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實(shí)證研究論文寫(xiě)作的若干個(gè)人體會(huì )
對于一些初學(xué)者朋友而言，實(shí)證研究論文寫(xiě)作常常不得要領(lǐng)，其中比較普遍的問(wèn)題是寫(xiě)作時(shí)像中學(xué)生做數學(xué)作業(yè)那樣，按照八股文的套路從前操練一遍，忽視了這是一種研究，是需要創(chuàng )新的，以下小編搜集整理了實(shí)證研究論文寫(xiě)作的若干個(gè)人體會(huì )，供大家參考和探討。
在交流之前，特別需要先把態(tài)度端正一下：首先，實(shí)證研究論文不是模仿、不是在做數學(xué)題，而是一種研究，特別是一種對假說(shuō)進(jìn)行驗證的研究。特別需要說(shuō)明的是，本文所討論的實(shí)證研究特指，基于計量模型和數據的實(shí)證研究。其次，心中必須揣著(zhù)理論，缺乏理論指導的實(shí)證研究注定是無(wú)功而返的。其中，實(shí)證研究與理論緊密相關(guān)，而不僅是對某個(gè)影響因素或變量是否顯著(zhù)的關(guān)注或討論，也就是說(shuō)，實(shí)證研究同樣要強調理論性。再次，實(shí)證研究很繁瑣，必須要有耐心和毅力。實(shí)證研究涉及的方方面面都很多，研究者即使有百密都會(huì )有一疏，因此時(shí)刻準備著(zhù)彌補，精益求精才是正道。在我看來(lái)，把態(tài)度端正了，才有可能把研究做好、把論文寫(xiě)好。
下面的文字主要圍繞論文寫(xiě)作展開(kāi)，但并非說(shuō)論文前期構思及準備工作不重要。這里略談一二：
(1)構思是一種思維活動(dòng)。就實(shí)證研究論文而言，就是在理論層面構思一個(gè)故事，將所研究的問(wèn)題講得更加清楚，這就需要先了解理論，閱讀相關(guān)文獻，最好還能深入實(shí)踐、增進(jìn)一些實(shí)感。其中，前期構思的主要工作是要提煉出將要檢驗的假說(shuō)以及自己可能的創(chuàng )新點(diǎn)。需要反復強調的是，構思一個(gè)故事，必須先有(理論)框架，然后再“融入”(經(jīng)驗)素材。
(2)準備工作主要是梳理文獻、整理數據并對數據進(jìn)行計量分析，看看假說(shuō)檢驗結果到底如何。這些工作可能需要較多時(shí)間才能理出個(gè)頭緒來(lái)。其實(shí)，在準備階段，有的時(shí)候“倒著(zhù)來(lái)”也蠻不錯的，即先估計數據和解讀結果，后寫(xiě)文獻綜述;此時(shí)，就能很好地圍繞論文的基本命題或是自己研究的特點(diǎn)來(lái)歸納相關(guān)文獻，做到點(diǎn)點(diǎn)對應，如此一來(lái)，評述起來(lái)就更加有針對性和具體性，也更能凸顯自己研究可能取得的貢獻。
如果有人問(wèn)我，實(shí)證研究論文寫(xiě)作有什么要點(diǎn)?我的回答是，至少以下這三點(diǎn)是必要的：第一、創(chuàng )新性，這是核心和靈魂!創(chuàng )新體現在很多方面，如：?jiǎn)?wèn)題、理論、方法、數據及建議等。而論文寫(xiě)作必須要圍繞創(chuàng )新來(lái)展開(kāi)。第二、證偽性或可比性，要能放在一個(gè)可比較的平臺或空間對自己所研究的內容進(jìn)行檢驗，也能和其他相關(guān)研究進(jìn)行比較，這樣才能做到“貨比三家”，優(yōu)秀的論文實(shí)際上是“比”出來(lái)的。第三，論證性，這一點(diǎn)主要是針對思維方式與寫(xiě)作方式而言的，論文從設計上講要有被推翻的空間，而接受的僅僅是指目前所掌握的情況，因此寫(xiě)作更像是在與人交流和討論，論證及其說(shuō)服力就顯得非常重要了。
通常，一篇實(shí)證論文的內容主要包括：題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、文獻回顧、實(shí)證分析、結論、注釋及參考文獻等。根據上述順序，接下來(lái)逐一講講自己的認識和體會(huì )。
一、題目
1. 最好能反映問(wèn)題或將要檢驗的假說(shuō)，如果題目能夠昭示論文的創(chuàng )新點(diǎn)那就更好了。一定要記�。阂粋�(gè)題目只能有一個(gè)焦點(diǎn)，不能有多個(gè)焦點(diǎn)!
2. 可增加副標題，以顯示論文所選擇的方法、模型及數據等。
3. 題目要能反映、涵蓋論文的主要內容，一般來(lái)說(shuō)，題目能反映文章的內容量和主要思路及方法。切記：不能牛頭對馬嘴，要前后一致。
4. 題目不能過(guò)長(cháng)，要盡可能地壓縮字數。
5. 題目不能有歧義。
二、摘要
1. 獨立成文，要從一篇小文章的角度來(lái)構思和寫(xiě)作摘要，而不是將論文主要內容按一定比例來(lái)壓縮，可以說(shuō)，它就是一個(gè)小盆景。
2. 摘要共有四句話(huà)，或有四層意思要表達。第一句是目標或問(wèn)題句，即要講清楚這篇論文的目標是什么。第二句是思路、方法及特點(diǎn)句，即要講清楚這篇論文的研究思路、所選的方法，其中要指明研究特點(diǎn)。第三句是研究發(fā)現句，即要講取得了哪些結論。最后一句，要講研究?jì)r(jià)值和實(shí)踐意義。其中，經(jīng)常被初學(xué)者忽視的就是：在寫(xiě)摘要時(shí)對其研究發(fā)現只字未提;當然，很可能是論文本身就是沒(méi)有展開(kāi)研究，也就得不出什么結論來(lái)。
3. 摘要這四句都要緊緊圍繞論文的創(chuàng )新來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)每一句的時(shí)候，都要想著(zhù)這一句和創(chuàng )新點(diǎn)有什么關(guān)系，對創(chuàng )新點(diǎn)的支撐是否到位、有力。
4. 寫(xiě)這四句的時(shí)候，不能用“套”的方式，而要寫(xiě)著(zhù)這篇論文的具體個(gè)性來(lái);實(shí)際上，把握住創(chuàng )新點(diǎn)，這個(gè)其實(shí)也不難。
三、關(guān)鍵詞
1. 關(guān)鍵詞不易多，5個(gè)為限。
2. 關(guān)鍵詞主要涉及兩個(gè)方面：一是理論方面的，主要是與理論假說(shuō)和理論基礎有關(guān)的核心概念;二是實(shí)證方面，主要涉及計量模型、估計方法等。
四、引言
1. 引言可獨立成文，要按一篇小文章來(lái)寫(xiě)。引言寫(xiě)得好，不僅具有概括全文的作用，而且還能起到引人入勝的功效。好的引言，讀者讀完后就大致了解這篇論文的內容、創(chuàng )新點(diǎn)及價(jià)值了。因此，引言絕不能按照一篇論文的開(kāi)頭部分來(lái)寫(xiě)，而應有全局的視野!
2. 在我看來(lái)，引言至少可以用5段來(lái)寫(xiě)，當然，有的段可能包含的內容多些，可以分成更多小段來(lái)處理。
(1)第一段依次交代：背景——現實(shí)問(wèn)題——矛盾——要研究的問(wèn)題是什么?即要提出問(wèn)題。
(2)第二段是文獻述評。針對所提出的問(wèn)題，回顧一下已有相關(guān)研究以及目前的研究現狀，可以分層或分點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，但要緊緊圍繞該問(wèn)題展開(kāi)，具體展開(kāi)可按時(shí)間順序或正反來(lái)寫(xiě)。同時(shí)，需要指出已有研究存在的不足以及突破的方向，可以按點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，盡可能與本文的創(chuàng )新點(diǎn)對應起來(lái)。一定要注意：
其一，這兒的寫(xiě)法與下面的“文獻綜述”不同，它更多的是為凸顯你這篇論文的貢獻和價(jià)值。
其二，這里要有評價(jià)，最好要有針對性，即下文能做到的，這部分就要寫(xiě)出別人沒(méi)有做到的。
(3)第三段要闡述文章的研究目標、研究?jì)热菀约把芯刻攸c(diǎn)�？梢苑秩龑觼�(lái)寫(xiě)，第一層寫(xiě)目標，第二層寫(xiě)內容，第三層寫(xiě)特點(diǎn)，這三層都需要圍繞創(chuàng )新點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。其中，目標要明確，而內容一定要具體，可以考慮分條來(lái)寫(xiě)。關(guān)于特點(diǎn)，一定要寫(xiě)出你這篇論文與別人不一樣的地方。切記：思路和特點(diǎn)不能“凌空出世”，一定要與上述文獻回顧緊密聯(lián)系，要對應起來(lái)，要注意呼應。
(4)第四段是寫(xiě)價(jià)值與意義，針對可能取得的創(chuàng )新，論證該研究所取得的發(fā)現及其價(jià)值與意義。
(5)最后一段是內容安排，而不是將下文的目錄或小標題又重新羅列一遍，要寫(xiě)出設計與計劃的味道來(lái)，要有研究設計或分析策略的感覺(jué)，給人的感覺(jué)是一種部署，而不是指路牌!
3. 很多時(shí)候，初學(xué)者都以為這是個(gè)引子，以為這是個(gè)介紹，介紹這篇論文的相關(guān)情況，其實(shí)這是個(gè)誤區。我在這里要特別強調，引言的寫(xiě)法是論證：首先要論證所研究問(wèn)題的必要性與重要性;其次要論證這篇論文的內容、思路及方法的創(chuàng )新性，其中要以已有研究為參照進(jìn)行比較。再次要論證這篇論文結論的價(jià)值與意義可從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一個(gè)是理論方面，另一個(gè)是政策方面。當然這仍然要結合已有文獻展開(kāi)。從表現形式來(lái)看，論證主要有兩個(gè)進(jìn)路：一條路徑是研究本身的邏輯自洽性，包括經(jīng)驗邏輯，另一條路徑是自己研究與已有研究的比較。所以說(shuō)，引言不僅是在為讀者交代背景以及有關(guān)情況，更是要論證，去說(shuō)服讀者接受、認同這篇論文的結論及創(chuàng )新。
4. 引言要出彩，關(guān)鍵在于要將問(wèn)題靶子立好，這樣使得對創(chuàng )新的論證都有一個(gè)圓心，所有的內容都圍繞問(wèn)題這個(gè)圓心展開(kāi);而且，還要將文獻基點(diǎn)立好，這使得將論文的創(chuàng )新置于一個(gè)可比較的框架中，可以貨比三家了。很多時(shí)候，初學(xué)者都將精力和篇幅花在了背景和現實(shí)問(wèn)題上了，而忽視了文獻基點(diǎn)的確立，從而導致對創(chuàng )新的論證缺乏說(shuō)服力。
5. 在引言部分，作者還需要將問(wèn)題——理論——方法統一起來(lái)考慮，很多實(shí)證研究往往將重點(diǎn)集中在問(wèn)題與方法上，而忽視了理論，不僅導致整個(gè)研究很散、缺乏重心，而且還導致整個(gè)研究停留在影響因素分析或描述性分析的層次上。
6. 引言部分的寫(xiě)作要有全局觀(guān)，而把握全局的牛鼻子就是研究目的。因此，在引言部分特別是第一段就要明確文章的研究目的。我個(gè)人比較喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。文章內容散亂，缺乏可讀性的很大原因就是目的不明確。所謂全局觀(guān)，就是要在題目及各級標題名稱(chēng)中體現出作者實(shí)現其研究目的的安排和步驟。同時(shí)，全局觀(guān)還要完整，即必須要在總結研究發(fā)現時(shí)，對研究目的或研究問(wèn)題給予正面的回答。
五、文獻回顧
實(shí)際上，在寫(xiě)作這部分之前就需要圍繞研究主題開(kāi)始搜集、梳理相關(guān)研究文獻了。這個(gè)工作的具體步驟如下：
(1)先搜集相關(guān)文獻，應不少于30篇，并陳述關(guān)注理由，要做到重要文獻不遺漏。其中，務(wù)必要做到：第一，要有與自己研究最相關(guān)的研究文獻1-3篇，并能說(shuō)出自己研究和它們之間的異同;第二，要有近期最新文獻，特別是要有近期最新英文文獻。
(2)按照視角、問(wèn)題、目的、思路、方法、結論及建議等角度整理文獻，打出具體表格;
(3)結合自己的思考，根據自己的評價(jià)標準或創(chuàng )新點(diǎn)完成文獻模塊圖，即將相似文獻進(jìn)行分類(lèi)，將相同文獻及其內容放到一起。
(4)完成文獻綜述，以文獻模塊圖的內容為小標題，然后以將根據表格歸類(lèi)后的內容整理為段落內容，做到分類(lèi)與比較。
在具體寫(xiě)作這一部分的過(guò)程中，還需要注意體會(huì )以下方面：
1. 文獻回顧的有四個(gè)基本作用：第一作用是展示作者對相關(guān)領(lǐng)域研究的熟悉及思考程度;第二個(gè)作用是給出Gap及可能前進(jìn)的方向;在這一方面，應圍繞研究目標，評價(jià)已有相關(guān)研究以及可能改進(jìn)的空間與方向(與本文相比，要凸顯自己研究與已有研究的“同”與“不同”)。第三個(gè)是提供研究背景和討論的平臺，更具體的作用就是提供了可比較的參照，因為它本身就是一種研究，這是對別人研究的歸類(lèi)，它代表了別人是如何看待和解決這個(gè)問(wèn)題的。第四個(gè)是提出待檢驗的假說(shuō)。對于一篇實(shí)證性論文，文獻回顧最后要引出下一部分研究的假說(shuō)來(lái)，從文獻回顧中提煉出一個(gè)有價(jià)值的待檢驗假說(shuō)是其最重要的工作目標。
2. 文獻回顧最好要分節來(lái)寫(xiě)。光禿禿地直接來(lái)個(gè)次級小標題，難道是讓讀者自己去領(lǐng)會(huì )嗎?因此，在標題下先來(lái)一段，交代兩點(diǎn)是特別有必要的：第一，說(shuō)明文獻回顧這部分的目的、組成部分及其相互關(guān)系，關(guān)鍵是要說(shuō)這些方面或內容與研究目標的關(guān)系。第二，要有對比感，即讓人能分辨出你的研究與已有研究在某個(gè)方面的不同，顯然，視角就很重要了。
3. 文獻回顧要圍繞研究目標來(lái)寫(xiě)，更進(jìn)一步來(lái)講，是要圍繞創(chuàng )新點(diǎn)來(lái)布局。很多時(shí)候，有些文獻回顧部分所列出的內容實(shí)際上都有些跑題，總之，不能湊字數，而是確確實(shí)實(shí)需要這部分內容，它既是對已有研究思路和結論的評價(jià)，也是對論證論文創(chuàng )新起到支撐作用的。在這一方面，文獻綜述要緊緊圍繞研究目標，最好是按照研究?jì)热輥?lái)綜述，切記：不能只顧方法或技術(shù)，而忽視了問(wèn)題與結論。
4. 文獻回顧本身也是研究，要寫(xiě)出研究的味道來(lái)。其實(shí)，通過(guò)對文獻的梳理和評述，可以看出作者對這一問(wèn)題的認識和思考深度，它是從另外一個(gè)側面(與他者的交流和探討)來(lái)論證論文創(chuàng )新價(jià)值，即要理清楚自己研究與已有研究的區別與不同，并說(shuō)出這種不同的價(jià)值和意義。因此，文獻綜述同樣也是一種研究(它可視為與后面的實(shí)證分析一樣，也是要為所研究的問(wèn)題提供答案，只不過(guò)這是別人的回答)，可以說(shuō)，有了這部分內容，整個(gè)文章才更加全面和豐滿(mǎn)。
5. 文獻回顧要有層次和結構，這反映出作者對文獻的掌握和梳理水平。這一部分文獻綜述要有分門(mén)別類(lèi)，即要歸納和整理。顯然，脈絡(luò )清晰、層次分明的文獻回顧能讓人一眼“瞧出”這一研究現狀及問(wèn)題之所在。
6. 要有評述，對相關(guān)文獻要有評價(jià)，而不僅是描述與介紹。要Critical，一定要有針對性。所謂針對，一要針對論文的研究目標;二要針對論文可能取得的創(chuàng )新或貢獻。
7. 文獻綜述的最后其實(shí)是要導出待檢驗的假說(shuō)來(lái)。這種“導出”不是僅僅指出來(lái)那么簡(jiǎn)單，要分析和論證。實(shí)證性文章一定要有對自變量作用于因變量的理論分析，主要是利用文獻資料來(lái)對作用機理進(jìn)行闡釋?zhuān)缓蟛攀抢脭祿Y料進(jìn)行驗證。因此，務(wù)必要能說(shuō)出與假說(shuō)最相關(guān)的理論來(lái)，其中，要能想清楚自變量作用于因變量的機理來(lái)，要有一定的經(jīng)驗觀(guān)察和描述性統計來(lái)支撐;同時(shí)，一定要注意是否存在競爭性解釋?
六、實(shí)證分析
1. 這一部分的寫(xiě)法，最好是腦海里有一個(gè)研究設計的框架，而諸如計量模型等僅是研究設計中的一部分。這樣寫(xiě)起來(lái)，才會(huì )統籌考慮，并且注意到不同部分之間的照顧和呼應。
2. 最好能有一段來(lái)講講，這一部分的火力攻擊點(diǎn)在哪里，要想解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題，解決的思路是什么。在解決的過(guò)程中，可能會(huì )遭遇什么難題，以及自己處理這樣難題的絕招是什么�？傊�，需要一個(gè)帽子，把方方面面的情況都提前預告一下。
3. 一個(gè)要點(diǎn)，就是要切記：提出并檢驗一個(gè)(僅是一個(gè))假說(shuō)或假設!計量分析不是一項影響因素分析，因此腦海中最應該出現的關(guān)系是：誰(shuí)是因變量，誰(shuí)是自變量(其余都是控制變量，一般而言，核心自變量只有一個(gè))，以及誤差項會(huì )出現什么問(wèn)題?——特別是，與這組因果關(guān)系最相關(guān)的理論是什么?是否存在競爭性的理論假說(shuō)?
4. 以下的寫(xiě)作要有思想準備。即合理并有說(shuō)服力地檢驗一個(gè)假說(shuō)，需要從問(wèn)題、理論、數據、經(jīng)驗觀(guān)察及類(lèi)似研究五個(gè)方面做準備。
(一)計量模型
1. 首先需要交代說(shuō)明選擇某個(gè)計量模型的依據，包括理論方面的考慮、文獻上的考慮或者是問(wèn)題上的考慮等。具體而言，給出所使用計量模型及估計方法的依據，即使是“遵循”或“Follow”他人的模型或方法，也要交代所選用模型和方法的合理性和科學(xué)性。至少考慮：第一，該計量模型的理論基礎;第二，該計量模型是否能有力支撐研究設計?第三，該計量模型是否與所研究的問(wèn)題、所使用的數據匹配(3)計量模型與所要檢驗的假說(shuō)之間是如何配合的?
2. 給出計量模型的具體形式，要有完整的公式、變量符號都要有所交代，并保持前后一致。
3. 變量的定義、含義及指標都要介紹。其中，有必要說(shuō)明選取該變量的文獻支持。給出變量定義、指標、單位、描述性統計及預期方向。其中，關(guān)于預期方向的探討要結合已有相關(guān)研究。在這一部分，至少要制作三個(gè)基本表：
(1)變量定義說(shuō)明表;(2)描述性統計表;(3)相關(guān)系數表。
4. 最關(guān)鍵的是要具體闡述檢驗假說(shuō)的思路和方法，例如對核心自變量是否顯著(zhù)，符號正負的含義是什么等進(jìn)行闡述。
5. 對于多數計量模型而言，在其應用過(guò)程中，都會(huì )遇到諸多計量問(wèn)題的困擾，如內生性問(wèn)題等。此時(shí)，仍有必要交代一下本文在這些經(jīng)典問(wèn)題上的具體處理思路。
(二)數據
1. 有必要交代一下數據來(lái)源，以此來(lái)佐證數據的權威性、代表性等。
2. 圍繞所研究的問(wèn)題和待檢驗的假說(shuō)，可以做一些描述性統計。描述性統計的基本功能有三個(gè)：一是介紹樣本數據的基本情況，側重于數據方面;二是利用數據來(lái)概括假說(shuō)檢驗的經(jīng)驗背景。三是利用分組或列聯(lián)表初步分析所提出的假說(shuō)。(4)散點(diǎn)圖或相關(guān)系數表�？疾煲幌潞诵淖宰兞颗c因變量之間的相關(guān)性。
(三)分析結果
1. 在分析計量估計結果之前，有必要交代一下計量模型實(shí)用性的檢驗思路及其結果。選擇某類(lèi)計量模型，需要做相關(guān)檢驗，如多元logit模型，則需做IIA假定檢驗。
2. 結果分析要圍繞假說(shuō)展開(kāi)，而不是完整地讀一篇估計結果(這時(shí)候，八股文的范式是不起作用的!)建議從統計意義、正負號、經(jīng)濟意義、已有研究、經(jīng)驗觀(guān)察和競爭性假說(shuō)等方面展開(kāi)對估計結果的分析。針對估計結果的考慮之一：在基準回歸中，待檢驗的假說(shuō)是否通過(guò)了統計意義上的檢驗，經(jīng)濟意義上呢?擴展至經(jīng)驗觀(guān)察與其他相關(guān)研究呢?其中，要與計量模型部分檢驗假說(shuō)的思路部分要對接起來(lái)，明確給出假說(shuō)是通過(guò)了統計檢驗，還是沒(méi)有。不管是哪種情況，都要給出相應的解釋。最忌諱的是，看圖表說(shuō)話(huà)。
3. 估計結果的解釋和討論要圍繞研究設計的思路來(lái)展開(kāi)，有層層推進(jìn)或緊緊咬住假說(shuō)的感覺(jué)。此外，競爭性假說(shuō)的排除也是需要考慮的，包括其他與此相關(guān)的研究的解釋也需要對比分析。
3. 不要喧賓奪主，對一些不關(guān)緊要的控制變量及其估計結果下大力氣進(jìn)行估計結果進(jìn)行解讀。建議：圍繞核心自變量與因變量的關(guān)系展開(kāi)!控制變量的估計結果不是重點(diǎn)。
4. 很多時(shí)候，為了達到一種(為更精準檢驗假說(shuō)的)設計或實(shí)驗的目的，作者會(huì )選擇一些不同的估計方案，以期達到他的目的。
5. 計量問(wèn)題考慮。針對估計結果的考慮之一是要考慮內生性等問(wèn)題之后的估計，結果是否依然成立?
(四)穩健性檢驗
1. 目前，一篇實(shí)證性論文如果沒(méi)有穩健性檢驗部分，一般都難入審稿人的法眼。穩健性檢驗的目的是保證結果在其他情境下同樣成立，即論文結論的“保護帶”。
2. 穩健性檢驗主要包括：計量模型、函數形式、變量增減、變量指標替換、樣本量(包括期間)、估計方法等。至少，先完成類(lèi)似研究的穩健性檢驗再說(shuō)。
(五)討論
1. 討論是在一個(gè)更大的范圍內討論假說(shuō)的成立性問(wèn)題�；谟嬃磕Ｐ团c數據的分析，在一定程度上講，它代表的是統計意義上的檢驗，還需要從經(jīng)驗上入手來(lái)進(jìn)行檢驗。
2. 討論還需要與其他競爭性假說(shuō)結合起來(lái)，并與此展開(kāi)比較。這就需要從理論基礎、計量模型、數據等方面來(lái)統籌討論了。
七、結論
1. 結論部分要有概括，應概括主要發(fā)現。從已完成的語(yǔ)氣來(lái)概括全文的工作，尤其要表明所提出的假說(shuō)是否通過(guò)了檢驗。
2. 總結研究發(fā)現，分條來(lái)寫(xiě)，針對引言提出的問(wèn)題給出明確的答復。
3. 論證可能的創(chuàng )新點(diǎn)或可能貢獻：理論上，是完善或推動(dòng)了什么;經(jīng)驗上，提出了什么不一樣的建議，與已有研究有什么區別。
4. 寫(xiě)著(zhù)一部分時(shí)一定要牢牢記住三個(gè)詞：概括、總結和論證。記住兩個(gè)“不要”：一是不要再將實(shí)證分析部分的結果分析重抄一遍，這是無(wú)益的。二是不要將別人的東西，或者是與本文實(shí)證分析不相干的東西納入或整合到這一部分來(lái)，這也是無(wú)益的。終歸，一篇論文的結論還是自己做出來(lái)的。
八、注釋及參考文獻
1. 為了不影響行文流暢，建議使用注釋。什么時(shí)候需要運用到注釋呢?例如，對某個(gè)概念的進(jìn)一步解釋等。
2. 文中所引用到的文獻都需要完整列出。
3. 參考文獻能夠反映作者對這一領(lǐng)域研究現狀的把握。
九、修改與完善
1. 文章要好好排版。
2. 要注意研究和寫(xiě)作的規范性�？蓞⒖家恍┢诳撐牡母袷�，如陸正飛、吳世農等。例如，可借鑒的主要地方有：
�、僬撐目蚣馨才�;②圖表名稱(chēng)、結構及細節;③行文交代，如引入模型、結果分析等)�？傊�，別人有的，都要有!
3. 甩掉拐棍。用自己的話(huà)，簡(jiǎn)明扼要地講清楚，同時(shí)盡可能地不要靠改造別人的句子，或引用他人文獻來(lái)組織文字。切記：每一句都是自己深思熟慮的，自己寫(xiě)出來(lái)的，每一句都是有用的，特別是每一段的第一句!
4. 要不斷檢查，精益求精。檢查的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)，每一個(gè)部分、每一個(gè)細節是否都與“研究目標”息息相關(guān)?將多余尤其是重復的內容刪去。切記，一篇論文只有一個(gè)重點(diǎn)。第二個(gè)要點(diǎn)，檢查部分和部分之間是否兼容，是否存在不一致的地方。第三個(gè)要點(diǎn)是，從結論入手，倒推一遍，看看能否通過(guò)前文的分析一步一步得出來(lái)?
5. 用最平常的語(yǔ)言說(shuō)清楚。將理論研究和實(shí)踐或經(jīng)驗事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。時(shí)刻提醒自己，所研究的問(wèn)題一定是發(fā)生過(guò)的事情，從未發(fā)生過(guò)的事情(自己壓根就不了解，坐在書(shū)桌前臆想的)即使用很高深的理論和精密的方法來(lái)，也沒(méi)有什么價(jià)值。
十、結語(yǔ)
概括起來(lái)，一篇實(shí)證性論文寫(xiě)作應把握住以下三個(gè)要點(diǎn)：
第一，創(chuàng )新是靈魂，所有內容都需圍繞創(chuàng )新來(lái)取舍、組織和安排，其中理論創(chuàng )新是最高級的，若退而求其次，那就是觀(guān)點(diǎn)創(chuàng )新了。
第二、論文寫(xiě)作要體現出整個(gè)研究是一個(gè)設計的結果，而設計的目的就是為了更精準地檢驗假說(shuō)。評價(jià)一篇論文，不僅要看其結果和結論，還要看其研究設計。
第三、論文寫(xiě)作是論證。論證的寫(xiě)作方式是：無(wú)論是一節還是一段，都要按照總-分框架來(lái)寫(xiě)，先擺觀(guān)點(diǎn)，然后提供支撐依據。
同時(shí)，從寫(xiě)作的角度來(lái)講，有以下四點(diǎn)值得重視：
1. 一篇文章只有一個(gè)中心，時(shí)刻記住文章的中心是什么。所有的內容(包括文字、圖表、注釋、參考文獻等)都要緊緊圍繞這個(gè)中心展開(kāi);同理，一個(gè)段落也只有一個(gè)中心，該段的所有內容也要圍繞該段的中心展開(kāi)。
2. 按重要性排序。一般而言，文章或段落的布局最好按照內容與“中心”的緊密程度或對“中心”的重要程度來(lái)排序。關(guān)于整篇論文的結構安排，需要在以下地方注意：
(1)引言部分的結構安排;
(2)每一節的標題設計上要考慮內容之間的聯(lián)系和順序;
(3)每一節的收尾要注意上下文之間的銜接。
(4)結論部分的“全文總結”要能包含“內容安排”。
3. 要交代“每一部分”的目的及內容。每一節下面要有一段話(huà)，這段話(huà)至少要講清楚三點(diǎn)：第一點(diǎn)是這部分內容的目標或目的是什么。第二點(diǎn)是這部分內容的鋪開(kāi)順序或邏輯是什么。第三點(diǎn)是這部分內容是如何安排的。當然，必要時(shí)也會(huì )講講視角或特點(diǎn)之類(lèi)的。
4. 每一段話(huà)都要按“總——分——總”或“總——分”的方式來(lái)構思和寫(xiě)作。也就是說(shuō)，每一個(gè)段的第一句應是“中心思想句”，而其他句是對該句的闡述和支撐。從這個(gè)角度來(lái)講，更受歡迎的寫(xiě)法是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，而不是一步一步進(jìn)行鋪墊，繞來(lái)繞去。針對這種“總——分”的寫(xiě)作方式，需要注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是有必要看看該段的其他句子是否能有效支撐該段的“中心思想句”;第二點(diǎn)是有必要將每一段的“中心思想句”放在一起，看看它們之間是否有邏輯性，是否能支撐整個(gè)文章的研究目標?
拓展：支架式音樂(lè )教學(xué)模式及其實(shí)證研究論文
內容摘要：文章探討支架式音樂(lè )教學(xué)的內涵和基本環(huán)節，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。作者以陜西富平迤山中學(xué)高一年級的兩個(gè)班共計108名同學(xué)為受試對象，對在高一音樂(lè )教學(xué)中所采用的支架式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證。結果表明，與傳統教學(xué)模式相比，采用支架式音樂(lè )教學(xué)有利于提高學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習成績(jì)。筆者還對學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果發(fā)現，通過(guò)支架式音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣、審美意識、能力都有所提高，學(xué)生之間、師生之間的良性互動(dòng)、交流等方面都有大幅度的提升。
關(guān)鍵詞：高中音樂(lè )教學(xué) 支架式教學(xué) 環(huán)節 實(shí)證研究
一、引言
傳統的音樂(lè )教學(xué)模式，過(guò)于強調教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。隨著(zhù)近些年來(lái)音樂(lè )課程改革的深入，“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則[1]已“深入人心”，但許多音樂(lè )教師又走向了另一種極端：過(guò)于強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，淡化甚至放棄教師的作用，過(guò)分夸大其他教學(xué)輔助媒介的作用，過(guò)于形式化，從而導致學(xué)習效率低下。之所以會(huì )出現這兩種極端，是因為沒(méi)有很好地理解和界定教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒(méi)有在“教”與“學(xué)”之間找到很好的平衡點(diǎn)。由美國建構主義心理學(xué)家布魯納在借鑒和吸納前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論基礎上所提出的“支架式”教學(xué)模式[2]就為我們找到了很好的平衡點(diǎn)。金世余在2006年的《藝術(shù)研究》上便以“支架式教學(xué)模式與音樂(lè )教學(xué)”為題，對支架式教學(xué)模式的理論基礎、特色及如何將其應用于音樂(lè )教學(xué)等進(jìn)行了一定的論述和分析[3]。筆者在這項研究中，基于建構主義教學(xué)理論，結合我國音樂(lè )教學(xué)本身的特點(diǎn)，探討了在教學(xué)實(shí)驗中所具體用到的支架式音樂(lè )教學(xué)的基本環(huán)節，并對這種教學(xué)模式應用于高中音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證性研究，得出了一定的相關(guān)結論。
二、支架式教學(xué)的內涵和支架式音樂(lè )教學(xué)的基本環(huán)節
關(guān)于支架式教學(xué)中所包括的基本環(huán)節，各專(zhuān)著(zhù)和文獻中并沒(méi)有統一的論述，有的定為五個(gè)有的定為六個(gè)。筆者在這次的支架式音樂(lè )教學(xué)實(shí)驗中，主要涉及到了以下六個(gè)基本環(huán)節：
1.搭建支架
搭建一個(gè)合適的支架是支架式教學(xué)模式中的一步。按“最近發(fā)展區”的要求，教師引領(lǐng)學(xué)生從原有的音樂(lè )能力水平向更高的即第二發(fā)展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，應建立在實(shí)際能力和原有水平之間。因此音樂(lè )教師在教學(xué)前了解學(xué)生原有水平、分析教學(xué)任務(wù)、確立合適的教學(xué)目標。
2.創(chuàng )設并引入情境
創(chuàng )設情境是支架式教學(xué)不可缺少的一環(huán)，對于音樂(lè )學(xué)科而言，“創(chuàng )設情境”更顯得尤為重要。音樂(lè )同其他學(xué)科相比，是比較抽象而非語(yǔ)義性的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂(lè )教師利用了豐富課程資源、借助生活現象、自然現象、音樂(lè )史實(shí)與其他藝術(shù)學(xué)科如電影、文學(xué)、戲劇等，拓寬學(xué)生視野、將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。
3.嘗試探索
音樂(lè )教師由剛開(kāi)始的引領(lǐng)者與合作者變?yōu)橐欢ǔ潭壬系挠^(guān)眾和評論者，使學(xué)生變?yōu)橹鹘�、嘗試投入到探索中去，讓他們感受、探索音樂(lè )教學(xué)中的內容及意義并發(fā)現問(wèn)題。
4.協(xié)作學(xué)習
學(xué)生與周?chē)h(huán)境的交互作用，對于學(xué)習內容的理解（即對知識意義的構建）起著(zhù)關(guān)鍵性作用，這是建構主義的核心概念。在音樂(lè )教學(xué)，尤其是音樂(lè )鑒賞教學(xué)中，每個(gè)人對音樂(lè )有不同的理解和感受。通過(guò)集體討論和合作可以使學(xué)生分享彼此的探索結果、借鑒別人的可取見(jiàn)解。這樣不僅對問(wèn)題的認識更加深刻、全面；而且在討論過(guò)程中發(fā)現自己的不足，及時(shí)反思，最終完成對所學(xué)知識的構建。
5.獨立探索
音樂(lè )教學(xué)強調的就是個(gè)人體驗。因此音樂(lè )教師在給學(xué)生搭建好支架，引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境及教師的作用“淡化”之后，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體獨立體驗，去感受、分析音樂(lè )作品。
6.效果評價(jià)
支架式教學(xué)對學(xué)生評價(jià)是多方面的，既關(guān)注學(xué)習結果，也關(guān)注學(xué)習過(guò)程中變化的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在實(shí)踐中表現出來(lái)的情感和態(tài)度，這也是該教學(xué)評價(jià)較為突出的地方。
三、教學(xué)實(shí)證研究
(一)研究對象
為了探討支架式音樂(lè )教學(xué)的可行性和具體效果，我們利用實(shí)習時(shí)間選取了陜西富平迤山中學(xué)高一年級的兩個(gè)班共計108名學(xué)生作為研究對象。高一(1)班為實(shí)驗班(54人)，高一(2)班為對照班(54人)。學(xué)生的年齡分布從15至17歲。這兩個(gè)班級均非藝術(shù)特長(cháng)班。
(二)研究工具
由于這是階段性總結測試，所以本次支架式教學(xué)實(shí)驗中課程結束后的自我評價(jià)和集體評價(jià)不在此做具體討論。這次研究筆者采用了筆試和問(wèn)卷調查。前后兩次筆試均為自行設計，其中包括聽(tīng)辨(20分)、作品分析(20)、樂(lè )理知識(30分)、音樂(lè )史(30分)，共計100分，前測試卷信度為0.83，后測試卷信度為0.84，均達到了含主觀(guān)題的評價(jià)標準。問(wèn)卷也為自行設計，主要對學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方式、課堂氣氛及對課堂的滿(mǎn)意程度等方面做出調查。
(三)研究過(guò)程
據該中學(xué)有關(guān)負責人介紹，這兩班入學(xué)時(shí)是隨機分班，學(xué)習程度應相當。為了確保實(shí)驗的真實(shí)性和有效性，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗前我們對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了前測筆試，結果見(jiàn)表一。實(shí)驗班和對照班使用的教材都是：人民音樂(lè )出版社出版的《普通高中音樂(lè )教材》(于潤洋、吳斌主編) (高中一年級使用)，兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)數、教學(xué)進(jìn)度等都是一致的。筆試均是由一個(gè)非本校的音樂(lè )教師進(jìn)行評分的，消除了評分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀(guān)傾向的可能，評分結果可靠。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習后，在學(xué)期末我們進(jìn)行了一次后測筆試，結果見(jiàn)表二。另外，我們還對兩個(gè)班后測筆試的各大項(即音樂(lè )學(xué)習主要的幾個(gè)方面)得分進(jìn)行了統計，結果如表三。在這次后測筆試前，我們將問(wèn)卷發(fā)放下去，最后全部收回，結果見(jiàn)表四。
�。ㄋ模┙Y果分析及討論
由表一可以看出，教學(xué)實(shí)驗前的實(shí)驗班和對照班學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習程度無(wú)顯著(zhù)差異。表二使我們不難發(fā)現，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗后，兩個(gè)班學(xué)生的后測成績(jì)的Z0.05=2.46>1.96，這說(shuō)明實(shí)驗班與對照班的成績(jì)已有了顯著(zhù)差異。從這里可以看出支架式音樂(lè )教學(xué)對實(shí)驗班的學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習上產(chǎn)生了顯著(zhù)的影響，提高了學(xué)生的音樂(lè )成績(jì)，對提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用。
表三向我們顯示，實(shí)驗班學(xué)生在后測筆試中的各大項平均分均大于對照班學(xué)生的，表中Z值與查表理論Z值2.58進(jìn)行的比較均大于2.58，又依據Z值與差異顯著(zhù)性的關(guān)系表，我們可知道兩班之間的差異是非常顯著(zhù)的(p<0.01)，這就可以證明實(shí)驗班學(xué)生經(jīng)過(guò)支架式音樂(lè )教學(xué)后，其音樂(lè )學(xué)習的主要幾個(gè)方面均優(yōu)于對照班學(xué)生。
由表四問(wèn)卷的數據可以說(shuō)明支架式教學(xué)在一定程度上對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣、學(xué)習方式、學(xué)習氛圍等起到了促進(jìn)的作用。
四、結論
結合上述對支架式音樂(lè )教學(xué)實(shí)驗基本環(huán)節的論述、教學(xué)實(shí)驗前后測筆試成績(jì)分析、后測筆試各項得分情況分析以及對學(xué)生學(xué)習情況問(wèn)卷調查的結果分析及討論，可以得出這樣的結論：支架式音樂(lè )教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養他們自主學(xué)習的能力，提高審美意識并提高音樂(lè )學(xué)習的成績(jì)；雖然在具體的實(shí)施過(guò)程中支架式音樂(lè )教學(xué)還存在著(zhù)一定的局限性，但總的來(lái)講，支架式音樂(lè )教學(xué)在對“音樂(lè )課標”中劃分學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的四個(gè)方面[5]都產(chǎn)生積極的影響，是一種符合新課程要求的教學(xué)模式，它對中學(xué)音樂(lè )的教與學(xué)是有著(zhù)重要的實(shí)踐意義的。
參考文獻：
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