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有關(guān)校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及其措施分析
校外美術(shù)教育主要是指以少年宮為載體的一系列美術(shù)教育活動(dòng)。校外美術(shù)課程資源，即學(xué)校以外的能夠被應用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的各種信息、工具以及其他條件。此類(lèi)資源在過(guò)去不受重視，然而事實(shí)上其是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)得以高效開(kāi)展的重要條件之一�；谛再|(zhì)分類(lèi)法可將校外美術(shù)課程資源分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是社會(huì )課程資源，主要包括公共文化設施、藝術(shù)家工作室以及社區課程資源等，另一類(lèi)是自然課程資源，主要包括當地文物資源和自然環(huán)境資源等。
一、校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題
1.1 對開(kāi)發(fā)目的認識不夠全面深入
談及為什么要開(kāi)發(fā)校外美術(shù)課程資源時(shí)，大多數美術(shù)教師及相關(guān)工作人員給出答案是：“拓展少兒知識面，激發(fā)少兒學(xué)習興趣，使其更好地繼承和發(fā)揚中華民族的美術(shù)傳統”。上述認識是正確的，但在全面和深刻方面仍舊存在一定的欠缺，如僅僅想到了少兒的可能需要，未能兼顧其他方面的現實(shí)需求。
1.2 對開(kāi)發(fā)內容缺少有效篩選機制
談及如何篩選校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)內容時(shí)，某位小學(xué)美術(shù)教師曾說(shuō)過(guò)下面一段話(huà)：“主要是參考當地具體情況，看哪些材料可以很輕易地找到，還有就是結合少兒普遍感興趣的那部分內容，其他方面一般很少考慮。”由此可見(jiàn)，校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)內容的篩選機制尚存在一定不足。
1.3 開(kāi)發(fā)途徑、方式單一
在開(kāi)發(fā)途徑、方式方面，幾乎全部由美術(shù)教師來(lái)負責，而少兒們很少參與甚至不參與。另外，也沒(méi)有針對開(kāi)發(fā)問(wèn)題制定具體步驟。
1.4 開(kāi)發(fā)評價(jià)的手段單一
在課程資源開(kāi)發(fā)評價(jià)方面，仍舊以傳統評價(jià)方式為主，通過(guò)量化評價(jià)予以評判;教師是評價(jià)主體，少兒很少參與;往往采用事先設定的課程目標來(lái)充當評價(jià)標準。而上述評價(jià)手段均和新課改的相關(guān)要求不符，科學(xué)的課程評價(jià)標準應該是在教學(xué)活動(dòng)中不斷生成以及持續變化的，能夠有機聯(lián)系少兒當前的學(xué)習狀況。
二、措施
2.1 明確校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)目標
課程資源只有經(jīng)過(guò)必要的加工之后才能更好地融入課程。開(kāi)發(fā)課程資源是達成國家教育方針的一個(gè)不可或缺的組成部分，能夠促使學(xué)校教育更好地展現自身特色[2]�？紤]到不同地區和學(xué)校均有其特殊性，同時(shí)兼顧校外美術(shù)課程資源的特點(diǎn)，筆者認為明確校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)目標時(shí)應重點(diǎn)考慮如下問(wèn)題：不斷提升美術(shù)課程對不同地區少兒的適應性，從而更好地促使少兒個(gè)性化的形成。不同地區有著(zhù)不同的歷史、政治以及地理環(huán)境，也逐漸形成了具有明顯自身特色的文化(包括美術(shù)文化在內)，該文化是當地人們的精神支柱，其重要性是毋庸置疑的。美術(shù)屬于常見(jiàn)的人類(lèi)文化現象之一，在形成和發(fā)展過(guò)程中總是和一定的社會(huì )、民族以及文化因素相協(xié)調與適應，校外美術(shù)教育同樣應體現以及遵循美術(shù)的上述規律，盡可能地適應不同地域、民族以及文化的需要。帶有濃厚鄉土氣息的美術(shù)課程資源往往蘊含著(zhù)極為豐富的民族情感、審美理念以及創(chuàng )造性。它可以培養和增強少兒對家鄉的喜愛(ài)之情，讓少兒接觸民間美術(shù)，同時(shí)應用于實(shí)踐，如此一來(lái)，能夠有效培養和提高少兒的實(shí)踐能力以及創(chuàng )造能力，激發(fā)少兒的學(xué)習熱情，從而促進(jìn)教與學(xué)的有機融合。我國課程開(kāi)發(fā)工作主要依靠少部分課程專(zhuān)家來(lái)完成，然而我國幅員遼闊，不同地區之間存在很大差異，所以，課程專(zhuān)家在課程設計過(guò)程中也無(wú)法做到面面俱到。所以，美術(shù)教師應充分結合少兒身心特點(diǎn)，就地取材，開(kāi)發(fā)那些具有明顯地方特色的校外美術(shù)課程資源，從而更好地培養和強化少兒的美術(shù)素養。
2.2 篩選校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)內容
各民族民間美術(shù)雖然各具特色，然而并非所有作品都能夠代表或體現其民族精神、特性以及藝術(shù)水平等，更難以百分百地符合現代藝術(shù)精神以及滿(mǎn)足教育要求。有拙劣的作品，有片面的作品，有低級的作品，有不合時(shí)宜的作品。假若不經(jīng)合理篩選便照搬到課堂上，非但無(wú)法達成理想的美術(shù)教育效果，反而可能帶來(lái)負面的、消極的影響。所以，在篩選校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)內容的過(guò)程中，應取材于民間，同時(shí)又要適當高于民間。借助有目的地取材，選出那些能為少兒接受的、喜愛(ài)的、啟人心智的精神財富，并予以必要的加工以及改造，拔高其藝術(shù)水平，然后再科學(xué)引導少兒學(xué)習、模仿以及創(chuàng )作。
校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的選擇范圍主要包括：(1)建筑陳設;(2)衣飾穿戴;(3)生活器用;(4)生產(chǎn)勞動(dòng);(5)商業(yè)商品;(6)環(huán)境裝飾;(7)戲曲表演;(8)城市文化等。
對校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)內容進(jìn)行篩選時(shí)應遵循如下原則：(1)多元文化整合教育理論原則。除學(xué)習本民族文化之外，還應積極學(xué)習和借鑒少數民族文化，在繼承各民族優(yōu)秀傳統文化的基礎上，促進(jìn)不同民族之間的文化交流，從而促進(jìn)民族大家庭在經(jīng)濟和文化上共同走向繁榮;(2)課程理論原則。就課程理論視角而言，校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)內容前后至少要接受三道篩子的過(guò)濾之后才能判斷其是否具備理想的課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值，分別是教育哲學(xué)的篩選、學(xué)習理論的篩選以及教學(xué)理論的篩選。
2.3 豐富校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)途徑――基于少年宮活動(dòng)視角
活動(dòng)是少年宮開(kāi)展校外美術(shù)教育的主要途徑�；顒�(dòng)是少年宮活力得以保持的基礎。少年宮若想獲得可持續發(fā)展，則需要充分利用自身優(yōu)勢，開(kāi)展適宜少兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)，讓少兒美術(shù)教學(xué)融于活動(dòng)之中，建立一個(gè)玩中有學(xué)的少年宮美術(shù)教學(xué)模式。
2.3.1 通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，讓少兒在活動(dòng)中掌握美術(shù)知識和技能
在講色彩訓練時(shí)，為有別于校內美術(shù)課堂教學(xué)，可安排少兒欣賞世界名畫(huà)，了解色彩的不同表現形式。為進(jìn)一步提高該活動(dòng)的趣味性，可圍繞“向大師學(xué)繪畫(huà)”這一主題設計相關(guān)活動(dòng)[7]，包括臨摹名畫(huà)、瀏覽網(wǎng)站以及分析技法等，從而化枯燥為有趣。如此一來(lái)，孩子們學(xué)到了知識，也從少年宮美術(shù)教育活動(dòng)中體會(huì )到了樂(lè )趣，這對于孩子們未來(lái)的美術(shù)學(xué)習相當有幫助。
2.3.2 通過(guò)合作交流活動(dòng)，提高少兒學(xué)習美術(shù)的興趣
在少年宮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可積極融入合作交流的理念。如舉行百米長(cháng)卷繪畫(huà)活動(dòng)，在老師的組織和指導下要求孩子們相互合作，一起創(chuàng )作一幅美術(shù)作品。在此類(lèi)活動(dòng)中，孩子是活動(dòng)主體，主體性、能動(dòng)性以及創(chuàng )造性將會(huì )得到深入發(fā)掘，將會(huì )對孩子們的學(xué)習和成長(cháng)產(chǎn)生相當積極的影響。
2.3.3 通過(guò)美術(shù)展賽活動(dòng)，搭建展示才華的舞臺
如結合全國及市級的美術(shù)作品比賽，組織和指導孩子們創(chuàng )作相關(guān)作品，然后參賽，直到最后的獎項評出。整個(gè)參賽過(guò)程便是一個(gè)理想的學(xué)習過(guò)程，也為孩子們搭建了一個(gè)展示自我才華的舞臺，提高他們的學(xué)習興趣，讓他們不斷邁向成功。
2.4 豐富校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)評價(jià)
基礎教育的主要任務(wù)是培養符合當地需要的建設性人才，少兒們的發(fā)展狀況必須在實(shí)際的生產(chǎn)和生活中得以驗證。所以校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的效度不能僅僅由傳統的量化評價(jià)來(lái)進(jìn)行評判，盡管這種評價(jià)簡(jiǎn)便易操作，但它忽視了過(guò)程、忽視了人豐富的內在變化，而應采取多種評價(jià)方式，以過(guò)程取向的評價(jià)、主體取向的評價(jià)代替單純的目標取向評價(jià)，強調對情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。同時(shí)，還要注重田野評價(jià)、情境評價(jià)等評價(jià)方式，即在生產(chǎn)實(shí)踐和生活情境中進(jìn)行評價(jià)。
三、結束語(yǔ)
新課程實(shí)施背景下的校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的理論研究是一個(gè)具有重要理論意義與實(shí)踐意義的課題，所以，應給與足夠的重視，并付諸實(shí)踐，善于發(fā)現校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，積極制定和實(shí)施針對性的解決措施，從而保證該項工作的高效開(kāi)展，激發(fā)少兒們的學(xué)習興趣，提高少兒們的美術(shù)素養，最終促進(jìn)少兒們的全面發(fā)展。
【校外美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及其措施分析】相關(guān)文章：
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