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淺談中學(xué)政治課教學(xué)與創(chuàng )新能力培養論文
1.課堂教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主要陣地
如果說(shuō)，教學(xué)設計中確定目標和內容這一環(huán)節回答的是“教什么和學(xué)什么”的話(huà)，那么，選擇合理例題的教學(xué)方法這一環(huán)節解決的就是“怎樣教和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在這一環(huán)節的設計中，最能體現創(chuàng )新教育的一個(gè)途徑就是教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，即給學(xué)生提供創(chuàng )新的條件、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，并為創(chuàng )新和發(fā)散思維提供機遇和氛圍。
創(chuàng )設教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，而啟發(fā)思維強調的是創(chuàng )造解決問(wèn)題的方法和形成探究的氛圍。興趣是構成學(xué)習心理動(dòng)力系統中的最活躍因素，思維是能力的核心，啟發(fā)思維是搞好政治教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。這樣，才能使學(xué)生的思維和意向活動(dòng)全身心投入，從而在創(chuàng )設的環(huán)境中，產(chǎn)生碰撞，開(kāi)拓思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在中學(xué)政治課教學(xué)中，創(chuàng )設情境的方法很多，但主要通過(guò)設疑的方式來(lái)實(shí)現。設疑能使學(xué)生從原有認知結構中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能對問(wèn)題進(jìn)行深層次探討，培養創(chuàng )新能力，逐步形成良好的學(xué)習方式和習慣。
在情景創(chuàng )設中，教師要善于放手，鼓勵爭論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們置身于思考探索的氣氛中。不少問(wèn)題，通過(guò)爭論，可使解決方案深化理性化。在討論爭論的基礎上，教師要善于指導，使學(xué)生按教材的要求對爭論的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，由感性認識向理性認識轉移和升華。通過(guò)這樣的情景創(chuàng )設，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些的機會(huì )；二是要根據所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，適當地暴露、產(chǎn)生、激化學(xué)生認知結構上的矛盾，使課堂充滿(mǎn)積極創(chuàng )新的氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和培養他們的創(chuàng )造力。
2.重視創(chuàng )新能力的培養也要注意學(xué)生一般能力培養
創(chuàng )新能力是在一定目的和條件下，個(gè)體可能產(chǎn)生的某種新穎、獨特的有社會(huì )或個(gè)人價(jià)值的對舊事物進(jìn)行改造的能力，它的培養與一般能力的培養是緊密相連的。因此，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力的同時(shí)，不能忽視學(xué)生其它能力的培養，要注意創(chuàng )新能力和其它能力培養相結合，發(fā)現問(wèn)題的能力、辯證思維能力和實(shí)踐能力的培養相結合。
發(fā)現問(wèn)題能力的培養。不是不改革，不是不創(chuàng )造，而是沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題，只有發(fā)現問(wèn)題，才有可能解決問(wèn)題。如何發(fā)現問(wèn)題，就是要善于找我們生活中的種種不足。政治學(xué)科是一門(mén)綜合性課程，內容豐富，它讓學(xué)生掌握的是世界觀(guān)和方法論。在外部世界中，存在著(zhù)大量復雜的信息，其中有些是常規性的問(wèn)題，有些是創(chuàng )造性問(wèn)題。這就要求我們去鑒別、選擇有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力的問(wèn)題。但由于知識、經(jīng)驗、習慣、情感以及觀(guān)念的影響，人們往往把自己的思想囿于已有的知識范圍之內，重視常規性問(wèn)題，忽視對創(chuàng )造性問(wèn)題的探索。能否發(fā)現問(wèn)題，借問(wèn)題培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，與能否突破傳統思維和多方面獲取有關(guān)的信息有關(guān)，這就要求我們在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察問(wèn)題方法，他們掌握了發(fā)現問(wèn)題思考問(wèn)題方法后，才能有進(jìn)行改革和創(chuàng )新的欲望和沖動(dòng)。比如，在講高一經(jīng)濟常識三產(chǎn)業(yè)中的我國農業(yè)存在的問(wèn)題時(shí)，應使學(xué)生掌握我們國家關(guān)于農業(yè)的現行政策，然后組織學(xué)生到農村參觀(guān)，通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，與黨的農業(yè)發(fā)展的大政方針相對照，才能發(fā)現問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路。為了做好這項工作，我們應：
�、僮龊脜⒂^(guān)前的知識準備，在課堂上首先講清“農業(yè)問(wèn)題”的知識點(diǎn)，使學(xué)生了解我國農業(yè)現狀、農村問(wèn)題和黨的農村政策。
�、诿鞔_提出此次參觀(guān)的目的。要求學(xué)生注意觀(guān)察參觀(guān)村的農業(yè)投入、抗災能力、基礎設施、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，農業(yè)收成、農業(yè)政策、村辦企業(yè)、勞動(dòng)者文化素質(zhì)等各方面的情況，通過(guò)聽(tīng)介紹、參觀(guān)、座談、個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)，摸清村里的具體情況。
�、劢處熢趯�(shí)地觀(guān)察中給學(xué)生以具體的指導，指明觀(guān)察了解的重點(diǎn)。
�、芡ㄟ^(guò)參觀(guān)，讓學(xué)生記下觀(guān)察情況，在學(xué)生獲得大量的感性材料的基礎上，進(jìn)行理性分析，找出存在的問(wèn)題和解決辦法，這樣才能激發(fā)他們對建設社會(huì )主義新農村的創(chuàng )造性思考。
辯證思維能力的培養。辯證思維能力是創(chuàng )新能力的基礎。辯證思維能力的培養是引導學(xué)生運用矛盾分析的方法，用聯(lián)系和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物的本質(zhì)和規律，堅持現實(shí)與歷史統一、理論與實(shí)踐統一。政治課教學(xué)內容直接包含著(zhù)許多豐富的哲學(xué)思想，為培養學(xué)生的辯證思維能力提供了有利條件。培養學(xué)生的辯證思維能力，總的原則是要堅持從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。具體培養可使學(xué)生了解豐富而生動(dòng)的事實(shí)，通過(guò)分析、歸納，使學(xué)生了解任何事物都是矛盾的對立統一的道理。在日常教學(xué)和生活中，要注意糾正學(xué)生看問(wèn)題絕對的思維傾向。例如，在講改革開(kāi)放巨大成就時(shí)，不應忽視成就背后的問(wèn)題，在討論中，學(xué)生對改革開(kāi)放中的成績(jì)和問(wèn)題往往會(huì )產(chǎn)生不同看法。教師可針對學(xué)生的意見(jiàn)分歧，引導學(xué)生進(jìn)行理性分析，論證是非。經(jīng)過(guò)一系列的分析綜合的思維活動(dòng)，學(xué)生就會(huì )形成比較統一的認識，其辯證思維能力就能獲得較大提高。
實(shí)踐能力培養。所謂實(shí)踐能力就是指能夠把所學(xué)到的知識，應用于實(shí)踐的能力。政治課教學(xué)的最終目的，是培養學(xué)生在社會(huì )生活中的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括很多方面，如社會(huì )交往能力、社會(huì )適應能力、政治參與能力等。實(shí)踐能力的培養其實(shí)也是一種創(chuàng )新能力的培養。思想支配行動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng )新，先要思想上的創(chuàng )新。實(shí)踐能力的培養應與思維方法的訓練相結合，要重視與創(chuàng )新能力密切相關(guān)的如突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng )新思考法等方面的訓練，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并最終在實(shí)踐活動(dòng)中有所突破、有所創(chuàng )新。
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