略談大學(xué)體育教育中的異化論文
一、大學(xué)體育教育異化之源
大學(xué)體育教育過(guò)程中產(chǎn)生的異化現象，表面上看起來(lái)是高校體育教育過(guò)程出現了問(wèn)題，其實(shí)，絕非是高校體育教育單方面的問(wèn)題。嚴格來(lái)說(shuō)，是整個(gè)社會(huì )共同作用的結果，并且有些外部異化力量對整個(gè)大學(xué)體育教育異化作用影響深遠。
1教育的工具性，忽視大學(xué)體育教育重要性地位現階段我國高等教育的目的還是求生存的主要手段，即在現代社會(huì )中，學(xué)生受到良好的高等教育后，擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識技能時(shí)，才有足夠的資本立足于競爭激烈的社會(huì )之中，才能謀求一份理想的工作。因此，教育的工具性特征，表現為在高等教育階段，學(xué)生重視的是本專(zhuān)業(yè)課程知識的學(xué)習，以及社會(huì )上各種證書(shū)的等級考試。在學(xué)生心目中，大學(xué)體育教育只是整個(gè)高等教育的“附屬品”，所以就有了大學(xué)體育可有可無(wú)的思想。我國處于社會(huì )主義初級階段，生產(chǎn)力發(fā)展水平還相對低下，教育的工具性將會(huì )長(cháng)期存在，迫于現代社會(huì )的就業(yè)壓力，大學(xué)體育教育仍然會(huì )出現被忽視的現象。教育工具性對大學(xué)體育教育異化的影響，同樣可以追究到現行的高考制度。各種文化學(xué)科的綜合成績(jì)是進(jìn)入高校門(mén)檻的唯一標準，導致在中小學(xué)教育階段，學(xué)生、家長(cháng)、教師及領(lǐng)導就有一種對學(xué)校體育的輕視，“體育無(wú)用論”是中小學(xué)階段時(shí)常聽(tīng)到的話(huà)題。在這樣的思想長(cháng)期灌輸下，進(jìn)入大學(xué)后，即使沒(méi)有了升學(xué)的壓力，仍然缺乏對學(xué)校體育的認識與理解，自然養成了對大學(xué)體育教育漠然的態(tài)度，學(xué)習體育的主觀(guān)能動(dòng)性仍然嚴重不足。作為接受大學(xué)體育教育的主體，教育工具性是導致思想上對體育重視程度不夠，是大學(xué)體育教育異化的重要社會(huì )力量。
2教師認識的偏離，教育過(guò)程帶來(lái)的異化教育歸根結底是人與人活動(dòng)。就大學(xué)體育而言，其異化產(chǎn)生的源泉主要還是來(lái)自于教育過(guò)程中教師認識的偏離，從而導致了不全面、不正確的認識，曲解了大學(xué)體育教育為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教育理念。筆者認為，“大學(xué)體育是什么”與“什么是大學(xué)體育”構成了大學(xué)體育認識的完整系統。前者體現的是人們對大學(xué)體育本質(zhì)的認識，后者體現的是人們對大學(xué)體育如何實(shí)現本質(zhì)而進(jìn)行的操作。大學(xué)體育教育目的是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，但是從認識的歷史發(fā)展角度看，我國的大學(xué)體育教育目的經(jīng)歷身體鍛煉目的-技能提高目的-全面發(fā)展目的的演進(jìn)過(guò)程，這更體現出了人們對大學(xué)體育的認識具有歷史局限性，認識的偏離所帶來(lái)體育教育的異化是不可避免的。體育技能學(xué)習是大學(xué)體育嗎？強調學(xué)生主體性學(xué)習體育的地位是大學(xué)體育嗎？追求身體健康是大學(xué)體育嗎？這些都是屬于現代大學(xué)體育教育中理想的價(jià)值追求所在，因為它們共同為實(shí)現大學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，不可偏廢的內容組成部分。但是反過(guò)來(lái)看，大學(xué)體育是技能學(xué)習、身體健康教育等，顯然是對大學(xué)體育教育不全面的看法，這就是對“什么是大學(xué)體育”問(wèn)題認識的不全面而導致體育教育實(shí)踐過(guò)程中出現的異化。
二、大學(xué)體育異化力量的有限消解
正如上述分析，大學(xué)體育教育中的異化現象，會(huì )帶來(lái)大學(xué)生體育學(xué)習能動(dòng)性喪失，遭到異己的物質(zhì)力量或精神力量的奴役。而另一方面，體育課堂中絕對化的自主能動(dòng)性，學(xué)生又有可能在運動(dòng)場(chǎng)中，猶如“脫韁的野馬”，背棄或者偏離了大學(xué)體育教育的理性，造成大學(xué)體育教育價(jià)值名不副實(shí)�？傊�，大學(xué)體育教育的異化，會(huì )使大學(xué)體育課程自身發(fā)展誤入膏肓，也會(huì )使學(xué)習者片面發(fā)展，甚至畸形發(fā)展。馬克思認為，異化的發(fā)生與存在是實(shí)現共產(chǎn)主義前無(wú)法擺脫的歷史現象。由此可以看出，大學(xué)體育教育異化現象在短期內還無(wú)法完全理想化的消除，因此，針對當前大學(xué)體育教育中的異化現象，過(guò)高的估計體育教育者處理異化的能力并不現實(shí)，只能采取一定的措施進(jìn)行有限的消解。
1尊重體育，化解高校課程資源投入不平等筆者認為，“尊重”與“平等”是化解大學(xué)體育教育異化外部力量的關(guān)鍵詞。在我國高等教育歷史上，雖然大學(xué)體育始終伴隨著(zhù)其他課程共同承擔著(zhù)教育的責任，但是其應然地位沒(méi)有得到尊重，主要表現在高等教育資源配置不平等。當前我國的高等教育實(shí)然目的仍舊是“工具性”，追求高就業(yè)率成為了每一所高校生存的基本法則，所以就造成了學(xué)校對高等教育資源投入的偏向性，而對就業(yè)似乎“無(wú)關(guān)緊要”的大學(xué)體育教育資源投入相對滯后。從2004年教育部辦公廳發(fā)布的6號文件對高校體育教學(xué)場(chǎng)館設備要求來(lái)看，無(wú)論是生均體育用地，還是教學(xué)設備要求，當前我國絕大部分高等院校體育設施資源都出現了嚴重的短缺，比如：10000人以下規模的高校，生均體育使用面積5m2、風(fēng)雨操場(chǎng)1個(gè)、標準游泳池1個(gè)、籃排網(wǎng)場(chǎng)地60塊以上等基本要求都很難達到。在大學(xué)體育教育過(guò)程中，體育教學(xué)設施資源現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要表現為體育場(chǎng)館不全，體育場(chǎng)地數量不足，體育設備種類(lèi)單調等。時(shí)常會(huì )使用5-6個(gè)籃球，一塊籃球場(chǎng)地，教授50人以上的學(xué)生；也會(huì )出現十幾個(gè)體育教師同時(shí)集中在一起上籃球課的局面等。教育資源是實(shí)現教育功能與目的的前提條件。因此，高校對體育教育資源投入不到位，而形成的大學(xué)體育教育資源的嚴重不足，是導致大學(xué)體育教育功能無(wú)法實(shí)現，是異化重要因素。由此可見(jiàn)，只有社會(huì )與學(xué)校真正重視大學(xué)體育教育，加大對大學(xué)體育教育資源的投資力度，才能消解大學(xué)體育教育中部分存在的教育功能的異化。
2提升教師綜合素質(zhì)，消解教學(xué)中內部的異化克里希那穆提在他的著(zhù)作《一生的學(xué)習》中說(shuō)：“任何一種教育，如果它關(guān)切的只是人的一部分，而非人的整體，那么它必然會(huì )導致有增無(wú)減的沖突和痛苦�！眱纫蛴肋h都會(huì )在事物的發(fā)展中起主要作用。在大學(xué)體育教育過(guò)程中，究竟能發(fā)揮出什么樣的教育功能與目標，發(fā)揮到何種程度，取決于大學(xué)體育教育本身的實(shí)踐問(wèn)題，而教師又是實(shí)實(shí)在在的操控者。解決體育教育過(guò)程中因教學(xué)而產(chǎn)生的異化問(wèn)題，必須認清“大學(xué)體育是什么”與“什么是大學(xué)體育”。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)蘊含著(zhù)教育學(xué)中豐富的哲學(xué)內涵，是完全不同的兩個(gè)大學(xué)體育教育命題，而且它們會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的變化而變化，也會(huì )隨著(zhù)不同人的理解而有所不同，所以回答好這兩個(gè)問(wèn)題對所有體育教師來(lái)說(shuō)并不容易。當然，對于這兩個(gè)問(wèn)題理解能力水平較低的教師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，出現異化現象就會(huì )越嚴重。比如說(shuō)，認為“體育就是身體鍛煉”的教師，有可能在教學(xué)中只注重技能知識與體能的練習，容易忽視學(xué)生體育學(xué)習中情感的發(fā)展；認為“體育就是簡(jiǎn)單的自由發(fā)展”的教師，有可能在教學(xué)中“不管不問(wèn)”，脫離體育知識技能的教學(xué)與課堂中有效地情感交流，容易造成“不學(xué)無(wú)術(shù)”的現象等。因此，大學(xué)體育教育教學(xué)效果與體育教師有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，換言之，在大學(xué)體育教學(xué)中，教師的個(gè)人能力修養決定了教學(xué)的性質(zhì)走向。教師是課堂教學(xué)的引路人，體育課堂教學(xué)是大學(xué)體育教育功能實(shí)現的主要操控形式。因此，通過(guò)各種途徑提升大學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)，是消解大學(xué)體育教育中異化現象的內在要求。
3加強學(xué)校體育異化理論研究，尋求消解對策理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又指導實(shí)踐。大學(xué)體育中的異化現象是如何產(chǎn)生，又該如何應對，等等這些問(wèn)題的解決都需要在不斷研究與探討中尋找答案。目前我國學(xué)者對競技體育發(fā)展中出現的異化現象有過(guò)關(guān)注與研究，而學(xué)校體育教育中的異化現象研究很少涉及，大學(xué)體育異化理論研究的薄弱，不利于人們對體育教育領(lǐng)域的了解與認識。筆者此次研究也只是個(gè)嶄新的開(kāi)始，對如何更好地解決大學(xué)體育中出現的異化問(wèn)題，為大學(xué)體育更好地為高等教育服務(wù)，實(shí)現大學(xué)體育應有的教育價(jià)值也只是做些初步的探討。在此，呼吁廣大體育工作者加強對學(xué)校體育教育中異化現象的研究，為將來(lái)更好地解決學(xué)校體育教育異化的問(wèn)題提供理論和方法幫助。
三、結語(yǔ)
大學(xué)體育教育中異化現象是內外部教育環(huán)境綜合作用的結果，是當前高等教育教學(xué)目的仍舊是工具性的情況下不可避免的現象。從我國大學(xué)體育多年來(lái)發(fā)展的批評聲中不難看出，異化現象始終存在，由此形成了大學(xué)體育教育實(shí)然現狀與應然要求的反差與對立。面對大學(xué)體育教育中的異化，我們并不是無(wú)能為力，通過(guò)逐步提高人們對大學(xué)體育教育本質(zhì)的認識，充分重視大學(xué)體育教育、改善大學(xué)體育教育資源現狀、提升體育教師綜合教學(xué)素質(zhì)、加強大學(xué)體育異化理論研究等手段進(jìn)行不斷地消解，為大學(xué)體育逐步實(shí)現“健康第一、以人為本、全面教育”的理想而努力。
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