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關(guān)于論文提綱的變形思維和順序性思維大解析
論文提綱的變形思維和順序性思維大解析
論文提綱是一整篇論文在寫(xiě)作之前必須要準備的，下面就論文提綱的變形思維和順序性思維進(jìn)行詳細介紹，供大家參考，希望提供可參考價(jià)值。
一、訓練抽象概括能力,確立正確觀(guān)點(diǎn)
“正確觀(guān)點(diǎn)”是由明確的概念構成恰當的判斷,要使概念明確,判斷恰當,就必須訓練學(xué)生的抽象概括能力。
概括性是思維最顯著(zhù)的特性,思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內在規律性的關(guān)系,主要來(lái)自抽象和概括的過(guò)程。抽象過(guò)程,就是在思想上區別某種事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,從而舍棄后者并抽取前者;概括過(guò)程,則是在思想上將某種事物已分出來(lái)的一般的共同的特征結合起來(lái),把個(gè)別事物的本質(zhì)特征,推廣為同類(lèi)事物的本質(zhì)特征。能順利完成如是抽象過(guò)程和概括過(guò)程的,即具備了抽象和概括能力。
[例(一)]中心論點(diǎn):當代青年是大有希望的。
分論點(diǎn):
�、購漠敶嗄甑耐獠織l件來(lái)論證當代青年為什么是大有希望的。
�、诋敶嗄瓿瘹馀畈�,關(guān)心國事,樂(lè )于助人。
�、矍嗄昶髽I(yè)家勇于開(kāi)拓,青年科學(xué)家大膽創(chuàng )新,體育健兒為國爭光。
例(一)的三個(gè)分論點(diǎn)試圖從當代青年的外因和內因兩方面來(lái)證明其是大有希望的,思路是對頭的。但細細推究,它們都存在抽象概括不當的毛病。
第一個(gè)分論點(diǎn)只揭示了本層論證的角度和范圍,沒(méi)有概括出能直接證明中心論點(diǎn)的觀(guān)點(diǎn),因而不能算是分論點(diǎn)。若改為“當代社會(huì )從各方面給我國當代青年提供了成才和發(fā)揮才華的良好條件和機會(huì )”,就符合要求了。
第二個(gè)分論點(diǎn)的內容與當代青年的本質(zhì)特征有很大距離,犯了抽象不當的邏輯錯誤�！爱敶嗄辍笔且粋�(gè)歷史概念,它從屬于但不等同于“青年”,也有別于我國五六十年代或七十年代的青年。擬分論點(diǎn)時(shí),首先要把“當代青年”即我國八九十年代直到新世紀這一特定歷史時(shí)期青年區別于其他時(shí)期青年的本質(zhì)特征抽取出來(lái)進(jìn)行概括。若把這個(gè)分論點(diǎn)改為“當代青年思想解放,觀(guān)念更新,不迷信,不盲從,更講求實(shí)事求是”之類(lèi)的內容,就比較恰當了。
第三個(gè)分論點(diǎn)列舉了當代三類(lèi)青年的實(shí)例,作為證明論點(diǎn)的三個(gè)事實(shí)論據是行的,但作為本層分論點(diǎn)卻嫌瑣碎,屬概括不當。宜把當代三類(lèi)青年的本質(zhì)特征推廣為他們的屬概念“當代青年”的本質(zhì)特征。這個(gè)分論點(diǎn)可改為“當代青年在事業(yè)上勇于開(kāi)拓,銳意創(chuàng )新,為國爭光”。訓練抽象概括能力,離不開(kāi)語(yǔ)言表達�！拔镅囟�,而辭令管其樞機”。本來(lái)思維和語(yǔ)言就是一對“相依為命”的孿生姊妹。有的學(xué)生心里很想擬出正確的觀(guān)點(diǎn),但往往力不從心,詞不達意,真所謂“意翻空而易奇,言征實(shí)而難巧”,結果文字表達羅羅唆唆,不得要領(lǐng)。這一方面是思維能力差,另一方面也與語(yǔ)言表達跟不上有關(guān),故訓練抽象概括能力必須和培養語(yǔ)言表達能力同步進(jìn)行。
由此看來(lái),訓練抽象概括能力指導擬分論點(diǎn),應著(zhù)重抓好四個(gè)訓練環(huán)節:一是針對中心論點(diǎn)把分層論證的內容概括成觀(guān)點(diǎn);二是運用抽象方法,區別具體事物本質(zhì)的與非本質(zhì)的特征,抽取前者,舍棄后者;三是運用概括方法,把具體事物的本質(zhì)特征推廣為同類(lèi)事物的本質(zhì)特征;四是用簡(jiǎn)約的文字表達分論點(diǎn),盡量“一言以蔽之”。
二、訓練發(fā)散思維能力,以打開(kāi)論證思路
學(xué)生擬分論點(diǎn)時(shí)最大的苦惱可能是打不開(kāi)思路,傳統的沿單一方向直線(xiàn)性地尋求一種答案的思維定勢在從中“作�！�。出路何在?訓練發(fā)散思維能力。在擬分論點(diǎn)時(shí),人的思維從同一來(lái)源(即中心論點(diǎn))中產(chǎn)生各式各樣的輸出,朝著(zhù)多種方向、角度去探尋能證明中心論點(diǎn)的不同根據(即分論點(diǎn))。
如何訓練?結合運用唯物辯證法關(guān)于普遍聯(lián)系原理來(lái)開(kāi)辟思維的廣度,打開(kāi)思路。指導學(xué)生去思索、發(fā)現與中心論點(diǎn)有直接的、本質(zhì)的、因果上聯(lián)系的方方面面,再通過(guò)抽象概括,形成多個(gè)分論點(diǎn)。在這里,辯證思維幫助思維發(fā)散開(kāi)去,“精騖八極,心游萬(wàn)仞”,思路越廣,擬的分論點(diǎn)也就越多。
[例(二)]中心論點(diǎn):掃黃工作勢在必行。
先讓學(xué)生思考:為什么掃黃工作勢在必行?學(xué)生明確:因為“黃貨”泛濫造成極大危害。
再讓學(xué)生思考:“黃貨”泛濫造成哪些方面的危害?學(xué)生運用發(fā)散思維,認識到多方面的危害:①青少年犯罪率上升。②學(xué)校、家庭教育受到嚴重干擾。③社會(huì )風(fēng)氣敗壞。④?chē)野捕▓F結局面受到威脅。⑤民族思想、道德、心理素質(zhì)下降,甚至被扭曲。⑥國家出版事業(yè)受到損害。⑦干擾文藝方針的貫徹和文藝的健康發(fā)展。⑧影響精神文明建設,進(jìn)而影響物質(zhì)文明建設,影響改革開(kāi)放。辯證思維幫助思維發(fā)散,學(xué)生思路一打開(kāi),思維成果像開(kāi)閘的水一樣噴涌而來(lái),大家仿佛由“含毫而邈然”的思維遲純狀態(tài)一下子進(jìn)入了“操觚以率爾”的思維敏捷境界,嘗到了發(fā)散思維、自開(kāi)堂奧的甜頭,討論到后來(lái)都說(shuō):“(分論點(diǎn))夠了,夠了,文章能寫(xiě)了�！�
三、訓練輻合思維能力,選擇并排列出分論點(diǎn)最優(yōu)方案
寫(xiě)作是創(chuàng )造性思維活動(dòng),發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心,但發(fā)散思維的結果并非都是最合理和最切合實(shí)際的,有時(shí)可能是謬誤的。輻合思維能幫助我們對發(fā)散思維的結果去粗取精,去偽存真,收攏整理,使思維逐漸清晰,本質(zhì)漸次顯露,最終在一點(diǎn)上取得突破。擬分論點(diǎn)時(shí),從中心論點(diǎn)出發(fā),思考出盡可能多的分論點(diǎn)答案,這是發(fā)散;而后通過(guò)歸納,把初擬的分論點(diǎn)逐個(gè)加以檢驗,為論證中心論點(diǎn)選出其中最合適的幾個(gè)組成最佳方案,這是輻合。
訓練輻合思維,選擇分論點(diǎn)最佳方案,關(guān)鍵是選擇的標準,它包括客觀(guān)標準和主觀(guān)標準兩方面�？陀^(guān)標準主要有三個(gè):一是真實(shí)性,分論點(diǎn)要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗;二是合理性,論證中心論點(diǎn)應極有說(shuō)服力;三是針對性,分論點(diǎn)應針對文章的閱讀對象。如上文所舉的例(二),若閱讀對象是青少年學(xué)生,則①、②是分論點(diǎn)的首選內容;若閱讀對象是知識界人士,則�、�、⑥、⑦等方面內容較宜;若閱讀對象是一般市民,則�、�、④、⑤等方面內容為好。
選擇分論點(diǎn)的主觀(guān)標準主要指習作者的知識結構、認識水平、生活積累和材料占有現狀等因素,而這些因素在特定的寫(xiě)作環(huán)境中又受客觀(guān)條件(如時(shí)間、地點(diǎn)等)的制約。仍以例(二)來(lái)說(shuō),若習作者是文藝愛(ài)好者,則選⑥、⑦寫(xiě)起來(lái)順手些;若習作者擅長(cháng)辯證說(shuō)理,則選③、⑧更能展露才華;若習作者不了解青少年因受黃貨毒害而犯罪率上升的確鑿事實(shí),又是應試寫(xiě)作,則即使選并不難寫(xiě)的分論點(diǎn)①也未必寫(xiě)得好。故一般說(shuō)來(lái),選分論點(diǎn)時(shí),主觀(guān)標準起著(zhù)根本性的作用,習作者應綜合主客觀(guān)情況,權衡利弊,作出抉擇。優(yōu)選的分論點(diǎn)以三個(gè)為宜,其余備選的可舍棄,也可作略寫(xiě)處理。
若優(yōu)選的分論點(diǎn)有三個(gè),它們在提綱中的排列順序也不是隨意的,按數學(xué)上的全排列方法,共有六種排列方案,故習作者也要運用輻合思維,選出最佳的排列方案。
四、訓練辯證思維能力,以推進(jìn)論證深度
恩格斯認為只有辯證思維才是“更高效的思維方法”,它能從橫的方面打開(kāi)思維的廣度,也能從縱的方面推進(jìn)思維的深度。學(xué)生擬分論點(diǎn)常會(huì )產(chǎn)生表面化(議論深入不下去)或片面性(議論失之偏頗)的毛病,教者要引導學(xué)生的思維從表面、片面向全面發(fā)展,從全面向深入事物的本質(zhì)發(fā)展。這就需要訓練學(xué)生全面深入分析的辯證思維能力。全面深入分析就是透過(guò)現象認識到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)是有層次的,有的本質(zhì)不大深刻,接近于事物的表面,有的本質(zhì)比較深刻,能夠體現事物最深處的基礎。人的認識亦然。列寧說(shuō)過(guò)人的認識“從現象到本質(zhì),從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)”,即從初級的本質(zhì)到二級的本質(zhì),這樣不斷地加深下去,以至無(wú)窮。我們應指導學(xué)生把對中心論點(diǎn)認識不斷深化的認識過(guò)程,在所擬的分論點(diǎn)中體現出來(lái),推進(jìn)論證深度,增強說(shuō)服力。
要讓學(xué)生較快地掌握“鑰匙”,“登堂入室”,教學(xué)宜循序漸進(jìn),先從設計難度不大的作文題入手進(jìn)行訓練,指導學(xué)生綜合運用各種思維方法來(lái)擬分論點(diǎn)。下面介紹結合運用兩種常用的思維方法來(lái)幫助擬分論點(diǎn)。
一是結合運用變形思維。有些作文題的中心論點(diǎn)似乎是老生常談,弄得不好,論證就會(huì )不著(zhù)邊際,隔靴搔癢,但在擬分論點(diǎn)時(shí),如果結合運用改變形態(tài)的思維方法,使論題范圍逐步縮小或擴大,往往會(huì )使思路開(kāi)闊,論證深刻。
[例(三)]中心論點(diǎn):青年人要有遠大的理想。
分論點(diǎn):
�、偃魏螘r(shí)代的青年只有樹(shù)立了遠大理想,才能有所作為。
�、谏鐣�(huì )主義時(shí)代的青年只有樹(shù)立共產(chǎn)主義的遠大理想,才符合時(shí)代的階級的要求。
�、郛敶嗄曛挥袠�(shù)立振興中華奉獻四化的遠大理想,才能成為適應改革開(kāi)放形勢的合格人才。
例(三)的三個(gè)分論點(diǎn),使議論對象“青年人”外延逐步縮小,論證由遠及近(當然也可以外延逐步擴大,論證由近及遠),思考的觸角不斷深入論題的本質(zhì)。先是觸及初級本質(zhì),從一般意義上揭示論點(diǎn)和論據的因果關(guān)系;后是觸及二級本質(zhì),從馬列主義階級論高度揭示論點(diǎn)和論據的因果聯(lián)系;最后觸及論題的深層本質(zhì),體現出一定的時(shí)代感和針對性。
二是結合運用順序性思維。順序性思維就是按客觀(guān)事物的本身特點(diǎn)有一定順序的辯證思維,如按由局部到整體,由正面到反面,由主觀(guān)到客觀(guān),由特殊到一般,由外因到內因,由主要到次要,由現象到本質(zhì),由淺層到深層等順序來(lái)進(jìn)行思維。順序性思維不僅使思維有條理,思路清晰,防止片面性,而且使思維深度步步推進(jìn)。
[例(四)]中心論點(diǎn):既重知識,更重能力。
分論點(diǎn):
�、僦匾曋R是認識世界的前提,也是培養能力的基礎。
�、谡J識世界的目的是改造世界,要培養運用知識解決問(wèn)題的能力。
�、坩槍鹘y教學(xué)偏重傳授和學(xué)習知識的弊端,當今學(xué)生在重知識的前提下,須更重能力的培養。
例(四)的三個(gè)分論點(diǎn)是按由局部到整體,由淺層到深層的思維順序來(lái)擬的,前兩個(gè)分論點(diǎn)把重知識與重能力的辯證關(guān)系放到人類(lèi)認識世界與改造世界的辯證關(guān)系中來(lái)分析,就比單純分析重知識與重能力深了一步;第三個(gè)分論點(diǎn)再有的放矢地強調后者(“重能力”),扣住題眼“更”字,使論證更有深度和新意,也更切題。
必須指出,高中語(yǔ)文第六冊第一單元后寫(xiě)作訓練材料的“示例”一律在“如何做”,而不是著(zhù)重在“為什么”上擬分論點(diǎn),這樣的示例導向不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而且“示例”的結構樣式單一,也容易導致論證結構的模式化。建議再版時(shí)修改。
以上就是針對論文提綱的變形思維和順序性思維這兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細分析，是不是有所收獲呢?同時(shí)希望正在為論文頭痛的廣大學(xué)者們可以順利寫(xiě)出高分論文。
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