師范院校通識教育論文范文

　　一、師范院校通識教育的使命

　　師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎教育有著(zhù)天然的聯(lián)系，師范院校主要是為基礎教育培養師資，新一輪基礎教育課程改革提出了“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維課程目標，使學(xué)生智力與人格協(xié)調發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì )和諧發(fā)展，以培養“整體的人”�；�礎教育對師范教育具有反作用，師范院校必須適應和引領(lǐng)基礎教育課程改革，為基礎教育培養“整體的人”。師范專(zhuān)業(yè)是所教學(xué)科與教育學(xué)科相交叉的復合型專(zhuān)業(yè)，是“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的有機統一。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性是教育而不是所教學(xué)科，教師的專(zhuān)業(yè)性主要體現在“教育”（“師范性”）方面，師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程也應該為教育類(lèi)課程，其所教的學(xué)科課程應為專(zhuān)業(yè)方向課程�；�于通識教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識教育的使命主要體現在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面體現在終極層面，即“有教養”的“完整的人”的培養，確立人與自然、人與社會(huì )、人與自我關(guān)系的基本理念，構建人的主體性，使師范生具備活的知識，并能使不同學(xué)科知識領(lǐng)域間實(shí)現共通和交融；再進(jìn)一步，使師范生成為具有通識素養的人，并在未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中踐行通識教育的理念。第二個(gè)層面體現在專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面，即教育信念的培養，使師范生在教育教學(xué)的基本知識和技能的培育過(guò)程中、參與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，形成對教育的理念、教育基本理論和原則、規范的堅信不疑的認識，并對教育有著(zhù)強烈、真摯的情感和獻身教育的堅定不移的意志。如果說(shuō)師范院校通識教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。

　　二、師范院校通識教育存在的問(wèn)題

　　第一，理念問(wèn)題。未能深刻認識師范院校通識教育的根本涵義，基本上把通識教育作為專(zhuān)業(yè)教育的補充、糾正，強調的是擴大學(xué)生的知識面，彌補過(guò)于狹窄的專(zhuān)業(yè)教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養和“師之為師”的教育信念的培養。

　　第二，課程問(wèn)題。未能按照師范院校通識教育理念分層次設計通識教育課程體系；課程開(kāi)設缺乏統一課程理念的指導，通識教育課程資源不足。從根本上說(shuō)，完善的通識教育課程設計應該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，符合通識教育的本質(zhì)；課程之間應該有層次，有內在邏輯性；課程開(kāi)設必須避免隨意性，不應以教師個(gè)人研究興趣和重點(diǎn)來(lái)開(kāi)設課程，而應因課求人。

　　第三，教師問(wèn)題。從通識教育的理念和目標看，對講授通識教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學(xué)大綱和教材照本宣科的教師，只會(huì )操著(zhù)本學(xué)科的語(yǔ)言、按照專(zhuān)業(yè)課的方式傳授知識的教師，很難勝任通識教育的使命。師范院校高質(zhì)量的通識教育師資不足，進(jìn)而影響通識教育課程的開(kāi)設數量和質(zhì)量。同時(shí)，師范院校向普通綜合性大學(xué)轉型，學(xué)校對教師的評價(jià)中，科研項目、學(xué)術(shù)論文占的比重越來(lái)越大，教師也日益偏重科學(xué)研究，更愿意在專(zhuān)業(yè)系所教學(xué)，對于參與本科通識課程的積極性不高。

　　第四，教學(xué)方式問(wèn)題。教學(xué)形式相對單一，大多數是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學(xué)方法以簡(jiǎn)單說(shuō)教式、填鴨式為主，師生互動(dòng)不足；將專(zhuān)業(yè)課的內容加以稀釋?zhuān)�按照�?zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)科教學(xué)中不能有效融滲通識教育。第五，管理問(wèn)題。高師院校進(jìn)行通識教育，一般由教務(wù)處制訂計劃與負責實(shí)施，基本沒(méi)有實(shí)施通識教育的專(zhuān)門(mén)機構；缺乏評估制度和輔助的助教制度，教師在教學(xué)過(guò)程中的考核（如課堂出席率、上課認真程度等）以及結果考核（課程考試、考核）不嚴，學(xué)生隨意缺課，聽(tīng)課效果差；學(xué)生選課缺乏有效指導，出現學(xué)生混學(xué)分的現象。同時(shí)，未能實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

　　三、師范院校通識教育的實(shí)施策略

　　第一，確立科學(xué)的通識教育理念，明確通識教育的使命。通識教育理念是通識教育主體對通識教育現象（活動(dòng)）的理性認識、理想追求（價(jià)值取向）及其所形成的認識和思想觀(guān)念體系，具有相對穩定性、延續性和指向性，是通識教育的思想先導。通識教育作為一種人才培養理念，是對中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發(fā)展，也是對現當代狹窄的專(zhuān)業(yè)教育的思想的反正，應擺脫狹窄的“專(zhuān)業(yè)化”教育思想的禁錮，正確處理通識教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。師范院校通識教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問(wèn)題，具有基礎性、融通性、非職業(yè)性、超功利性，在這個(gè)層面，通識教育與專(zhuān)業(yè)教育并駕齊驅?zhuān)�或者說(shuō)通識教育超越專(zhuān)業(yè)教育，為專(zhuān)業(yè)教育奠定寬厚的基礎。師范院校通識教育使命的專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問(wèn)題，重在教育信念的培養，在專(zhuān)業(yè)這個(gè)層面的通識教育，具有專(zhuān)業(yè)教育的性質(zhì)，是專(zhuān)業(yè)教育的組成部分。

　　專(zhuān)業(yè)教育由專(zhuān)才教育（Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）和專(zhuān)業(yè)信念（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｂｅｌｉｅｆ）構成，經(jīng)“專(zhuān)才教育”和“專(zhuān)業(yè)信念”培養，才是專(zhuān)業(yè)的人才。學(xué)校必須跳出傳統的專(zhuān)業(yè)化的思維定式，以培養“有教養”的“整體的人”為理念，才能讓通識教育達到預期效果。同時(shí)，要加強對通識教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識教育對師范教育的特殊意義，了解開(kāi)設通識教育課程的目的，愿意投入通識教育；讓師范生了解通識教育對于全面提高自身素養的重要性，主動(dòng)積極地學(xué)習通識教育課程。教師和學(xué)生是實(shí)踐通識教育的主體，只有充分發(fā)揮他們的主體性，才能有效實(shí)踐通識教育的理念。

　　第二，從通識教育的理念和使命出發(fā)，頂層設計通識教育課程體系。課程是知識的載體，是培養目標的具體化。在知識不斷分化、就業(yè)市場(chǎng)需求等背景下，把知識劃分為學(xué)科或專(zhuān)業(yè)，并按照劃分的門(mén)類(lèi)培養人才，已經(jīng)是我國大學(xué)的慣例。專(zhuān)業(yè)教育給了學(xué)生在一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，其獨特功能不容忽視。高師院校應在通識教育與專(zhuān)業(yè)教育中尋找最佳的課程比例組合，以實(shí)現各自的使命，這也是構建通識教育課程體系首先要考慮的問(wèn)題。在此基礎上，在學(xué)生學(xué)習時(shí)間和資源有限的情況下，構建科學(xué)的符合通識教育理念的課程體系則是重中之重。

　　一是構建師范院校通識教育終極層面的課程結構，設置人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典課程，完善學(xué)生的知識結構，使理工科學(xué)生學(xué)習人文課程，文科學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)課程，將科學(xué)教育與人文教育有機結合，培養師范生的人文精神和科學(xué)精神；設置跨學(xué)科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進(jìn)文理滲透，中西結合，貫通古今，培養師范生融會(huì )貫通的素養與能力。

　　二是構建師范院校通識教育專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面的課程結構，設置教育史、教育思想、教育哲學(xué)、教育心理、人格心理、課程與教學(xué)、基礎教育課程改革、教師職業(yè)道德等教師教育類(lèi)理論課程；設置教師口語(yǔ)、教育公文寫(xiě)作、教育學(xué)術(shù)寫(xiě)作等教師教育技能類(lèi)課程；設置數學(xué)思想史、物理思想史、化學(xué)思想史等教育與學(xué)科方向結合的課程，使師范生在教育教學(xué)的基本知識和技能的培育過(guò)程中形成教育信念。同時(shí)將教育理念、教師的專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)信仰等“教育”層面的通識精神貫穿于師范院校各系科專(zhuān)業(yè)方向（所教學(xué)科）的課程與教學(xué)中。師范院校師范教育專(zhuān)業(yè)方向（所教學(xué)科）的教師，應該有這種自覺(jué)意識，在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，有意識培養師范生的“教育”素養。師范生在學(xué)習學(xué)科課程的過(guò)程中，更應該注意學(xué)習學(xué)科教師的先進(jìn)教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)精神。

　　三是注重隱性課程構建。隱性課程是與顯性課程相對應的一個(gè)概念，是指沒(méi)有設計在課程計劃中的、但對學(xué)生發(fā)展具有潛在影響的因素。學(xué)校應有意識將學(xué)術(shù)講座、精品校園文化活動(dòng)、校園環(huán)境和組織制度等納入通識教育體系，讓師范生受到通識教育熏陶。

　　第三，強化通識教育師資建設。有一批名師、精英積極投入通識課程教學(xué)，是通識教育取得成功的關(guān)鍵因素。一方面，學(xué)校制定約束激勵機制，設立專(zhuān)項經(jīng)費，建立通識教育課程主講教師聘任制度，引導知名教授、學(xué)者為學(xué)生開(kāi)設通識教育課程；改革傳統的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵教師之間組成教學(xué)團隊，共同講授一門(mén)或幾門(mén)通識教育課程，提高其課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，秉承通識教育的理念，因課求人，通過(guò)聘任校內離退休優(yōu)秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位等精英作為兼職教師，作為通識教育課程的主講教師，從而實(shí)現優(yōu)質(zhì)人力資源共享，解決優(yōu)質(zhì)通識教育課程師資不足的問(wèn)題。

　　第四，創(chuàng )新通識教育教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平也是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要因素。目前我國師范院校通識教育的教學(xué)形式還有很多可改進(jìn)的地方。

　　一是積極推進(jìn)小班討論的授課形式，切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教式、填鴨式的教學(xué)方法，采用小組討論式、辯論式教學(xué)以及研究性教學(xué)等方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節，使通識教育的理念和精神內化為內在教養，固化為現實(shí)行動(dòng)。

　　二是切忌將專(zhuān)業(yè)課的內容加以稀釋?zhuān)�按照�?zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤(pán)式”“消遣式”等課程，強化經(jīng)典的導學(xué)式課程教學(xué)，通過(guò)教師深入淺出的導讀，讓學(xué)生接觸偉大的經(jīng)典著(zhù)作，使學(xué)生借此機會(huì )理解改變世界的重要思想，以此了解經(jīng)典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學(xué)生的境界。

　　三是在專(zhuān)業(yè)方向課程教學(xué)中融滲通識教育。由于師范教育的特性，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)包含著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，充分滲透人文情懷和對科學(xué)的探索精神，將專(zhuān)業(yè)教育和通識教育有機結合。

　　第五，加強通識教育管理工作。

　　一是探索建立全校層面的通識教育委員會(huì )或通識教育辦公室，將全校的通識課程納入到統一的通識教育理念之中，全面負責實(shí)施通識教育。

　　二是建立通識教育質(zhì)量評估反饋機制，設立教學(xué)督導制度和學(xué)生信息員制度，學(xué)校教學(xué)督導委員會(huì )每學(xué)期通過(guò)隨機聽(tīng)課的方式，重點(diǎn)檢查全校通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量，并為授課教師和學(xué)校提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議；定期組織學(xué)生信息員對學(xué)校通識教育選修課進(jìn)行調研，切實(shí)了解主講教師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對學(xué)生反映不好的課程，予以整改或停開(kāi)。

　　三是建立通識教育課程教學(xué)助教制，試點(diǎn)聘任在校博士生或新進(jìn)的青年教師作為主講教師的教學(xué)助理，協(xié)助主講教師準備網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，規劃課程討論提綱，組織學(xué)生討論、辯論，上網(wǎng)與學(xué)生互動(dòng)，批改作業(yè)，考核學(xué)生，收集分析學(xué)生的學(xué)習情況和意見(jiàn)等教學(xué)輔助工作。

　　四是實(shí)施雙導師制，為師范生配備大學(xué)導師和基礎教育導師，對具有不同興趣、特長(cháng)、天賦和學(xué)科背景的師范生提出不同的建議，幫助學(xué)生制定選課計劃、學(xué)習進(jìn)程，引導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。五是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)通識教學(xué)資源共享，實(shí)施全校層面的跨學(xué)院選課辦法，使各學(xué)院設置符合通識教育理念的專(zhuān)業(yè)課程，在滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)修讀還有空余資源的基礎上，開(kāi)放供全校學(xué)生選修，從而使各學(xué)院打破專(zhuān)業(yè)本位的教學(xué)思維，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉與融合；積極利用國內外優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )視頻公開(kāi)課，通過(guò)助教制度，將網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和集中現場(chǎng)研討交流有機結合，推進(jìn)教學(xué)資源整合與學(xué)術(shù)視野擴展。

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