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小學(xué)教學(xué)科研開(kāi)題報告
開(kāi)題報告就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研究之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，下面是小編搜集的小學(xué)教學(xué)科研開(kāi)題報告，供大家閱讀查看。
《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開(kāi)題報告
課題負責人：土默特左旗民中附屬小學(xué) 胡滿(mǎn)意
一、課題研究的目的和意義：
《科學(xué)課程標準(3-6年級)》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”而實(shí)驗又是科學(xué)探究的基礎，探究性實(shí)驗教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究來(lái)學(xué)習科學(xué)知識，體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣。有效的科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)必須通過(guò)有效的教學(xué)方式和學(xué)習方式來(lái)實(shí)現。因此，教師、學(xué)生及科學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉換：教師是探究活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，學(xué)生在實(shí)驗探究活動(dòng)中要真正成為科學(xué)學(xué)習的主人，而科學(xué)課堂必須成為科學(xué)學(xué)習和交流的重要場(chǎng)所。 自實(shí)施新課程以來(lái)，科學(xué)探究的理念已在我校廣大科學(xué)教師心中扎下了根，科學(xué)探究等現代教學(xué)方式已廣泛運用于科學(xué)課堂教學(xué)�？茖W(xué)課上，學(xué)生親自動(dòng)手操作的機會(huì )明顯比以前多了。廣大教師經(jīng)過(guò)探索和嘗試，也已積累了不少的實(shí)踐經(jīng)驗。但是，就我校目前情況看，在實(shí)驗探究教學(xué)中也存在許多問(wèn)題和困惑，在采用實(shí)驗探究學(xué)習活動(dòng)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在許多誤區，導致課堂實(shí)驗探究活動(dòng)形式化、表面化，缺乏有效性。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)的有效性問(wèn)題。
目前課程改革正在進(jìn)行自主探究的課堂教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展提高科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)有效性的策略研究，具有針對性和實(shí)效性，有很強的現實(shí)意義。從教師角度看：有利于真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉變教學(xué)行為，反思教學(xué)過(guò)程，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。同時(shí)，幫助教師解決在課改實(shí)施過(guò)程中存在的困惑和困難，順利推進(jìn)科學(xué)課程改革工作。從學(xué)生角度看：有效地開(kāi)展課堂實(shí)驗探究教學(xué)活動(dòng)，有利于真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的自主探究的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習方式;有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，學(xué)會(huì )有效的探究方法，掌握科學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實(shí)驗探究的體驗，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
二、課題的界定:
余文森教授認為：“有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。即相對于人的發(fā)展這一目標。任一維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現真正意義上的發(fā)展。人的發(fā)展是三維目標的整合……因而，著(zhù)眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎有所側重。” 《小學(xué)科學(xué)課程標準》明確地指出：“鼓勵兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦?學(xué)?科學(xué)。心理學(xué)研究表明，對于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的情景、開(kāi)展多樣化活動(dòng)是十分重要的。”因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意指導學(xué)生通過(guò)開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表等方法，有效地指導自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結論，從而使學(xué)生得到長(cháng)遠的發(fā)展�；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師必須十分注重實(shí)驗教學(xué)的有效性。
三、課題研究的理論依據:
從教育心理學(xué)來(lái)看：實(shí)驗探究的理論基礎主要是建構主義學(xué)習觀(guān)。建構主義學(xué)習觀(guān)認為，知識不是被動(dòng)接受的，學(xué)習也不是被動(dòng)接受，而是學(xué)生主動(dòng)的行為。一切知識都是個(gè)體在認知過(guò)程的基礎上跟經(jīng)驗世界對話(huà)中建構起來(lái)的。社會(huì )建構主義認為，人的發(fā)展的主要媒介是通過(guò)交互作用導致的意義的社會(huì )協(xié)商。與此相應需要建立“學(xué)習共同體”，創(chuàng )建一種全新的學(xué)習文化，即一種開(kāi)放的、鼓勵創(chuàng )新的、浸潤的、師生互幫互學(xué)的、以孩子為師的文化。
此外，我們要構建一個(gè)體現學(xué)生的主動(dòng)性、社會(huì )性、情境性的學(xué)習環(huán)境，也離不開(kāi)其他的理論指導，如加德納的“多元智力理論”，布魯納的“發(fā)現學(xué)習”，王坦的“合作學(xué)習”等。
四、課題研究的現狀:
自20xx年小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施以來(lái)，浙江、北京、上海等地，針對課程實(shí)施開(kāi)展了許多相關(guān)研究，指出“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。”提出了“自主--探究”“點(diǎn)撥--探究”“做中學(xué)”等教學(xué)方法。目前國內還沒(méi)有提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的研究成果，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的研究就更加沒(méi)有。而其它學(xué)科的提高課堂探究教學(xué)有效性的研究也給我們提供了借鑒和參考。本課題將根據小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對小學(xué)科學(xué)課堂里開(kāi)展實(shí)驗探究學(xué)習的具體環(huán)節及相關(guān)因素進(jìn)行系統的研究，從而解決實(shí)驗探究活動(dòng)形式化、表面化、低效性問(wèn)題。
五、課題研究的預期目標及研究?jì)热?
(一)本課題研究的預期目標：
本課題以提升實(shí)驗班學(xué)生的科學(xué)探究能力為宗旨，以研究“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究有效性的教學(xué)策略”為目標，從而促進(jìn)課題組教師科學(xué)教育水平的提高。其具體目標主要為：
1、培養學(xué)生科學(xué)探究能力，具體如下：
(1)發(fā)展學(xué)生觀(guān)察現象和提出問(wèn)題的能力;
(2)發(fā)展學(xué)生提出猜想和形成假設的能力;
(3)發(fā)展學(xué)生制定計劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計和手腦并用的實(shí)踐能力;
(4)發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力;
(5)發(fā)展學(xué)生科學(xué)解釋和評價(jià)的能力;
(6)發(fā)展學(xué)生表達和交流的能力。
2、初步形成提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)有效性的策略，如：
(1)創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習情境，構建促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維、合作學(xué)習和師生互幫互學(xué)的學(xué)習環(huán)境。
(2)選擇合適內容，設計探究活動(dòng);
(3)選擇合適策略，引導探究活動(dòng);
(4)教師有效指導，注重過(guò)程評價(jià)。
通過(guò)研究分析新課程實(shí)施中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)教與學(xué)的情況，分析存在的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程，研究影響實(shí)驗探究活動(dòng)有效性的因素，尋找提高實(shí)驗探究活動(dòng)的有效的策略，這也勢必有利于參研教師真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉變教學(xué)行為，切實(shí)改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
(二)研究?jì)热荩?/p>
1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)的現狀及原因：
我們在平時(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課中初步發(fā)現科學(xué)實(shí)驗探究中如下缺失的現象：
(1)常規未養成，課堂鬧哄哄。良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會(huì )碰到或看到這樣的現象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗室，或剛到導入環(huán)節，就開(kāi)始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生只顧著(zhù)搶玩材料，不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )觀(guān)察，不會(huì )記錄，不會(huì )交流，課堂上鬧哄哄。
(2)分組不合作，多數壁上觀(guān)。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀(guān)眾的現象不在少數，這種分組不合作的現象屢見(jiàn)不鮮。
(3)動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經(jīng)�？梢钥吹皆谡n堂上，問(wèn)題剛提出，學(xué)生就準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長(cháng)的探究時(shí)間，然而在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀(guān)察到了什么現象，觀(guān)察到的現象說(shuō)明了什么，從中發(fā)現了什么，學(xué)生卻說(shuō)不上。
(4)材料雜而亂，擺弄無(wú)結果。雖然說(shuō)收獲盡在過(guò)程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，對學(xué)生實(shí)驗探究的材料不加選擇，學(xué)生通過(guò)對一堆材料的擺弄，只要過(guò)程不要結果。相當于只要耕耘不要收獲，沒(méi)有結果的過(guò)程是無(wú)意義的過(guò)程。
造成學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗探究學(xué)習中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結果。其一，學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗探究各環(huán)節的對科學(xué)探究所起的作用不理解。其二，《科學(xué)》教科書(shū)幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習唯一的信息源，教師受傳統教學(xué)的影響，不敢對教材內容作調整或補充、刪改。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師為了完成規定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì )合作。其四，教師對學(xué)生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng )新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習中所體現的或能訓練的思維過(guò)程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應用……
2. 提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)的有效性的教學(xué)策略的初步設想
(1)以有效實(shí)驗探究為目標的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價(jià)值的教學(xué)目標，進(jìn)行學(xué)情分析，根據學(xué)生已有經(jīng)驗建構教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行合理預設等。
(2)開(kāi)展有效實(shí)驗探究必須滿(mǎn)足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)問(wèn)題;有效的探究材料的提供;能讓學(xué)生享有探究的自由;恰當的探究任務(wù);教師的適時(shí)指導;學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。
(3)以有效實(shí)驗探究為目標的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營(yíng)造、課堂調控等方面進(jìn)行研究。
(4)以有效實(shí)驗探究為目標的教師指導策略研究：學(xué)生的自主探究離不開(kāi)教師的指導，教師要保證和促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)的助手、激勵者、引導者、促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)的各環(huán)節中，教師將如何進(jìn)行有效指導，形成相關(guān)策略。
(5)以有效實(shí)驗探究為目標的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達與交流等。
(6) 以有效實(shí)驗探究為目標的學(xué)生探究習慣和技能的形成的研究：重點(diǎn)研究學(xué)生探究習慣的形成，探究技能的掌握策略等。
(7) 以有效實(shí)驗探究為目標的實(shí)驗器材的有效使用的研究：重點(diǎn)研究學(xué)生正確使用科學(xué)實(shí)驗器材，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗器材的使用效果等。
六、初期研究成果與研究對象和研究方法:
(一)初期研究成果：
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究的基本過(guò)程是:提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設、制定計劃設計實(shí)驗、獲取事實(shí)與證據、檢驗與評價(jià)、表達與交流六個(gè)步驟。課題組負責人分別對如何提出問(wèn)題、進(jìn)行大膽猜想、實(shí)驗設計、科學(xué)探究、搜集證據、表達交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實(shí)驗相關(guān)的提出問(wèn)題、實(shí)驗教學(xué)、創(chuàng )新能力的培養方面都已取得較好的研究成果。
(二)研究對象和研究方法
1.研究對象：民中附屬小學(xué)三(3)、四(3)、五(3)、六(3)共4個(gè)班級的學(xué)生。
2.研究方法：
(1)文獻分析法: 學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價(jià)值性，并制定研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。
(2)行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，最終形成一套系統的有效教學(xué)策略體系。
課題組成員親臨實(shí)踐并收集積累科學(xué)實(shí)驗探究的典型案例，同時(shí)將構建的有效實(shí)驗探究教學(xué)模式反復應用于實(shí)踐，并進(jìn)行修改完善。
(3)調查法：要調查本課題研究之初實(shí)驗探究課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
(4)課堂觀(guān)察法：研課題組成員帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究。
(5)案例研究法：是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學(xué)行為方式。
七、課題研究的步驟及人員分工
(一)本課題研究步驟分五個(gè)階段
第一階段：準備階段(20xx年x月-20xx年x月)
收集與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結合學(xué)科特點(diǎn)制定出切合實(shí)際的研究計劃和具體的實(shí)施方案。
第二階段：初步實(shí)施階段：(20xx年x月-20xx年x月)
按照方案具體操作，收集材料，討論分析。
第三階段：小結檢測階段(暑假)
對初步實(shí)施的情況作小結檢測反思，修正方案。
第四階段：深入實(shí)施階段(20xx年x月-20xx年x月)
按修正的方案繼續實(shí)施，收集材料，討論分析。
第五階段：總結階段(20xx年x月——20xx年x月)
整理分析收集的材料，形成結題報告。
(二)人員分工
胡滿(mǎn)意: 全面把握，總體規劃，負責制定《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》課題研究方案。
白潔：負責研究監督小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)的有效性的實(shí)踐研究
李平關(guān)：負責指導、調整、協(xié)調課題組成人員的研究過(guò)程，負責制定課題研究方案。 云慧：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性案例研究及網(wǎng)上課題管理。
張紫艷：負責實(shí)驗班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。
張紅艷：負責實(shí)驗班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。
云慧：負責實(shí)驗班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。
胡滿(mǎn)意：負責實(shí)驗班實(shí)踐研究工作及個(gè)案研究，并定期撰寫(xiě)課題實(shí)驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。
八、課題研究的條件分析(含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果):
1. 我校是縣級小學(xué)，師資力量雄厚且有較好的科研氛圍，該課題的研究得到了校領(lǐng)導的重視，活動(dòng)經(jīng)費及活動(dòng)地開(kāi)展有保障。
2.課題負責人胡滿(mǎn)意老師：小學(xué)高級，學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平高，土左旗中青年骨干教師，有較強的教科研能力和豐富的課題負責實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)又是科學(xué)教研組長(cháng)，在教導處工作，深入課堂第一線(xiàn)較多，有利于做好協(xié)調工作發(fā)揮集體智慧。云慧老師，小學(xué)高級，土左旗科學(xué)學(xué)科帶頭人，有很高理論功底和研究水平;
3.課題組成員：王林校長(cháng)，王老師多次呼和浩特市小學(xué)科學(xué)競賽優(yōu)秀指導教師獎，胡滿(mǎn)意老師的教學(xué)案例設計鎮江市獲獎。因此課題組成員文化專(zhuān)業(yè)水平高，教科研能力強，且在跟科學(xué)探究實(shí)驗相關(guān)的提出問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)猜想、實(shí)驗教學(xué)、創(chuàng )新能力的培養方面都已取得較好的研究成果。
九、課題研究成果及表現形式:
主要階段性研究成果：
《新課程背景下實(shí)驗教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》開(kāi)題報告
小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗操作技能檔案袋的建立
最終研究成果：
《新課程背景下實(shí)驗教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》結題報告
《新課程背景下實(shí)驗教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》專(zhuān)著(zhù)
《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的課堂教學(xué)案例集》專(zhuān)著(zhù)
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