工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng )新模式論文

　　1研究背景

　　如何提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力既是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國內應用技術(shù)大學(xué)戰略轉型背景下高等教育教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題。2010年《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“重點(diǎn)擴大應用型、復合型、技能型人才培養規�！�，“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng )新人才培養相結合�！薄敖�立更加靈活開(kāi)放的學(xué)習制度平臺、資源更加豐富的實(shí)踐育人平臺和拔尖創(chuàng )新人才培養平臺，著(zhù)力提高學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力”等內容。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于應用性、實(shí)踐性極強的學(xué)科無(wú)論從高校人才培養的角度，還是從社會(huì )人才需求的角度，都迫切要求教學(xué)工作者去探索應用技術(shù)型、創(chuàng )新型人才培養的基本模式。2017年全國高校畢業(yè)生總數為795萬(wàn)人，再創(chuàng )歷史新高，就業(yè)問(wèn)題更加艱難。2012年教育部通過(guò)分析發(fā)現，畢業(yè)生最難就業(yè)的院校中，多是1999年以來(lái)“升本”的地方高校，有640多所，占全國本科高等學(xué)校的55%左右。地方應用型本科大部分都開(kāi)設了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如工商管理、會(huì )計學(xué)、人力資源管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）。畢業(yè)人數中工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一般占當年在校本科生畢業(yè)人數的16%左右，數量十分龐大，就業(yè)壓力巨大，其原因一方面是市場(chǎng)需求相對不足，另一方面也與實(shí)踐創(chuàng )新教育與市場(chǎng)需求相脫節有關(guān)。從社會(huì )需求上看，社會(huì )更需要應用技術(shù)人才，而不是科學(xué)研究型人才，這已經(jīng)被歐美高等教育發(fā)展規律所證實(shí)。為了扭轉困局，2013年6月28日，在教育部推動(dòng)下，由35所地方本科院校發(fā)起的應用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在天津成立。聯(lián)盟的一個(gè)重要使命是為600多所地方新建本科高校向應用技術(shù)型高校轉型進(jìn)行先行探索。應用技術(shù)型高校的目標定位于培養應用技術(shù)型人才，應用技術(shù)型人才的核心特質(zhì)在于其技術(shù)應用性以及實(shí)踐創(chuàng )新能力。因此作為我國的教育實(shí)踐領(lǐng)域“新生事物”的應用技術(shù)大學(xué)的背景下的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng )新教育改革顯得更加迫切。從我國目前的實(shí)踐情況看，應用技術(shù)型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新教育模式改革存在“三個(gè)少”：一是國內應用技術(shù)型高校少。在我國的教育實(shí)踐領(lǐng)域，應用技術(shù)大學(xué)尚屬“新生事物”。比如，一些大學(xué)雖然名稱(chēng)帶有“技術(shù)大學(xué)”、“技術(shù)學(xué)院”，但沒(méi)有真正深入開(kāi)展高等技術(shù)教育、技術(shù)型人才培養的工作；而有些大學(xué)也稱(chēng)“技術(shù)大學(xué)”，但不一定是應用型高校。二是專(zhuān)門(mén)研究少。從目前開(kāi)展的研究情況看，研究理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力的多，而研究工商管理類(lèi)尤其是理工高校中工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新教育模式改革的少。三是可操作性的方案少。從目前的研究看，研究普遍重理論輕實(shí)踐，缺乏實(shí)證對比研究。應用技術(shù)型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新教育平臺的構建問(wèn)題，包括為什么建、如何建、建成什么、建成之后如何管等綜合問(wèn)題，實(shí)際是要嘗試解決應用技術(shù)大學(xué)轉型背景下工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力培養的系統性、有效性、培養手段的綜合性問(wèn)題。為解決應用型本科人才培養產(chǎn)教融合度低，實(shí)踐創(chuàng )新能力培養與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節的問(wèn)題提供可行的方案。

　　2研究基礎與研究思路與方法

　　在我國的教育實(shí)踐領(lǐng)域，應用技術(shù)大學(xué)尚屬“新生事物”。但在我國教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，應用技術(shù)大學(xué)研究卻不是新事物。其中最多的是對德國應用技術(shù)大學(xué)的研究，以此類(lèi)型高校作為應用型高等教育的典范來(lái)參照、學(xué)習。重慶科技學(xué)院為應用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟副理事長(cháng)單位，正在全力推進(jìn)應用技術(shù)大學(xué)轉型，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)近三年的摸索整理，進(jìn)行了系統化的實(shí)踐與理論研究，形成了比較完整的實(shí)踐創(chuàng )新教育模式模式。同時(shí)也為本研究奠定了堅實(shí)的實(shí)證研究實(shí)驗基礎。整體研究思路為從四個(gè)角度進(jìn)行總體研究，即分別從教師-學(xué)生、學(xué)校-企業(yè)、理論-實(shí)踐、機制-環(huán)境四個(gè)維度考慮工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養問(wèn)題；再從整體的角度，系統的思考如何合理整合現有資源，構建多維的實(shí)踐與創(chuàng )新能力培養平臺。技術(shù)路線(xiàn)為“從文獻調研———社會(huì )實(shí)際調研———理論分析———提出方案———進(jìn)行試點(diǎn)———查看效果——改進(jìn)方案”其核心要素在于在應用技術(shù)大學(xué)轉型背景下，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)實(shí)踐創(chuàng )新教育模式改革培養滿(mǎn)足社會(huì )需求的兼具理論素養和實(shí)踐能力的應用創(chuàng )新型工商管理人才的問(wèn)題。研究方法主要采用：①問(wèn)卷調查法。對高校教學(xué)管理人員、重慶市合作企業(yè)的相關(guān)人員、部分本科學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調查，充分了解重慶地區企業(yè)對實(shí)踐技能要求，預測、明晰它們未來(lái)的發(fā)展趨勢可能給對大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力所帶來(lái)的影響，以及目前大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新教育存在的問(wèn)題。②個(gè)案研究法。在重慶科技學(xué)院工商管理學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)里面，隨機選擇若干班級作為試點(diǎn)。通過(guò)試點(diǎn)與非試點(diǎn)班級之間的比較，對相關(guān)的研究假設、方案設想等進(jìn)行實(shí)證對比研究，以進(jìn)一步掌握學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力培養的相關(guān)規律。

　　3應用技術(shù)型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新教育模式改革的主要內容

　　應用技術(shù)型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng )新教育模式改革主要內容包括：①師生維度。老師和學(xué)生是實(shí)踐與創(chuàng )新能力培養平臺建設中的兩大主體。如何實(shí)現師生良好互動(dòng)，基于問(wèn)題導向（PBL）激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習是其中的關(guān)鍵問(wèn)題。典型案例是學(xué)校組織人力資源管理專(zhuān)業(yè)師資自主開(kāi)發(fā)了《企業(yè)綠色管理》MOOC課程，通過(guò)試點(diǎn)班的應用，教與學(xué)雙方都把時(shí)間投入到了最有價(jià)值的方面，學(xué)生真正學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)生的創(chuàng )新能力、時(shí)間管理能力得到了極大的提升，教師的信息化教學(xué)能力，開(kāi)發(fā)課程的積極性得到了提升，開(kāi)發(fā)出了基于SPOC的四階段九環(huán)節的校內翻轉課堂教學(xué)模式。②校企維度。創(chuàng )新“雙主體”人才培養模式，重點(diǎn)打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。實(shí)施雙導師制度，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同培養管理人才。例如物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，學(xué)院就安排專(zhuān)業(yè)課教師擔任專(zhuān)業(yè)導師，在大學(xué)二年級開(kāi)始配備企業(yè)導師。負責指導學(xué)生的職業(yè)規劃和實(shí)踐學(xué)習。與行業(yè)企業(yè)“共同制定人才培養標準，共同組建教學(xué)隊伍，共建校內、外實(shí)習實(shí)訓基地，共同制定人才培養方案，共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程，共同評價(jià)學(xué)習效果”。根據企業(yè)需求進(jìn)行訂單式人才培養，共同開(kāi)發(fā)和實(shí)施《汽車(chē)生產(chǎn)物流管理》、《整車(chē)物流管理》等8門(mén)針對性課程。③理論-實(shí)踐維度。通過(guò)教學(xué)改革來(lái)拉動(dòng)人才培養模式的改革，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、教材建設等基礎性工作來(lái)推動(dòng)教學(xué)基本建設，改善教學(xué)條件，組建緊密結合企業(yè)實(shí)際、能適應應用型本科人才培養要求的課程體系。例如為了切實(shí)增強酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強實(shí)際操作和動(dòng)手能力，在課程設計上融入校企“工學(xué)交替”的思路，讓每位學(xué)生每學(xué)期都進(jìn)行1-2周的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習。同時(shí)，在學(xué)生大學(xué)三年級的第一學(xué)期和大學(xué)四年級的第二學(xué)期安排兩個(gè)階段的酒店企業(yè)實(shí)習。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習和酒店集中實(shí)習，形成“工學(xué)交替”的格局。通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐，再學(xué)習、再實(shí)踐的模式，使學(xué)生對酒店的認識更加直觀(guān)，對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習掌握更加深刻，其理論思維能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、應變處理能力等都得到較大的提升。④機制-環(huán)境維度。校企共建實(shí)驗班和教學(xué)實(shí)踐平臺，建設校內外實(shí)習基地。深化校企合作，建設校內外實(shí)習基地。建設校內實(shí)習基地，構建戰略協(xié)作型、緊密合作型和松散型實(shí)習就業(yè)基地。例如與凱萊酒店集團開(kāi)展合作，開(kāi)設“凱萊班”。與北汽集團子公司中都物流有限公司深度合作，開(kāi)設“中都物流經(jīng)理班”，與納德集團投校企雙方共建“國際郵輪管理訂單班”。通過(guò)以上維度的建設，構建出適合應用技術(shù)型高校的人才培養要求、符合社會(huì )、企業(yè)對人才要求的大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng )新能力培養平臺。

　　參考文獻：

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　　[3]張琦，金玉然，宋偉.“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)”引領(lǐng)下的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系研究———以遼寧科技大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2016（14）：11-12.

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