初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究論文

　　摘要：隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深化，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也需注重解決傳統填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫(xiě)作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。根據大多教育學(xué)者研究發(fā)現，結合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)、初中階段學(xué)生認知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫(xiě)作教學(xué)得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題以及寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運用進(jìn)行探析。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文寫(xiě)作；情景教學(xué)；問(wèn)題；運用

　　前言：

　　作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問(wèn)題分析能力等。然而從現階段大多初中寫(xiě)作教學(xué)現狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng )新與教學(xué)方法的完善，制約寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有效性的提高。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。

　　１情景教學(xué)的相關(guān)概述

　　關(guān)于情景教學(xué)，根據國內外學(xué)者總結，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動(dòng)形象的情景使學(xué)生學(xué)習興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現，情景教學(xué)是當前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng )新手段。以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，其包含的理論內容不多，但卻要求在寫(xiě)作內容中體現出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫(xiě)作主題目的、背景等情況下，將情感內容融入其中，這樣才可達到寫(xiě)作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟寫(xiě)作材料內容，避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現無(wú)字可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，師生間、生生間的互動(dòng)都可得到增強，這樣學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠拓展思維，寫(xiě)作效率由此得到提高。因此，寫(xiě)作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要［１］。

　　２初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。玻�１傳統寫(xiě)作教學(xué)理念過(guò)于濃厚：

　　受傳統應試教育理念影響，當前許多寫(xiě)作教師在教學(xué)理念上仍局限在灌輸式教學(xué)上，課堂中完全以自身為課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習的主體地位。這種情況下學(xué)生對于寫(xiě)作知識的學(xué)習極為被動(dòng)，長(cháng)此以往寫(xiě)作學(xué)習興趣便會(huì )喪失，甚至對寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，部分寫(xiě)作教師多認為寫(xiě)作教學(xué)完全體現在的寫(xiě)作方面，無(wú)需如閱讀課一般進(jìn)行互動(dòng)溝通，導致整個(gè)寫(xiě)作課堂氛圍極為沉悶，學(xué)生因無(wú)法將自身意見(jiàn)、想法表達出來(lái)，更無(wú)從談及融入教學(xué)活動(dòng)中。因此，寫(xiě)作教師傳統教學(xué)理念，是阻礙寫(xiě)作教學(xué)水平提高的關(guān)鍵性因素。

　�。玻�２學(xué)生寫(xiě)作基礎能力薄弱：

　　基本的訓練是寫(xiě)作能力提升的基礎。當前大部分寫(xiě)作教師多忽視培養學(xué)生基本功訓練，認為寫(xiě)作基本功訓練主要在小學(xué)階段完成，學(xué)生個(gè)體差異性很難得到尊重。事實(shí)上，無(wú)論小學(xué)階段或初中階段，學(xué)生因知識接受能力不同，在基本寫(xiě)作水平上也表現出明顯的差異，要求教師做好學(xué)生基本功的鞏固，使學(xué)生小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作知識能夠銜接，寫(xiě)作能力由此得到提高。

　�。玻�３寫(xiě)作教學(xué)與閱讀關(guān)聯(lián)性的缺失：

　　寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科體系的重要組成部分，與語(yǔ)文閱讀保持緊密的聯(lián)系。在很多初中學(xué)生作文中都可發(fā)現錯字連篇、語(yǔ)句不通順或前后語(yǔ)句無(wú)法銜接等問(wèn)題，且文章不具備一定的深度。產(chǎn)生這種現狀的根源在于學(xué)生知識面過(guò)于狹窄，閱讀量過(guò)少。正如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！逼浣沂镜谋銥橹�識需不斷累積，才可能在創(chuàng )作中做到游刃有余。若寫(xiě)作教學(xué)中教師忽視寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系，將難以拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生寫(xiě)作能力也將止步不前［２］。

　　３初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的運用

　�。常�１點(diǎn)撥情景的創(chuàng )設：

　　從初中階段學(xué)生思維特征看，在獨立思考能力、理性思維方面往往較弱，對于生活中許多事物的認知更傾向于以感性思維進(jìn)行思考。若教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生這一思維特點(diǎn)，單純以機械式寫(xiě)作訓練方式為主，將難以提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，抵觸心理也會(huì )由此產(chǎn)生。對此，應考慮將點(diǎn)撥情景引入其中，可利用生活情景使學(xué)生對寫(xiě)作主題產(chǎn)生共鳴。以教學(xué)中朱自清《春》為例，在點(diǎn)撥情景創(chuàng )設中可考慮直接引入與“春”相關(guān)的情景，引導學(xué)生根據“春”的生活實(shí)例組織語(yǔ)言，將對春的感受表達出來(lái)。若在條件允許的情況下，可由教師組織學(xué)生開(kāi)展春游活動(dòng)，在實(shí)際場(chǎng)景中使學(xué)生思維得以拓展�；蛞部芍苯永�用多媒體形式，進(jìn)行“春”場(chǎng)景的展示，使學(xué)生在情景欣賞中產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。

　�。常�２活動(dòng)情景的創(chuàng )設：

　　初中階段大多學(xué)生在性格特征上表現出好奇心較強、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，對于許多課堂中的游戲活動(dòng)都保持濃厚的新奇感。教師可利用學(xué)生這一特征，在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)情景的創(chuàng )建，使學(xué)生能夠參與到其中。事實(shí)上，這種游戲活動(dòng)情景的引入很大程度上將學(xué)生課堂主體地位突顯出來(lái)，對提高寫(xiě)作教學(xué)有效性能夠起到明顯的作用。以教學(xué)中《丑小鴨》內容為例，教師在活動(dòng)情景創(chuàng )設時(shí)可考慮由學(xué)生進(jìn)行丑小鴨角色的扮演，并在活動(dòng)注重將丑小鴨的心理變化特征通過(guò)語(yǔ)言的描述出來(lái)，這樣學(xué)生可直接融入學(xué)習情景內，教學(xué)內容中的主題也將為學(xué)生所理解，在實(shí)際創(chuàng )作中能夠做到下筆如有神［３］。

　�。常�３課外活動(dòng)的適時(shí)開(kāi)展：

　　由于初中學(xué)生在生活閱歷上較為有限，在寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程中一旦遇到較為抽象的寫(xiě)作主題，便表現出無(wú)從下手的現狀，這也成為當前困擾大多語(yǔ)文教師的問(wèn)題。實(shí)際上，對于這種問(wèn)題的解決方式極為容易，教師應打破傳統教育思想的牢籠，在寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)需完全局限在課堂活動(dòng)情景中，可考慮適時(shí)組織課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際情景中了解更多抽象性?xún)热�。正如陶行知的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，其認為學(xué)生思維空間的開(kāi)拓需在大自然探索中實(shí)現，學(xué)生對于大自然中山水、樹(shù)木、星月等的不斷探究與發(fā)問(wèn)，或對于社會(huì )中生活現象表現出的困惑，這些都可成為學(xué)生寫(xiě)作的靈感。例如，以“學(xué)習雷鋒”為寫(xiě)作主題，大多學(xué)生了解雷鋒的故事，但很難體會(huì )雷鋒發(fā)揚的精神，此時(shí)便可考慮組織學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如幫助孤寡老人等，在活動(dòng)中得到心靈感悟，有利于寫(xiě)作深度的增加。

　�。常�４合理的教學(xué)評價(jià)模式：

　　合理的教學(xué)評價(jià)模式是情景教學(xué)方法應用的重要保障�，F行大多初中語(yǔ)文教師盡管教學(xué)中能夠引入相關(guān)的生活情景，但在教學(xué)活動(dòng)結束后，發(fā)現其所取得的效果并不明顯。產(chǎn)生這種現狀的主要原因在于在情景教學(xué)法應用下，教師未適時(shí)開(kāi)展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生難以判斷自身的學(xué)習成效，導致情境教學(xué)法實(shí)際功能喪失。因此，在情景活動(dòng)結束后，教師需對學(xué)生的整體表現給予適當的評價(jià)，指出學(xué)生的認識誤差與優(yōu)勢所在。但需注意，為避免學(xué)生自信心受到傷害，在評價(jià)中應注重以激勵性評價(jià)語(yǔ)言為主，使學(xué)生在寫(xiě)作訓練中保持一定的成就感，以此達到寫(xiě)作教學(xué)有效性提升的目的［４］。

　　結論：

　　情景教學(xué)引入語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中是提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)際應用中，教師應正確認識情景教學(xué)的基本內涵，立足于現行寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥情景、活動(dòng)情景的創(chuàng )設，適時(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)，并保證教學(xué)評價(jià)方式更為合理，這樣才可使情景教學(xué)的功能得到最大程度的發(fā)揮。

　　參考文獻

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　　作者：羅國康 單位：四川省雅安市滎經(jīng)縣新添中學(xué)

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