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小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告
在人們素養不斷提高的今天，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。
一、課題研究的背景和意義價(jià)值
社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰略中都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的英語(yǔ)教育規模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著(zhù)成績(jì)。然而教育的現狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著(zhù)差距。當前，對外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，這就要求我們外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng )新、有發(fā)展。而傳統的英語(yǔ)教學(xué)忽視聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要，勢在必行。
語(yǔ)言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說(shuō)，對語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達方式所不能取而代之的。
小學(xué)生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際顯得更加困難。在口語(yǔ)交際中，常出現不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的現象，有相當一部分學(xué)生確實(shí)掌握了一定的外語(yǔ)知識,能夠背誦一些會(huì )話(huà)、文章，但與實(shí)際運用脫節，創(chuàng )造性地運用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力薄弱。
如何扭轉小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。本課題以培養小學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語(yǔ)交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:
�。ㄒ唬┓治瞿刚Z(yǔ)環(huán)境對小學(xué)生日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達的影響。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習環(huán)境的客觀(guān)分析，有效利用母語(yǔ)背景知識，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 挖掘母語(yǔ)對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在作用，運用語(yǔ)言遷移理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探求促進(jìn)語(yǔ)言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。
�。ǘ┨剿髡n堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習生活的最主要陣地。在教室中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習的潛能。通過(guò)構建從課堂到課外，從班級到校園的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
�。ㄈ┭芯空n后加強小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的途徑。有效利用課外英語(yǔ)學(xué)習資源，開(kāi)拓課外開(kāi)拓廣闊的課外的學(xué)習空間，在校園、教室乃至在家里的每個(gè)角落努力地營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。從而培養學(xué)生用英語(yǔ)交流的習慣，使學(xué)生口語(yǔ)的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實(shí)際生活，最終達到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。
二、國內外研究現狀
目前，省內外研究者對小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標語(yǔ)表達自己，最大限度地使用目標語(yǔ)，限制使用母語(yǔ);強調信息內容的交流超過(guò)信息的載體(語(yǔ)言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯誤而打斷學(xué)生的交流;教材應盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。
通過(guò)其他國家的母語(yǔ)教育中有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )的不斷進(jìn)步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)越來(lái)越顯現出不可替代的作用。積極地從英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國家學(xué)習借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來(lái)為我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習服務(wù)已成為我們學(xué)習外語(yǔ)的一種重要的途徑。
我國和國外的國情有著(zhù)實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方式。
三、課題研究的理論依據
《英語(yǔ)課程標準》明確提出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習英語(yǔ)，依據現用的英語(yǔ)教材，至六年級，應能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡(jiǎn)單陳述自己的意見(jiàn)，學(xué)生應具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。但在現實(shí)中,許多學(xué)生口語(yǔ)表達能力與課標中的要求有較大差距。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)，有著(zhù)與母語(yǔ)（漢語(yǔ)）完全不同的發(fā)音方法和語(yǔ)言思維方式。母語(yǔ)教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語(yǔ)學(xué)習中則很難得到這種輸入。因此，母語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)學(xué)習所能掌握的語(yǔ)言熟練程度就大不一樣。
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規定：培養學(xué)生有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，我們應該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)轉化為一種“新理念英語(yǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語(yǔ)“暢所欲言”。
四、核心概念的界定
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。學(xué)習英語(yǔ)就是為了學(xué)習和掌握在真實(shí)的情景中，運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的啟蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是要培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。
五、研究目標和主要研究?jì)热?/strong>
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1、探索提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的新途徑，初步構建適合我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。
2、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，培養學(xué)生口語(yǔ)交際習慣。
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1、研究非智力因素對培養和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響。
2、創(chuàng )設以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語(yǔ)言交流的機會(huì )，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，從而培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3、通過(guò)開(kāi)展家長(cháng)問(wèn)卷調查及家長(cháng)座談會(huì )，研究家庭因素對小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的影響。
六、課題研究方法和研究步驟
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1、調查研究法：通過(guò)發(fā)放調查表給學(xué)生來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習現狀，并針對學(xué)生在口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對性的研究。
2、個(gè)案分析法：根據學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習存在的差異，通過(guò)個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法。
3、經(jīng)驗總結法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結法來(lái)總結研究成果，用論文的形式匯報。
4、行動(dòng)研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進(jìn)。
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1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）
�。�1）擬定課題方案，確定成員；學(xué)習有關(guān)理論，研究?jì)热�；收集相關(guān)文獻，大概了解目前省內關(guān)于書(shū)法教育的研究情況，討論課題開(kāi)展的具體工作；對課題組成員進(jìn)行培訓。
�。�2）制訂研究方案，組織論證；召開(kāi)課題研討會(huì )。
2、研究實(shí)施階段（20xx年7月——20xx年2月）
(1)召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )，啟動(dòng)課題研究。
(2)通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計劃，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作好口語(yǔ)測試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章。
(3)舉辦階段成果匯報，寫(xiě)好研究報告。
3、總結階段（20xx年3月——20xx年4月）
(1)撰寫(xiě)研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結題。
(2)對課題進(jìn)行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學(xué)設計等資料進(jìn)行整理裝訂成冊。
七、預期成果
1、營(yíng)造校園口語(yǔ)交際氛圍。學(xué)校內外創(chuàng )造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的場(chǎng)地，處處可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)小提示，學(xué)生口語(yǔ)交流氛圍的成功營(yíng)造。
2、米公小學(xué)《培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。
八、課題研究的成員分工及保障措施
�。ㄒ唬┱n題研究成員分工
組長(cháng)：全靈琦 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團校長(cháng)
副組長(cháng)：陳麗華 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團副校長(cháng)
副組長(cháng)：張帆備課組長(cháng) 負責課題的策劃、協(xié)調和指導。
課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超
�。ǘ┩瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施
1、組織保證。成立以副校長(cháng)為負責人和具體主管的領(lǐng)導小組，確保課題研究順利實(shí)施。
2、人員保證。課題組人員熱愛(ài)教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實(shí)。
3、機制保證。課題領(lǐng)導小組對課題進(jìn)行全程管理，定期對研究過(guò)程進(jìn)行評估，并建立合理的獎懲制度。
4、經(jīng)費保證。保證實(shí)驗經(jīng)費的落實(shí)。
主要參考文獻
1、《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》
2、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》
3、《英語(yǔ)教學(xué)論》歐陽(yáng)俊林 合肥安徽人民出版社。
4、《英語(yǔ)交際能力與策略》蘇承志 上海復旦大學(xué)出版社。
5、《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
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