工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合模式研究的論文

　　在分析高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合要求的基礎上，從授課、考核及評價(jià)三方面具體分析工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合模式。

　　1 高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合要求

　　做好整合的基礎——資源整合 資源整合主要是指在教育教學(xué)中以實(shí)現資源優(yōu)化為手段，通過(guò)教師對各種網(wǎng)絡(luò )資源的整理與分析，實(shí)現教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源的有機整合。網(wǎng)絡(luò )資源的合理利用與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源的優(yōu)化整合，是推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)步及與網(wǎng)絡(luò )資源有機整合的重要基礎。對此，筆者認為教師作為課程教學(xué)的主導者，應學(xué)會(huì )合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，并將其及具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)結合，從而增強本課程教學(xué)效果。

　　理順整合的途徑——過(guò)程整合 過(guò)程整合是指教育者與學(xué)習者以教與學(xué)為目的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學(xué)習運用與學(xué)科課程的學(xué)習探究有機地融合在同一活動(dòng)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現課程整合的途徑。這一過(guò)程整合包括三個(gè)基本階段：課前準備階段、課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。

　　課前準備階段需針對教學(xué)內容精心設計教學(xué)方案，在網(wǎng)絡(luò )上查找自己需要的信息，并整理、分析和加工。

　　課堂實(shí)施階段強調師生互動(dòng)，教師提出學(xué)習任務(wù)目標，學(xué)生依據教師的導入問(wèn)題，相對自主地決定學(xué)習方式，嘗試性地解決有關(guān)問(wèn)題，教師對學(xué)生的解答進(jìn)行評價(jià)與總結，對個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。

　　課后拓展階段以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生需要借助于網(wǎng)絡(luò )對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與拓展，同時(shí)通過(guò)專(zhuān)題絡(luò )進(jìn)一步加深對課堂知識的理解并拓展課堂知識。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解更多的課堂理論知識，強化對知識的掌握情況，還可以提升主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　明確整合的目的——能力整合 隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì )對人才的需求逐漸轉移到應用型人才方面，因此，高校教學(xué)的培養目標應是不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。而在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代中，現代教育的課程整合作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。能力整合指的是通過(guò)研究資源整合和過(guò)程整合這種課程整合形式，更有效地借助發(fā)達的教育技術(shù)，培養既具有較高信息素養，又能運用現代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習的學(xué)習者。這種能力的整合是指學(xué)生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創(chuàng )新的能力。

　　2 工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合模式

　　授課——建設網(wǎng)絡(luò )后臺，創(chuàng )新形式與方式

　　首先，建設網(wǎng)絡(luò )后臺是指應積極建立工商管理專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站，并強調學(xué)生隨時(shí)關(guān)注，讓學(xué)生意識到不僅僅理論課堂是課堂，還有網(wǎng)上課堂。根據學(xué)時(shí)安排，學(xué)生只能選擇一兩個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習，其他教師的專(zhuān)題講座則無(wú)法接觸到。而課程網(wǎng)站上及時(shí)公布各個(gè)任課教師的專(zhuān)題和專(zhuān)題主要內容，能使學(xué)生全面了解工商管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論知識及最新管理方法。

　　其次，整合網(wǎng)絡(luò )資源，使授課的形式與方式更加多元化。在授課形式上，可以在授課之前，由專(zhuān)職教師結合授課內容在網(wǎng)上下載有關(guān)工商管理內容的實(shí)際案例等音像資料，在課堂上適時(shí)適度播放，并展開(kāi)討論和點(diǎn)評;打破課堂授課的時(shí)間限制，在校園網(wǎng)內開(kāi)設工商管理專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)欄，進(jìn)行在線(xiàn)交流;在授課方式上，提供多媒體教室，鼓勵采用PPT上課，課后把多媒體資源上傳至課程網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和思考。

　　在課程調查中，學(xué)生提到學(xué)時(shí)過(guò)少、時(shí)間緊，更提出教師應當多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、多多交流的要求。在授課過(guò)程中，以網(wǎng)絡(luò )后臺為延伸點(diǎn)，以創(chuàng )新授課形式與方式為支撐點(diǎn)，不但可以無(wú)形中延長(cháng)授課時(shí)數，而且可以加強教師與學(xué)生互動(dòng)，使得本課程不再枯燥，而變得鮮活生動(dòng)起來(lái)。

　　考核——增加上機考試，增設網(wǎng)上答疑 工商管理專(zhuān)業(yè)課程傳統的考核方式一般是紙質(zhì)試卷的形式。這種方式雖在一定程度上能考查學(xué)生對課程內容的理解程度和分析能力，但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現諸多問(wèn)題。其中，最突出的是以下兩點(diǎn)。

　　一是學(xué)生對課程本身不專(zhuān)注不重視，只等最后考試的時(shí)候盲目地背誦課本理論知識，課堂效果差，學(xué)生參與積極性差。

　　二是學(xué)生給出的測試答案缺乏創(chuàng )新性。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代帶來(lái)的方便快捷也被學(xué)生無(wú)節制地運用到工商管理專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習中，抄襲現象比較嚴重。

　　對此，筆者認為應當根據這種現象進(jìn)行考核方式的改革，建立起“四維一答”的立體考核方式，即：考勤+課堂表現+課堂知識測驗+上機考試+網(wǎng)上答疑。四維考核方式是指四項考核指標。

　　第一考勤。9O后大學(xué)生追求個(gè)性，隨意性大，自控能力低，普遍存在逃課現象。對于逃課，很多學(xué)生不以為恥，反以為很“酷”。增加考勤是加強學(xué)生管理、引起學(xué)生對課程重視的一項重要措施。

　　第二，課堂表現。90后大學(xué)生自主意識強，有強烈的表現欲望，喜歡表達自己的看法和主張。增加課堂表現，諸如演講、辯論、熱點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)評等，能極好地提高積極性和了解對學(xué)生的思想狀況。

　　第三，課堂知識測驗。在課堂上讓學(xué)生圍繞某一理論或者問(wèn)題進(jìn)行討論或以文字的形式進(jìn)行測驗，既能夠避免抄襲，又使學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生的文字表達能力。

　　第四，上機考試。這種方式的考試以國內外財經(jīng)時(shí)事為主要內容，題目的生成是隨機的。它促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)了解國內外經(jīng)濟動(dòng)態(tài)、關(guān)注國家各項經(jīng)濟政策。由于題目不一致，還避免了傳統考試帶來(lái)的作弊問(wèn)題�？己说姆謹挡皇悄康�，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)考試，關(guān)注國內外經(jīng)濟時(shí)事，理解國家各項經(jīng)濟政策，樹(shù)立科學(xué)合理的經(jīng)營(yíng)管理理念，積累更多的工商管理經(jīng)驗。

　　因此，考試完畢后，有必要在網(wǎng)上開(kāi)設答疑欄目，一是及時(shí)公布考試題目的答案，二是回答學(xué)生對本課程考試的某些問(wèn)題的疑問(wèn)。很多學(xué)校盡管有結合經(jīng)濟時(shí)事進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)考試，但是考試過(guò)后，只給學(xué)生分數，至于學(xué)生哪個(gè)題目做錯了，還有什么疑問(wèn)，則完全不顧，給學(xué)生造成上課的目的就是為了最后考試分數的假象。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，增加上機考試、增設網(wǎng)上答疑勢在必行。

　　評價(jià)與反饋——創(chuàng )設網(wǎng)絡(luò )無(wú)縫交流平臺 一學(xué)期工商管理課程完結后，學(xué)生對本課程的態(tài)度如何?收獲幾何?對本課程還有哪些意見(jiàn)和建議?對這些問(wèn)題的了解有利于備課組和任課教師抓住今后改革的方向和力度。因此，課程的結束并不意味著(zhù)就此結束，還必須有評價(jià)與反饋機制。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，創(chuàng )設網(wǎng)絡(luò )無(wú)縫交流平臺就會(huì )使評價(jià)與反饋成為常設常新的動(dòng)態(tài)運行模式。具體來(lái)說(shuō)，可以采取QQ群的交流、網(wǎng)上調查問(wèn)卷、校園貼吧、電子郵件等方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行不同階段的工商管理課程學(xué)習評價(jià)。本文設計的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合模式如圖1所示。

　　3 結論

　　綜上所述，在網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )中擁有海量的資源，網(wǎng)絡(luò )資源與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的整合是推動(dòng)工商管理人才培養的重要方式之一。因此，本文結合目前我國高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)情況提出教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合的要求，并從具體的授課、考核與評價(jià)三方面分析工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與網(wǎng)絡(luò )資源整合模式，以期為工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及人才培養提供借鑒。

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