從復雜理論視角審視基礎教育的基礎性的論文
摘 要：我國當前正在進(jìn)行基礎教育課程改革，課程改革的方向和內容隨著(zhù)課程改革的不斷深入自身也在不斷進(jìn)行著(zhù)調整和反思。本文試圖通過(guò)復雜理論的視角對基礎教育基礎性的探討來(lái)把握基礎教育課程改革的方向。
關(guān)鍵詞：基礎教育 課程改革 復雜理論 基礎性
我國當前實(shí)施的基礎教育新課程改革是整個(gè)社會(huì )進(jìn)步，經(jīng)濟水平提高以及教育事業(yè)發(fā)展的一種必然要求�；A教育如何在新課程改革下成為提高民族素質(zhì)、培養各級人才的共同基礎教育，本文借助復雜理論的視角探討作為復雜系統的基礎教育的基礎性，以促進(jìn)這個(gè)系統的和諧發(fā)展。
近三十年來(lái)興起的復雜理論是隨著(zhù)系統科學(xué)的不斷發(fā)展而深入的�；谪愃史�(VonBertalanffy)1937年提出一般系統論等簡(jiǎn)單系統研究之上，產(chǎn)生于70年代的自組織理論、普利高津(I.Prigogine)的耗散結構理論、哈肯(H.Haken)的協(xié)同學(xué)，以及艾根(M.Eigen)的超循環(huán)論則是對簡(jiǎn)單巨系統的復雜性的研究。復雜理論從化學(xué)、物理和生物領(lǐng)域中的研究表明每一個(gè)自我組織的、自我調整的復雜系統都具有某種動(dòng)力，并且具有自發(fā)性、無(wú)秩序性以及活躍性，復雜系統具有將秩序和混沌融入某種特殊的平衡的能力。
教育是一個(gè)復雜的系統，教育系統中基礎教育的復雜性主要體現在以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬┗A教育的基礎性
基礎教育的基礎性決定了基礎教育的培養性質(zhì)以及培養方向�；A教育作為人的終身教育的序曲，具有盡可能為學(xué)生成長(cháng)輸送全面而不是單一營(yíng)養的重任。
�。ǘ� 教育的多主體性
教育的實(shí)施者和接受者都是具有生命的個(gè)體。從教育傳授的主體來(lái)看，教師在教育中有主體性地位；從受教育者將教育內容內化為自己的知識角度看，學(xué)生同樣具有主體性地位。社會(huì )對基礎教育資源的整合也具有支配地位的主體性，以協(xié)調解決人的全面發(fā)展和社會(huì )功能分配的矛盾。
�。ㄈ┗A教育成果的涌現性
基礎教育培養的是明天的國家主人，因此其成功實(shí)施會(huì )為社會(huì )各行業(yè)輸入高質(zhì)量的血液，帶動(dòng)社會(huì )整體發(fā)展。
（四）基礎教育環(huán)境的復雜性
教育是在社會(huì )的經(jīng)濟、政治、文化的共同制約下發(fā)展。社會(huì )的推進(jìn)需要高素質(zhì)人才決定了基礎教育向高等教育輸送優(yōu)質(zhì)生源的必然性，社會(huì )的全面進(jìn)步需要勝任各種崗位的勞動(dòng)力以及合格公民又要求了基礎教育的普及性。任何一個(gè)歷史條件下的基礎教育都要隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展而進(jìn)行自我調節以適應社會(huì )的需要。
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