教師共同體建設中管理學(xué)的應用論文

　　教師師聚集在一起，彼此有相同的價(jià)值取向，為達成共同的目的，促進(jìn)彼此的發(fā)展，產(chǎn)生的歸屬感在教師中呈現的結果就是“教師共同體”.這是一種在社會(huì )生活中區別與其他形式共同體的專(zhuān)業(yè)的共同體。[1]如何更好地促進(jìn)教師共同體長(cháng)期、有效的發(fā)展是管理學(xué)視角下的重要問(wèn)題，本文對我國教師共同體發(fā)展現狀進(jìn)行歸納分析，進(jìn)而探討教師共同體建設中存在的問(wèn)題，從而為教育領(lǐng)導者提供新思路，以便更好的發(fā)展多元化的教師共同體。

　　一、管理學(xué)視角下教師共同體建設中存在的問(wèn)題

　�。� 一） 教師的時(shí)間不能保證

　　教師的時(shí)間少、工作量大是眾所周知的事情。除了獻身于教育事業(yè)以外，社會(huì )服務(wù)的工作也不能怠慢，這使得本來(lái)就支離破碎的時(shí)間更加無(wú)法分身去參加教師交流會(huì )議。教師共同體是教師自發(fā)組織成立的團體，有的教師是想利用這個(gè)機會(huì )解決手中自己解決不了的問(wèn)題； 有的教師是想在這個(gè)平臺上結實(shí)新的朋友，學(xué)習新的理念，不管是出于什么目的，都是不帶功利性的效能，如果讓每個(gè)教師在參見(jiàn)完交流會(huì )后，寫(xiě)篇自己的感悟，又或是及時(shí)拿出交流成果來(lái)改善教學(xué)，這會(huì )在無(wú)形中增加教師的任務(wù)量，使教師更加疲憊不堪。

　�。� 二） 領(lǐng)導的方式不當

　　教師共同體最初創(chuàng )立的領(lǐng)導人起核心擔當作用，這是一個(gè)自發(fā)的組織形式，如果領(lǐng)導人從一開(kāi)始就發(fā)布命令，指揮教師去做什么，這與創(chuàng )立的初衷背道而馳。在一個(gè)團隊里，肯定會(huì )有能力出色的優(yōu)秀人才，正因為他的優(yōu)秀，教師共同體才需要吸引他進(jìn)入這個(gè)團隊，進(jìn)行思想的交流和撞擊，并不是因為他的骨干帶頭或者科研成果的過(guò)人之處，就搞盲目的個(gè)人崇拜，進(jìn)而走上極端霸權主義道路，使得教師共同體喪失了交流的價(jià)值。

　�。� 三） 組織環(huán)境不夠放松

　　每個(gè)參加教師共同體的教師或者專(zhuān)家都要放下自己的“領(lǐng)導包袱”輕裝上陣，如若不然，一個(gè)隨性的沙龍變成了學(xué)術(shù)匯報大會(huì )，新進(jìn)的年輕小老師不敢在前輩面前妄下論斷，怕被定位胡說(shuō)八道，心靈上的不放松，使得當下交流的氣氛也跟著(zhù)緊張起來(lái)。只有在民主、平等的狀態(tài)下，大家才能打開(kāi)思緒，不去考慮錯對，盡可能的暢所欲言，這就要求我們的教師共同體的參與者互相轉換角色，領(lǐng)導也好，專(zhuān)家也罷，大家都是統一的身份---教師共同體的成員。

　�。� 四） 教師合作意識缺失

　　教師共同體建立的前提條件是在彼此信任、友好的狀態(tài)下，大多公共資源與信息大家都在日常學(xué)習當中可以掌握，彼此最想交流的就是很感興趣，但又有些敏感的信息，亦或是涉及到對方的思想成果，有些教師不太愿意拿出自己多年的心血供大家學(xué)習、交流，這種不愿資源共享的教師不在少數。職稱(chēng)高的教師不愿意讓低自己的教師學(xué)習自己的思想，怕后來(lái)者居上； 職稱(chēng)低的教師又覺(jué)得自己沒(méi)什么經(jīng)驗也沒(méi)什么成果，有何顏面去別人面前說(shuō)三道四，覺(jué)得自己的思想被采納的機率較低。長(cháng)此以往，教師共同體就成了一個(gè)擺設，大家都是是表面的寒暄和恭維，不設計思想的交流和學(xué)習。

　　二、對管理學(xué)視角下建設教師共同體存在問(wèn)題的對策與建議

　�。� 一） 通過(guò)外部政策導向促進(jìn)教師共同體發(fā)展

　　外部的環(huán)境是溝通的必要前提，良好的氛圍增近彼此之間的心靈與距離。一個(gè)良好的外部環(huán)境可以使身臨其中的教師成員改變自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。教育政策的頒布決定了教師的教育觀(guān)念、教學(xué)手段的改變，及時(shí)的更新知識理念，改變保守的學(xué)習狀態(tài)是教師共同體進(jìn)步的表現。一些關(guān)乎教育改革的政策對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有根本性作用。

　�。� 二） 改善領(lǐng)導方式進(jìn)而推動(dòng)教師共同體的發(fā)展

　　領(lǐng)導要充分起到促進(jìn)教師共同體發(fā)展的領(lǐng)頭作用，退居二線(xiàn)，設身處地的做后勤保障人員，以便教師共同體團隊能更好的發(fā)展。在教師共同體當中，教師是第一位，他們才是握有交流活動(dòng)發(fā)言權的人，是活動(dòng)的主體，領(lǐng)導要注意聽(tīng)取教師的觀(guān)點(diǎn)，要尊重每個(gè)教師的發(fā)言權。領(lǐng)導人要為教師共同體發(fā)展營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的談話(huà)氛圍，必要的時(shí)候要活躍尷尬的爭吵場(chǎng)面，把控整個(gè)談話(huà)交流的節奏和進(jìn)度。在交流當中，領(lǐng)導要放下身段，給每位教師參與其中的權利，不因自己的主觀(guān)原因而不利教師共同體的發(fā)展。

　�。� 三） 加強教師之間的合作交流

　　富蘭：“教師是一個(gè)學(xué)習共同體，這種隱喻強調了教師需要在合作中成長(cháng)。教師共同體的知識共享通過(guò)協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現，進(jìn)而促進(jìn)教師集體專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)�！盵2]共同體的出發(fā)就是彼此在交流的過(guò)程中感到快樂(lè )，可以放下身心，輕松的暢所欲言，所以，加強教師間的協(xié)作是促進(jìn)教師共同體合作交流的必要途徑。教師之間彼此的交流、互通，不但能夠減輕彼此的負擔和壓力、更是一個(gè)尋找心靈知音的旅行，交流心得體會(huì )的不可多得的機會(huì )。

　�。� 四） 營(yíng)造良好的氛圍是促進(jìn)教師共同體發(fā)展的開(kāi)端

　　良好的氛圍分為內在的和外在的兩種類(lèi)型，外在的氛圍是靠與會(huì )人員共同布置出來(lái)的，包括地點(diǎn)的選擇、場(chǎng)內的布置、以及人員的服飾等； 內在的氛圍是教師共同體參與成員共同營(yíng)造出來(lái)了，包括了小組成員的行為、舉止、言談等�？筛鶕�不同的研討主題選擇不同的交流會(huì )場(chǎng)地，室內與室外都是可以選擇的范圍，目的是彼此打開(kāi)心扉，暢所欲言，獲取所需。每個(gè)參與的成員在確保出口不傷人的情況下談及自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，充分考慮到在做教師的感受和想法。

　　參考文獻：

　　[1] 斐迪南·滕 尼 斯。共 同 體 與 社 會(huì ) [M].商 務(wù) 印 書(shū) 館，1999年版。

　　[2] 邁克爾·富蘭著(zhù)。教育變革新意義 [M].趙中建等譯，北京： 教育科學(xué)出版社，2005.

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