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一、解決聾生寫(xiě)作障礙是訓練聾生寫(xiě)作的前提條件
在訓練聾生寫(xiě)作時(shí)，首先要訓練他們寫(xiě)的意識，讓他們按照自己的思維去隨便地寫(xiě)。告訴聾生寫(xiě)作文就是把我們平時(shí)想說(shuō)的話(huà)用書(shū)面語(yǔ)表達出來(lái)，寫(xiě)的內容要由少到多，增強其寫(xiě)的意識習慣。教師對他們寫(xiě)的東西一般不作語(yǔ)法上的修改，不評論寫(xiě)得對不對，只修改其中單詞的正確與否。不這樣做，聾童會(huì )感到寫(xiě)作是一件很困難的事，會(huì )打消寫(xiě)作的興趣。老師在剛開(kāi)始鼓勵他們寫(xiě)的做法，正是要讓他們培養寫(xiě)的興趣，讓他們知道凡是想要表達的都可以通過(guò)寫(xiě)表達出來(lái)。在寫(xiě)作課上，當聾生看到自己寫(xiě)的東西后會(huì )感到津津有味，就會(huì )產(chǎn)生只要想說(shuō)就想寫(xiě)的念頭。到了一定時(shí)候，再教給他們語(yǔ)法，教給他們怎樣把自己的思想落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)上面來(lái)。
二、制定好作文指導計劃是訓練聾生寫(xiě)作的必要條件
聾生寫(xiě)作也要按照具體的計劃進(jìn)行，制定計劃要依據作文的教學(xué)要求，掌握好各年級的內容，還要結合課后練習和本校聾生的實(shí)際能力，安排好教學(xué)進(jìn)度，擬定好題目范圍，確立指導形式。首先在運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言方面，要充分考慮如何針對聾生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，有計劃地使聾生提高對現代漢語(yǔ)組詞造句、運用各種語(yǔ)法手段的技能，如何使他們逐步做到善于圍繞主題選材料，重點(diǎn)突出，進(jìn)行有條理的敘述，并寫(xiě)好開(kāi)頭和結尾。其次在促進(jìn)聾生思維、豐富聾生思想方面，要考慮如何根據聾生的不同年齡、生理、心理的發(fā)展特征，循序漸進(jìn)地通過(guò)各種活動(dòng)、練習、指導形式來(lái)培養聾生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力以及想象力、推理能力等。最后在各類(lèi)作文的安排方面，要考慮各年級手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的分配，各種形式如何穿插，各種題材如何選定，評講指導如何有步驟地確定中心來(lái)進(jìn)行。一個(gè)好的作文指導計劃是訓練聾生寫(xiě)作的必要條件。
三、淺析訓練聾生寫(xiě)作的策略方法
聾生寫(xiě)作和正常健聽(tīng)兒童的寫(xiě)作有很大的不同，在解決了他們的寫(xiě)作障礙之后還要有具體的、適合他們的一些方法，以便達到事半功倍的效果。
1.在寫(xiě)作工程中要做到讀寫(xiě)結合
“讀”是為了給“寫(xiě)”提供知識；“寫(xiě)”是對“讀”到的知識進(jìn)行靈活應用。因此，作文教學(xué)必須要和閱讀教學(xué)緊密結合，在閱讀教學(xué)中培養聾生語(yǔ)言文字的表達能力。在作文教學(xué)中重視鞏固和加深在閱讀教學(xué)中教給聾生的知識與技能。閱讀教學(xué)中的許多課文都是聾童口述和筆述的典范，在語(yǔ)言表達方面提供了許多范例。教師就要在每次敘述、作文教學(xué)中有意識地進(jìn)行引導，指導如何學(xué)習范文的寫(xiě)法。習作例文具有指導閱讀寫(xiě)作的雙重任務(wù)，既抓文章的內容，又抓文章的形式。在作文指導課時(shí)，教師可以有針對性地選擇一兩篇佳作，給聾生范讀，指導他們研究佳作的結構、修辭方法、寫(xiě)作特點(diǎn)，讓他們科學(xué)地模仿，靈活地運用。如講完魯迅的《三味書(shū)屋》以后，可就文章的內容和形式進(jìn)行分析，指導學(xué)生明白寫(xiě)作的手法，以《三味書(shū)屋》作為參照物，模擬寫(xiě)相同類(lèi)型的習作，如我們的教室、教師的辦公室等等。教師有時(shí)允許他們機械地運用范文中的好詞、好句及文章結構等，有時(shí)還可以讓聾生在聽(tīng)完范文后進(jìn)行回憶情景的練習。
2.在寫(xiě)作工程中要按從說(shuō)到寫(xiě)的順序進(jìn)行
在聾生作文教學(xué)過(guò)程中，書(shū)面語(yǔ)言必須以手勢和口語(yǔ)為基礎，很多聾生不知道自己打的手語(yǔ)和健聽(tīng)人書(shū)面語(yǔ)有不同的地方，不知道手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)是兩種不同的表達方式。那應該怎樣幫助聾生從說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)呢?首先就是鼓勵聾生把想表達的東西用手語(yǔ)或口語(yǔ)表達出來(lái)，之后就盡可能地讓他們寫(xiě)下來(lái)；然后教師對照他們的文字，要求再用手語(yǔ)、口語(yǔ)復述，進(jìn)行必要的修改，對他們寫(xiě)的東西進(jìn)行指導，一定要讓他們知道，按照手語(yǔ)思維，把語(yǔ)言組織好，做到通順、完整，意思表達的清楚；之后在教學(xué)指導過(guò)程中教師要特別注意聾生的語(yǔ)言轉換，指導聾生落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)一定要符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法，注意指導學(xué)生在與健聽(tīng)人交流時(shí)，使用規范的語(yǔ)序；最后教師要強調無(wú)論是聾生的口述還是筆述一定要在句式上下功夫，要訓練聾生按格式組詞造句，按格式思考問(wèn)題。比如練習寫(xiě)雨景，先讓他們去搜集寫(xiě)雨的好句好段，然后通過(guò)實(shí)地觀(guān)察思考該用什么樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)。只有指導聾生按照從說(shuō)到寫(xiě)的順序進(jìn)行訓練，才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3.在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵學(xué)生有感而發(fā)
作文是觀(guān)察、感悟的結果。教師和家長(cháng)要引導聾生熱愛(ài)生活，留心周?chē)娜撕褪�，做生活的有心人。同時(shí)教師要結合教學(xué)，有計劃地組織聾生參加實(shí)踐活動(dòng)，以便他們能獲得大量的感性材料。只要教師讓學(xué)生觀(guān)察，指導他們觀(guān)察，他們也能夠寫(xiě)出符合要求的作文來(lái)。要創(chuàng )造時(shí)機讓學(xué)生寫(xiě)，比如一日一句，一日幾句，寫(xiě)日記等方法。其實(shí)在學(xué)校生活中要寫(xiě)的東西太多了，比如什么事要通知全體學(xué)生，請學(xué)生一個(gè)通知；某某學(xué)生撿到了一件東西，讓他去寫(xiě)一個(gè)招領(lǐng)啟示；某某學(xué)生做了一件好事，可以寫(xiě)一個(gè)表?yè)P信，將這個(gè)同學(xué)怎樣做好事的情況寫(xiě)清楚，號召全體學(xué)生向他學(xué)習……這樣長(cháng)期練習，學(xué)生的習作水平還會(huì )不提高嗎?海倫凱勒，一個(gè)又聾又啞的孩子，其學(xué)習就是從感悟、體驗中開(kāi)始的。她的老師安妮教她摸花，讓她聞聞，并在她手上寫(xiě)上“花”字。摸到樹(shù)，在她手上劃一個(gè)“樹(shù)”字。海倫的家里人也這樣教她，使她在這種潛移默化中慢慢感悟。由此可見(jiàn)，觀(guān)察、體驗、感悟教學(xué)法應貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)觀(guān)察和體驗進(jìn)行感悟，還要善于利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，按照教學(xué)要求，做到點(diǎn)撥得當。
總而言之，教師要根據聾生的實(shí)際需要，有意識地指導聾生作手語(yǔ)、口述、筆述的練習，有目的地來(lái)培養他們寫(xiě)作技能，糾正寫(xiě)作中不符合漢語(yǔ)語(yǔ)序的地方，教師在指導作文教學(xué)時(shí)要培養聾生的觀(guān)察、記憶和分析問(wèn)題的能力。要十分注重聾生好奇心的培養，讓聾生和家長(cháng)、社會(huì )多交流。要尊重聾生的多樣性和個(gè)性，注意挖掘每個(gè)聾生的潛能。要放下教師的眼光，以孩子的心理來(lái)評判每一篇作文，樹(shù)立聾生寫(xiě)作的自信心。
【摘要】生理缺陷兒童的教育問(wèn)題一直是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)分析聾生在寫(xiě)作訓練中所存在的障礙，戰略性地提出了聾生在訓練中應該遵循讀寫(xiě)結合、由說(shuō)到寫(xiě)、通過(guò)觀(guān)察和感悟有感而發(fā)以及依據必要的寫(xiě)作指導等來(lái)對其進(jìn)行訓練，從而達到一種良好的效果。
【關(guān)鍵詞】聾生寫(xiě)作訓練教學(xué)方法
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