論文觀(guān)察提綱范文樣本

　　初學(xué)撰寫(xiě)論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據沒(méi)有必然聯(lián)系。小編為大家收集整理的論文觀(guān)察提綱范文樣本，歡迎大家的查閱。

　　注意事項：

　　(一)要有全局觀(guān)念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用�？纯锤鞑糠值谋壤�分配是否恰當，篇幅的長(cháng)短是否合適，每一部分能否為中心論點(diǎn)服務(wù)

　　(二)從中心論點(diǎn)出發(fā)，決定材料的取舍，把與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動(dòng)搜集來(lái)的。

　　(三)要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。初學(xué)撰寫(xiě)論文的人常犯的毛病，是論點(diǎn)和論據沒(méi)有必然聯(lián)系，有的只限于反復闡述論點(diǎn)，而缺乏切實(shí)有力的論據;有的材料一大堆，論點(diǎn)不明確;有的各部分之間沒(méi)有形成有機的邏輯關(guān)系，這樣的畢業(yè)論文都是不合乎要求的，這樣的畢業(yè)論文是沒(méi)有說(shuō)服力的。為了有說(shuō)服力，必須有論點(diǎn)有例證，理論和實(shí)際相結合，論證過(guò)程有嚴密的邏輯性，擬提綱時(shí)特別要注意這一點(diǎn)，檢查這一點(diǎn)。

　　編寫(xiě)畢業(yè)論文提綱的方法：

　　1.先擬標題;

　　2.寫(xiě)出總論點(diǎn);

　　3.考慮全篇總的安排：從幾個(gè)方面，以什么順序來(lái)論述總論點(diǎn)，這是論文結構的骨架;

　　4.大的項目安排妥當之后，再逐個(gè)考慮每個(gè)項目的下位論點(diǎn)，直到段一級，寫(xiě)出段的論點(diǎn)句(即段旨);

　　5.依次考慮各個(gè)段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫(xiě)作時(shí)使用;

　　6.全面檢查，作必要的增刪。

　　知識擴展：關(guān)于論文提綱范文

　　題目

　　高中英語(yǔ)課程改革教學(xué)方法

　　摘要

　　要真正實(shí)現高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)，教師必須在教學(xué)方法上下功夫。從提高教師自身的素質(zhì)、加強教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方法的研究和實(shí)踐、運用教法時(shí)需要注意的問(wèn)題等三個(gè)方面來(lái)闡述高中英語(yǔ)教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞

　　高中英語(yǔ);教學(xué)方法;教師素質(zhì);問(wèn)題

　　一、教師要重視提高自己的教學(xué)素質(zhì)

　　二、加強教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方法的研究和實(shí)踐

　　1.教師要為學(xué)生創(chuàng )設

　　2.教師要強化學(xué)生

　　3.教師要培養學(xué)生“讀”的準確能力要實(shí)現準確地朗讀，學(xué)生必須掌握一定的詞匯量，并且對英語(yǔ)國家的文化背景知識有一定的了解。

　　4.教師要培養學(xué)生

　　三、運用教法時(shí)需要注意的問(wèn)題

　　總之，對于教法和學(xué)法的研究是新課程改革對高中英語(yǔ)教師提出的具體要求，我們每一位教師都應該積極參與進(jìn)來(lái)，努力提高自己，創(chuàng )造新的教學(xué)方法和學(xué)法，使自己真正成為知識的傳播者和學(xué)習方法的給予者，使我們的每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展、健康成長(cháng)。

　　小學(xué)教育觀(guān)察論文

　　一、觀(guān)察主題：從“借鑒”到“有意義”建構

　　1.模糊階段———“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

　　2007年，在市里剛提出“課堂觀(guān)察”的時(shí)候，我們是很模糊的，許多一線(xiàn)教師覺(jué)得課堂觀(guān)察“深不可測”、“高不可攀”：一是沒(méi)有高深的理論去設計科學(xué)的觀(guān)察量表；二是沒(méi)有必要花費許多人力精力物力，一個(gè)人、一個(gè)組是難以做起來(lái)的；三是一些教師認為沒(méi)有必要去專(zhuān)業(yè)發(fā)展了，上好課教好學(xué)生就可以了。課堂觀(guān)察的主題是比較隨意的，對課堂觀(guān)察的認識也是比較模糊的。

　　2.摸索階段———“摸著(zhù)石頭過(guò)河”。

　　針對以上情況，首先，提高教師的思想認識，利用教師會(huì )議，下發(fā)《課堂觀(guān)察專(zhuān)輯》，組織學(xué)習，結合教科研活動(dòng)進(jìn)行交流，把“旨在改變教學(xué)行為的課堂觀(guān)察”的思想傳達給大家。其次，校長(cháng)室聯(lián)合教科室教導處，開(kāi)展了以數學(xué)學(xué)科為主的課堂觀(guān)察。學(xué)校層面上一個(gè)學(xué)年兩次，主題分別為“小學(xué)生計算習慣的觀(guān)察”、“教師評價(jià)語(yǔ)言的有效性觀(guān)察”。教師在多次“觀(guān)課議課”中，對課堂觀(guān)察提升教學(xué)行為有了一定的認識。如跟蹤觀(guān)察俞老師的數學(xué)課以后，她這樣感嘆道：“課需要千錘百煉，教學(xué)行為的提高更離不開(kāi)觀(guān)察與反思”。

　　3.清晰階段———“桃李不言下自成蹊”。

　　2009年至今，課堂觀(guān)察得到有效推進(jìn)，特別是教科室的課堂觀(guān)察協(xié)作組名聲遠播，深入活動(dòng)，使我們認識上漸漸清晰，行動(dòng)上得到統一，主題上走向有意義的建構。我們主要嘗試了三個(gè)“一”的推進(jìn)：一份《課堂觀(guān)察主題指南》———把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、有價(jià)值和意義的主題，分門(mén)別類(lèi)，編輯印發(fā)到教師手中，便于參考和借鑒。一個(gè)“主動(dòng)型”課堂的專(zhuān)題———把基于兒童的“主動(dòng)型”課堂，梳理出“主動(dòng)型”課堂教學(xué)的特質(zhì)，建構語(yǔ)文數學(xué)和英語(yǔ)課堂的觀(guān)察主題，本學(xué)期“主動(dòng)型”課堂研究的小專(zhuān)題有：（1）“主動(dòng)型”課堂學(xué)生“自學(xué)”的方式、方法與內容的觀(guān)察與研究；（2）“主動(dòng)型”課堂學(xué)生“展示”的程序、方式與內涵的觀(guān)察與研究；（3）“主動(dòng)型”課堂教師作用點(diǎn)的觀(guān)察與研究，以此推進(jìn)教師對“主動(dòng)型”課堂的結構要素的清晰把握與自覺(jué)運用。一堂自下而上的課堂觀(guān)察教研課———開(kāi)學(xué)初，教研組長(cháng)根據本組實(shí)際，推薦一堂教研課，申報本學(xué)期的一次課堂觀(guān)察。教科室每月定點(diǎn)一個(gè)教研組開(kāi)展課堂觀(guān)察活動(dòng)。值得一提的是申報的觀(guān)察主題，來(lái)自教師實(shí)際，更有現實(shí)意義。其中，英語(yǔ)組、高數組，教科室邀請了相關(guān)教研組長(cháng)參加，進(jìn)行了引領(lǐng)和示范，起到了“以點(diǎn)帶面”的作用。

　　二、觀(guān)察活動(dòng)：從“示范”到“自主引領(lǐng)”

　　1.活動(dòng)內容上，講座培訓與示范引領(lǐng)相結合。

　　學(xué)校每學(xué)年要組織一次課堂觀(guān)察培訓，邀請專(zhuān)家名師來(lái)做講座培訓，示范引領(lǐng)課堂觀(guān)察。我們先后邀請區教科室領(lǐng)導指導了“小學(xué)生計算習慣養成的課堂觀(guān)察”活動(dòng)；骨干老師作《課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐》的通識培訓；學(xué)校教科室自己做了《如何開(kāi)展學(xué)科特質(zhì)的課堂觀(guān)察》的專(zhuān)題輔導。同時(shí)，外派骨干教師參與課堂觀(guān)察協(xié)作組、學(xué)科中心組，參加學(xué)習與觀(guān)摩，并在各教研組內開(kāi)展了課堂觀(guān)察，語(yǔ)文組觀(guān)察的“朗讀指導的有效性”；數學(xué)組觀(guān)察的“優(yōu)化教師評價(jià)語(yǔ)”；英語(yǔ)組觀(guān)察的“小組合作學(xué)習的有效性”，過(guò)程逐漸規范，實(shí)踐富有意義。值得一提的是，教科室示范性地引領(lǐng)了課堂觀(guān)察的全過(guò)程。例如“科學(xué)課中小組合作有效性的觀(guān)察”。教科室聯(lián)合科學(xué)教研組做了規范的指導。觀(guān)察前———科學(xué)教研組除上課老師外，四個(gè)人“小組合作的有效性”各領(lǐng)一個(gè)相關(guān)的觀(guān)察主題，如“小組合作學(xué)習的氛圍”“小組合作的學(xué)習評價(jià)”“小組合作學(xué)習的習慣”“小組合作學(xué)習的分工與職責”，自定標準與量表，形成小組合作的多主題觀(guān)察。觀(guān)察時(shí)———教科室組織協(xié)作組成員，按照座位，進(jìn)行編號、跟蹤觀(guān)察、記錄填表�；顒�(dòng)后———交流匯總數據，分析歸因和反饋。最后，形成四篇“小組合作學(xué)習有效性”的觀(guān)察子報告和一篇綜合報告，并發(fā)表反饋于學(xué)校的《愛(ài)德》內刊。

　　2.活動(dòng)形式上，團隊觀(guān)察與自我觀(guān)察相結合。

　　團隊觀(guān)察，在組織上，學(xué)校教科室和教導處、教研組“三位一體”。教科室每月聯(lián)系一個(gè)教研組，組織有關(guān)教研組長(cháng)，引領(lǐng)開(kāi)展一次課堂觀(guān)察活動(dòng)。教研組層面，按照期初申報的課堂觀(guān)察來(lái)組織開(kāi)展，以教研組為單位，一個(gè)學(xué)期一次組內課堂觀(guān)察活動(dòng)，主題自定。自我觀(guān)察，主要有教師自己進(jìn)行課堂的觀(guān)察。平時(shí)，教師根據自己的課堂來(lái)觀(guān)察反思和提高。對于承擔有觀(guān)察任務(wù)的老師，學(xué)校教科室立足教研組，聯(lián)合校長(cháng)室、教導處進(jìn)行觀(guān)課議課，幾個(gè)教師圍繞同一“主題”，進(jìn)行自我觀(guān)察，以錄像、錄音等形式記錄，提供給老師，引發(fā)自我觀(guān)察、分析反思和教學(xué)改進(jìn)。如組織科學(xué)課學(xué)生“記錄主動(dòng)課堂觀(guān)察”的活動(dòng)。觀(guān)課老師就“預測階段、科學(xué)探究階段、小結延伸階段”這三個(gè)板塊，立足“交流前記錄、小組交流后記錄”這兩個(gè)觀(guān)察點(diǎn)，觀(guān)察“主動(dòng)記錄的人數”、“記錄情況”和“現象細節”，分析“主動(dòng)型”“邊緣型”“游離型”三類(lèi)學(xué)生的數據，反饋問(wèn)題的成因�；顒�(dòng)深化了“小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習中邊緣性參與的實(shí)踐研究”“，以點(diǎn)帶面”，為“走向自我觀(guān)察”做了有益嘗試。

　　3.活動(dòng)評價(jià)上，管理服務(wù)與考評反饋相結合。

　　我們以課堂觀(guān)察的方式重點(diǎn)開(kāi)展自我觀(guān)察,改進(jìn)教師的教學(xué)行為，聚焦在教師的教和學(xué)生的學(xué)，嘗試四個(gè)“變化”：即變沒(méi)有主題的研討為適合“本學(xué)科有核心價(jià)值的話(huà)題”；變一般的課堂教學(xué)為“同題異構”的研討；變一般的交流為人人參與交流的“沙龍”；變活動(dòng)后的無(wú)序為“活動(dòng)后的整理反饋”。特別是學(xué)�！爸鲃�(dòng)型課堂”的研討活動(dòng)，在教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)模式等方面起到了突破、引領(lǐng)的作用，打破了現有模式，帶給廣大老師全新的視角。語(yǔ)文數學(xué)英語(yǔ)三個(gè)教研組，輪流坐莊，觀(guān)察主題凸顯“主動(dòng)型課堂”的特質(zhì)和價(jià)值取向，將觀(guān)察帶入另一個(gè)深度，真正促使一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)和研究方式得到相應的轉變。

　　三、觀(guān)察流程：“科學(xué)性”和“針對性”的結合

　　觀(guān)察流程的科學(xué)性是過(guò)程要規范，一般分兩個(gè)階段。第一階段：

　�。�1）課堂觀(guān)察前。要學(xué)習主題相關(guān)的文獻資料，明晰相關(guān)的因素。通過(guò)學(xué)習、會(huì )議布置，讓參與觀(guān)察的教師選主題定計劃，設計教學(xué)、觀(guān)察量表的記錄和填寫(xiě)、現象與分析的內涵。值得一提的是要慎重選擇被觀(guān)察老師。要考慮三個(gè)因素：一是這位教師“以學(xué)論教”方面的觀(guān)念有待改變的；這位教師對自己的教學(xué)不滿(mǎn)現狀的，有積極向上的態(tài)度，非常樂(lè )于承擔活動(dòng)的；三是這位教師聽(tīng)取別人意見(jiàn)后，能進(jìn)行反思，吸取教訓，改進(jìn)提高。這樣，觀(guān)察活動(dòng)才能順利進(jìn)行，會(huì )后研討和反思也會(huì )有效，被觀(guān)察的老師的進(jìn)步才會(huì )明顯，對團體合作有推動(dòng)作用。

　�。�2）課堂觀(guān)察。明確觀(guān)察任務(wù)、觀(guān)察分析、記錄觀(guān)察數據和現象、捕捉觀(guān)察細節，進(jìn)行科學(xué)的收集、研究、分析，準備交流。

　�。�3）課堂觀(guān)察后。執教老師談教學(xué)預設、組內教師每人圍繞主題議課、觀(guān)察者匯總、分析數據、現象和細節，挖掘背后的原因和意義，反饋執教老師，提出借鑒建議。第二階段：重構教學(xué)———課堂（自我）觀(guān)察———總結反思———形成觀(guān)察報告。值得一提的是，特別要關(guān)注課堂觀(guān)察的交流和反饋。如中年級數學(xué)觀(guān)察，組織教師交流時(shí)，我們人人交流，自始至終。當時(shí)許多老師第一時(shí)間反饋觀(guān)察細節與意見(jiàn)，很晚才回去，但是收獲卻很多，為大家提供了榜樣，也為第二次觀(guān)察做了很好的示范和引領(lǐng)。觀(guān)察流程的針對性是指要解決問(wèn)題。課堂觀(guān)察是更專(zhuān)業(yè)的觀(guān)課、議課，要通過(guò)捕捉的現象和細節的分析，聚焦在教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過(guò)觀(guān)察、記錄、反饋、自我反思等活動(dòng)，促進(jìn)教師行為的根本性改進(jìn)。這種改進(jìn)，應該以跟蹤式觀(guān)察為主。因為被觀(guān)察者經(jīng)過(guò)數次被跟蹤觀(guān)察，面對觀(guān)察所得的多次數據，認真虛心地進(jìn)行對比，就比較容易發(fā)現問(wèn)題，找出對策，從而痛下決心，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)行為。

　　四、觀(guān)察收獲：生成“教與學(xué)”的精彩

　　1.課堂觀(guān)察改善了學(xué)生的課堂學(xué)習。

　　課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生學(xué)習的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)，課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng )設，都是為了學(xué)生。如顏老師教學(xué)《11-20各數的認識》時(shí)，開(kāi)展了“情境創(chuàng )設”課堂的自我跟蹤觀(guān)察，針對一年級新生的特點(diǎn)，分別運用三種方法進(jìn)行了情景的創(chuàng )設。一是講故事方式的導入：“你們會(huì )數這么多的數，真了不起。羊村村長(cháng)想邀請小朋友去看看小羊的數學(xué)學(xué)習情況，愿意嗎？”學(xué)生在這樣的故事情境中欣然接受羊村村長(cháng)的邀請，情趣高漲地依次數出了數目。二是“爭當小小售貨員”的游戲：村長(cháng)新開(kāi)一個(gè)文具店，要招聘售貨員，并把喜羊羊、懶羊羊請來(lái)當考官，由考官提出問(wèn)題尋求小朋友幫忙。學(xué)生的興趣來(lái)了，明顯注意力集中了。三是“有獎競猜”商品價(jià)格的游戲，改編了“想想做做”，把生活中的數學(xué)引入了課堂，提高了學(xué)生的參與度。因此，課堂觀(guān)察要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)、學(xué)得怎樣。在這過(guò)程中，教師也會(huì )得到發(fā)展和提高。

　　2.課堂觀(guān)察改進(jìn)了教師的教學(xué)行為。

　　課堂觀(guān)察不是為了評價(jià)教學(xué)，而是為了研究教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。如2012年4月，語(yǔ)文顧老師執教的《猴子種果樹(shù)》、數學(xué)席老師執教的《認識人民幣》、英語(yǔ)鄭老師執教的《6Bunit7Alettertoapenfriend》。執教老師都進(jìn)行兩次觀(guān)察。第一次觀(guān)察，是試上，旨在凸顯“主動(dòng)型”課堂的教與學(xué)，提高教師的教學(xué)行為的有效性；第二次觀(guān)察，是公開(kāi)課，進(jìn)行了“主動(dòng)型”課堂學(xué)生自學(xué)情況的觀(guān)察”，并對教師的課堂進(jìn)行了全程的錄像和跟蹤反饋。每次觀(guān)察后，大家在一塊平等對話(huà)，思維碰撞，展現智慧，分享成功。觀(guān)察者通過(guò)觀(guān)察別人的課堂來(lái)反思自己的課堂，從而提升教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為。被觀(guān)察者受人指導，被人點(diǎn)撥，從而讓優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，讓缺點(diǎn)更少，跟進(jìn)教學(xué)行為。

　　3.課堂觀(guān)察促進(jìn)了教師之間的情感和合作。

　　課堂觀(guān)察是互惠的，對于觀(guān)察者和被觀(guān)察者來(lái)說(shuō)都是促進(jìn)，滿(mǎn)足教師成長(cháng)的需要。如：科學(xué)教研組的“小組合作學(xué)習有效性的觀(guān)察”活動(dòng)，四位老師分別從四個(gè)角度進(jìn)行多主題觀(guān)察———“小組合作的分工”“小組合作的氛圍”“小組合作學(xué)習的交流”“小組合作的效果”，一個(gè)視角一個(gè)微型報告，四個(gè)視角形成一片高質(zhì)量的觀(guān)察報告。營(yíng)造了合作的校園文化，增進(jìn)了教師的責任感和對學(xué)校的歸屬感，同時(shí)也增進(jìn)了教師與教師之間的情感。通過(guò)專(zhuān)業(yè)對話(huà)，每一個(gè)教師都得到發(fā)展，學(xué)力得到提升，嘗到了教科研的甜頭，生成了教學(xué)研究的精彩和智慧。

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