《財務(wù)分析》課程教學(xué)方法改革的思考論文

　　論文關(guān)鍵詞：財務(wù)分析實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)

　　論文摘要：基于強化素質(zhì)教育與能力培養的要求，加之財務(wù)分析課程自身的特點(diǎn)，使得財務(wù)分析的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，改變傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結合的教學(xué)模式，是值得認真思考和探索的問(wèn)題。文章闡述了財務(wù)分析教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的具體方式即二者關(guān)系的處理問(wèn)題。

　　《財務(wù)分析》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強的課程，其教學(xué)的關(guān)鍵不僅在于使學(xué)生熟練掌握財務(wù)分析的基本理論及財務(wù)分析的方法與技能，更在于對學(xué)生系統使用財務(wù)等相關(guān)信息，綜合運用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng )新精神的培養。因此，《財務(wù)分析》課程的教學(xué)必須改變傳統的“灌輸式”教學(xué)模式，探索和建立理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)模式，引入研究性教學(xué)模式，提高課程的教學(xué)效果。我們在該課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試將課程的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機地結合起來(lái)，在保證課程理論系統教學(xué)的基礎上，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，尋求有效的實(shí)驗教學(xué)方式，強化學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養。

　　一、理論教學(xué)

　　在理論教學(xué)環(huán)節，以教師為主，講授《財務(wù)分析》學(xué)科的基本理論和基本方法。通過(guò)理論教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握財務(wù)分析的理論體系（包括：財務(wù)分析的主體與目的、財務(wù)分析的對象與內容、財務(wù)分析的依據與標準、財務(wù)分析的學(xué)科定位及與有關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系等）、財務(wù)分析的步驟（包括：戰略分析、會(huì )計分析、財務(wù)比率分析、綜合分析評價(jià)、趨勢分析、預測分析、企業(yè)價(jià)值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價(jià)方法、企業(yè)財務(wù)風(fēng)險及預警分析方法等）。

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎。除了課堂的理論講解，還應輔以適當的訓練。（1）理論的講解要注意規范性與先進(jìn)性的結合，幫助學(xué)生系統掌握財務(wù)分析學(xué)科的基本內容，了解本學(xué)科有關(guān)的前沿理論及熱點(diǎn)問(wèn)題；（2）財務(wù)分析涉及大量的指標計算，必須通過(guò)相應的訓練來(lái)掌握財務(wù)分析的具體方法與技能。訓練的內容設計應突出典型性與靈活性，幫助學(xué)生認識和總結規律，熟練掌握和靈活運用財務(wù)分析的各種方法和技能。

　　然而，財務(wù)分析課程培養的是學(xué)生的財務(wù)風(fēng)險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術(shù)方法。它強調的是“分析研究過(guò)程”而非機械的計算過(guò)程，針對特定企業(yè)、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據具體目的和可以收集到的資料來(lái)建立，因此，應注重學(xué)生思維創(chuàng )新能力的訓練，以提高其應對具體問(wèn)題的能力。

　　二、實(shí)踐教學(xué)

　　應用性和綜合性是財務(wù)分析課程的突出特點(diǎn)，這一點(diǎn)也凸顯了財務(wù)分析課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。財務(wù)分析的實(shí)踐教學(xué)應以研究性教學(xué)為主導，采取多種教學(xué)方法相結合。這種學(xué)習方法應具有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：①強調以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對知識深入研究和理解的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現、理解、評價(jià)以及應用知識的主動(dòng)參與者。②有針對性地學(xué)習。從對現實(shí)問(wèn)題思考中加強對財務(wù)分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應用能力。③組織學(xué)習小組合作。有助于提高學(xué)生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)信息資源和學(xué)習環(huán)境。使學(xué)生有機會(huì )自主確定分析對象、鑒別問(wèn)題、搜集信息。⑤非結構化的具有挑戰性的現實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生有機會(huì )接受現實(shí)的、復雜的管理環(huán)境，并逐漸養成對問(wèn)題反復思考的習慣和質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度，有助于培養學(xué)生的辨析式思維。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了案例教學(xué)和課內實(shí)驗的實(shí)踐教學(xué)方式。

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)

　　案例教學(xué)是通過(guò)對一個(gè)包含有若干相關(guān)問(wèn)題在內的具體情境的描述，引導學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論、分析、解決其中的問(wèn)題，是一種教師與學(xué)生直接參與并共同對案情進(jìn)行分析、研究、討論、辯論的合作式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的本質(zhì)特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學(xué)的目的是培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、分析具體問(wèn)題的能力，而不僅是理論知識。經(jīng)濟生活中的問(wèn)題往往比較復雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡(jiǎn)單的理論能闡明清楚的。在處理這些問(wèn)題時(shí)，通常會(huì )遇到缺乏必要的信息、現有資源不能滿(mǎn)足需要、各種目標相互沖突等諸多情況。通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生認識到，作為管理者在未來(lái)的真實(shí)的管理實(shí)踐中，針對具體問(wèn)題需要有不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。二是“已知”不等于“已會(huì )”。傳統的教育觀(guān)重在教學(xué)生求“知”，而實(shí)際工作更需要的是“會(huì )”，僅學(xué)習理論知識不夠，還必須會(huì )實(shí)際運用，案例教學(xué)法是通過(guò)對現實(shí)情況的濃縮，將二者有機地結合起來(lái)。進(jìn)行案例討論時(shí)既要發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，又要盡可能地提出相應的解決措施。案例討論的結果，至少應使學(xué)生認識到應采取哪些措施去解決問(wèn)題，并進(jìn)一步引導學(xué)生將其轉化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問(wèn)題，學(xué)會(huì )扎扎實(shí)實(shí)、一步一步地解決問(wèn)題的方法。三是“學(xué)”比“教”更關(guān)鍵。從學(xué)習的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)是在教師指導下向未知領(lǐng)域探索發(fā)展的過(guò)程，其決定了教師教的實(shí)質(zhì)應是“教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。因此，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過(guò)具體案例情景的描述，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進(jìn)行思路、方法及觀(guān)點(diǎn)的交流，培養學(xué)生的學(xué)習能力。通過(guò)對有關(guān)案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進(jìn)理論到實(shí)踐的轉移。

　　在案例教學(xué)過(guò)程中，應把握好案例教學(xué)的每個(gè)程序。首先，教師要根據教學(xué)目的精選案例；其次，教師在教學(xué)前將案例推薦給學(xué)生，事先布置讓學(xué)生熟悉案例，使學(xué)生對案例有一個(gè)思考和認識的過(guò)程；再次，課堂討論過(guò)程中，教師組織學(xué)生在分組的基礎上展開(kāi)積極的討論，充分表達各自的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而使各組盡量達成較為統一的意見(jiàn)或方案；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，使有關(guān)問(wèn)題得到及時(shí)的修正，使學(xué)生獲得正確的結論和系統的認識。 （二）課內實(shí)驗

　　基于加強學(xué)生研究性學(xué)習和創(chuàng )新思維能力培養的課程教學(xué)主旨，我們積極嘗試“課內實(shí)驗”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對理論問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題探求的欲望及學(xué)習的興趣和潛能。在教學(xué)過(guò)程中，采用建立學(xué)習小組（實(shí)驗小組）進(jìn)行課程知識的單項及綜合實(shí)驗學(xué)習方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數（一般是40人左右）進(jìn)行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個(gè)小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，每一組中的兩個(gè)小組分別選擇同一行業(yè)中可比的兩家上市公司作為各自的分析對象。這樣設計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個(gè)小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進(jìn)行分析，還可以將兩小組的上市公司進(jìn)行對比分析；每組選擇不同行業(yè)的上市公司進(jìn)行分析，可以使學(xué)生較全面的認識我國不同行業(yè)上市公司所表現出來(lái)的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。（2）分部實(shí)驗。每個(gè)學(xué)習小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據所學(xué)的課程理論知識，對這家公司的財務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分析研究，探索其存在的問(wèn)題和解決思路，各學(xué)習小組的這種實(shí)驗學(xué)習與課程理論知識的學(xué)習同步，由此就形成了與整個(gè)課程內容相對應的各部分的一系列實(shí)驗學(xué)習成果，各學(xué)習小組將自己的各部分內容的實(shí)驗學(xué)習成果以幻燈片的形式講解給大家，老師和學(xué)生可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點(diǎn)評和總結。同時(shí)，每組提交各自各階段實(shí)驗分析報告。（3）綜合實(shí)驗。各學(xué)習小組在課程結束時(shí)，對所選擇的上市公司進(jìn)行綜合分析，將前期分部實(shí)驗的結果進(jìn)行匯總、融合，最終形成該公司的財務(wù)分析綜合報告，并將其進(jìn)行講解和提交，各學(xué)習小組的實(shí)驗學(xué)習成果可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行展示，實(shí)現資源的共享及進(jìn)一步的研究、討論、交流。

　　財務(wù)分析課程通過(guò)這種實(shí)驗教學(xué)方法的教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習及探究能力、綜合與創(chuàng )新思維能力、團隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學(xué)，是對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間及教學(xué)內容的延伸和拓展，也充分體現了實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用，提高了教學(xué)效果。

　　三、正確處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

　　根據高等學(xué)校培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才培養目標的要求，根據《財務(wù)分析》課程自身的特點(diǎn)及其教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的需要，改革傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結合的教學(xué)模式，應該是我們認真探索的問(wèn)題。同時(shí)，在課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，還必須注意處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)；做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內容上的銜接；理論教學(xué)重點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)的協(xié)調等等。我們知道，理論性教學(xué)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎，而實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生加深對財務(wù)分析理論和方法的理解，提高其應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，它們在財務(wù)分析教學(xué)中起著(zhù)不同的作用，我們應處理好兩者之間的關(guān)系，實(shí)現提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的教學(xué)目的。

　　參考文獻：

　　[1]周晉蘭.財務(wù)分析三維教學(xué)模式探索[J]．現代會(huì )計與審計：2010.6.

　　2銀莉.財務(wù)報表分析課程的體驗式教學(xué)[J]．天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報：2007.6.

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