高中學(xué)生詞匯學(xué)習策略和興趣對學(xué)習效果的影響

高中學(xué)生詞匯學(xué)習策略和興趣對學(xué)習效果的影響
—— 一項實(shí)證調查

4.1開(kāi)展此項實(shí)證調查的現實(shí)需要及調查內容
據筆者收集到的資料，國內詞匯學(xué)習策略的調查對象大都是本科院校的學(xué)生，關(guān)于中學(xué)階段詞匯學(xué)習策略的調查很少。中學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習的初級階段，也是打基礎的階段。新的課程標準對中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習提出了具體要求，學(xué)生必須在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)方面協(xié)調發(fā)展。而詞匯方面的發(fā)展是基礎。學(xué)生的學(xué)習策略和學(xué)習興趣是詞匯發(fā)展的關(guān)鍵�；�于此種原因，我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查。
4.1.1 調查方法
4.1.1.1 調查對象
本研究的調查對象是某重點(diǎn)高中和某農村高中的二年級學(xué)生各50名。他們已經(jīng)有近5年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，具備了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識；而且，相對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也具備了一定的自學(xué)能力，這是選擇他們作為調查對象的原因。
4.1.1.2 調查工具
調查工具為問(wèn)卷，分三部分。第一部分為基本情況調查，主要調查學(xué)生的各科成績(jì)、英語(yǔ)成績(jì)和詞匯量在全班的位置；學(xué)生的學(xué)習興趣及元認知水平。要求學(xué)生盡量選擇和自己實(shí)際相符的一項。第二部分為認知策略使用情況調查。要求學(xué)生在五級刻度表上按“A”（總是使用）到“E”（從不使用）的順序選擇和自己實(shí)際最相符合的一項。第三部分為問(wèn)答題，主要用于證實(shí)學(xué)生的答題是否有前后矛盾。元認知策略和認知策略的分類(lèi)主要參照O’Malley 和Chamot的學(xué)習策略分類(lèi)方法。元認知策略包括制定計劃、自我檢查、選擇性注意和自我成就評估。認知策略包括重復、查字典、練習、閱讀、猜測、分類(lèi)和聯(lián)想七種。
4.1.1.3 調查結果
除去無(wú)效問(wèn)卷后共得有效調查問(wèn)卷56份。問(wèn)卷的最后結果是用百分比計算的。調查結果見(jiàn)表1和表2。
4.1.2 討論  根據調查結果，下面分別從三個(gè)方面進(jìn)行分析討論。
4.1.2.1 高中學(xué)生的元認知水平情況分析
從表1可以看出，除選擇性注意一項的使用人數達到61%之外，其余三項使用人數的百分比都很低。只有23%的學(xué)生報告在學(xué)習之前有預先計劃，16%的學(xué)生經(jīng)常復習，13%的學(xué)生從不復習。對“你是否對自己的學(xué)習經(jīng)常自我監督和評價(jià)”一題的回答，只有36%的學(xué)生回答“是”，59%的學(xué)生回答“不是”，另有5%的學(xué)生回答“不知道”。選擇性注意一項用得最多的原因可能是和教師在教學(xué)中有針對性地指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提醒學(xué)生注意有關(guān)，而對于其他幾項教師則可能很少強調。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生的元認知水平普遍不高，且學(xué)生之間存在的差異很大。有很大一部分學(xué)生不會(huì )預先計劃自己的學(xué)習（占77%），不會(huì )監督、評估自己的學(xué)習（59%），不會(huì )經(jīng)常對所學(xué)內容進(jìn)行復習（71%）。由于元認知水平的缺乏，所以大部分學(xué)生不會(huì )管理自己的學(xué)習，處于被動(dòng)的學(xué)習地位。從答題的情況來(lái)看，成績(jì)處于中等或以上的學(xué)生使用的元認知策略多于中下學(xué)生。

表1  高中學(xué)生學(xué)習策略調查結果
類(lèi)  別 策   略 使用情況（人） 所 占 百 分 比（%）

元認知策略 預先計劃 Yes      13 23
  No       43 77
 選擇性注意 Yes      34 61
  No       22 39
 
自我檢查、復習 經(jīng)常     9 16
  偶爾     40 71
  不復習   7 13
 
自我評估、監督   Yes      20 36
  No       33 59
  其它     3 5

認知策略
 

認知策略 重復/死記 Yes      49 86
  No       7 14
 查字典 Yes      44         77
  No       12 23
 練習 Yes      34 60
  No       22 40
 閱讀（通過(guò)閱讀
掌握詞匯） Yes      39 69
  No       17 31
 猜測
Yes      48 85
  No       8 15
 分類(lèi) Yes      18 31
  No       38 69
 聯(lián)想 Yes      19 33
  No       37 67
注：N=56， Yes表示使用， No表示不使用。上表中的各項認知策略的具體含義見(jiàn)附錄。

表2  高中學(xué)生各科成績(jì)和學(xué)習興趣調查結果
類(lèi)    別 人    數 所占百分比（%）
各科成績(jì) 中等及以上   38 67
 中下 18 33
英語(yǔ)成績(jì) 中等及以上 33 58
 中下 23 42
英語(yǔ)詞匯量 中等及以上 26 46
 中下 30 54
英語(yǔ)學(xué)習興趣 較喜歡-非常喜歡 44 77
 勉強-不喜歡 12 23
對英語(yǔ)老師的認同感 較喜歡-非常喜歡 33 58
 勉強-不喜歡 23 42
注：N=56

4.1.2.2 認知策略的使用情況分析
從表1的統計情況來(lái)看，高中學(xué)生在詞匯學(xué)習中采用多種學(xué)習策略，但是，死記硬背策略（機械記憶）明顯多于活用策略。
在列出的七種認知策略中，使用得最多的是重復/死記，不使用的人數只占14%，有86%的學(xué)生在不時(shí)地使用。說(shuō)明高中學(xué)生把死記作為主要學(xué)習策略。盡管這種學(xué)習策略效率很低，但大多數學(xué)生為了應付考試，臨陣磨槍?zhuān)�突擊復習，不得不死記一些內容。在元認知策略的調查中，我們也發(fā)現有71%的學(xué)生到考試之前才復習。要在很短的幾天時(shí)間里把所學(xué)的內容復習完，他們也只好死記一些主要的東西了。這也證實(shí)了調查結果的真實(shí)性。另外，這種現象和教師的教學(xué)關(guān)系密切。有的教師一個(gè)生詞用同一個(gè)聲音和語(yǔ)調帶讀十來(lái)遍，然后規定學(xué)生一個(gè)單詞抄寫(xiě)十幾個(gè)。當然，我們不是說(shuō)這種教學(xué)方法不行（在學(xué)習初期或者效果不錯），但是，如果長(cháng)期采用一個(gè)模式，學(xué)生就會(huì )形成一種思維定式，認為學(xué)單詞就是死記，把死記硬背作為主要的學(xué)習方法。再者，教師沒(méi)有教授有用的、能夠促進(jìn)長(cháng)期記憶的學(xué)習策略也是一個(gè)主要原因。如在這幾種策略中，使用得最少的是聯(lián)想和分類(lèi)，前者“總是使用”和“經(jīng)常使用”的百分比分別為3.6%和10.7%，后者則為0和1.8%。七種認知策略使用的頻度順序為：重復/死記>猜測>查字典>閱讀>練習>聯(lián)想>分類(lèi)。該調查結果和王薔、吳霞（1998）得出的大學(xué)生學(xué)習策略的調查結果差不多相反。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習策略也有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，由早期的機械記憶為主向以活用記憶為主發(fā)展。
4.1.2.3  關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣情況
英語(yǔ)學(xué)習興趣包括對英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和對英語(yǔ)教師的認同感和所授課程的喜愛(ài)程度。從調查情況來(lái)看，高中學(xué)生對英語(yǔ)這一科感興趣的人數較多，達到了77%，有58%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)教師的課。但是，也有近三分之一的學(xué)生對英語(yǔ)不感興趣，有近一半的學(xué)生表示不喜歡上英語(yǔ)老師的課。
而且，也可以看出，有58%的學(xué)生在“學(xué)習興趣”一欄選擇了“B”（喜歡），“對英語(yǔ)教師的認同感”一題的選擇答案也是“B”（喜歡）；前一題選擇的是“E”（厭惡），則后一題選擇的也是“E”（厭惡）。由此可以看出，教師所授的課和學(xué)生對該科的興趣有很大的關(guān)系。如果學(xué)生認為教師的課上得好，有趣味，就會(huì )對教師產(chǎn)生好感，繼而對該科產(chǎn)生興趣。這就是學(xué)習興趣的遷移。眾所周知，較好的學(xué)習效果往往來(lái)自較高的學(xué)習動(dòng)因，而較高的學(xué)習動(dòng)因又是來(lái)自較濃的學(xué)習興趣。因此，教師應該寓教于樂(lè )，融知識性和趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高教學(xué)效果。
4.1.3 調查結果評述
高中學(xué)生的元認知水平處于初級階段，大部分學(xué)生從不計劃自己的學(xué)習過(guò)程，也不進(jìn)行自我監督、評價(jià)。認知策略方面偏重于機械記憶，盡管有59.6%的學(xué)生認為詞匯不要死記硬背，但實(shí)際上有86%的學(xué)生經(jīng)常使用這種策略。能促進(jìn)意義——詞匯網(wǎng)絡(luò )形成的活用策略如上下文、閱讀、分類(lèi)、聯(lián)想等方法沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習詞匯的主要方法，一方面在于教材的編寫(xiě)問(wèn)題，另一方面在于教師的教學(xué)方法問(wèn)題。這些都必須引起高度重視。
學(xué)生的興趣是學(xué)習的動(dòng)力來(lái)源，直接影響學(xué)習的效果，培養學(xué)生興趣應該成為教學(xué)的一個(gè)重要方面。

4.2 學(xué)習遷移影響下的中國學(xué)生二語(yǔ)詞匯發(fā)展模式
中國學(xué)生詞匯學(xué)習主要限于課堂，課堂上的單詞信息加工主要取決于輸入材料的性質(zhì)、學(xué)習者自身的生理和心理狀態(tài)、及學(xué)習策略和興趣動(dòng)機等因素。學(xué)習者原有認知結構是新知識加工的基礎，包括母語(yǔ)知識和已習得的二語(yǔ)知識。母語(yǔ)知識的作用貫穿于整個(gè)二語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。一方面它以概念、意義等形式影響二語(yǔ)接受性知識的加工，同時(shí)，它在二語(yǔ)輸出的過(guò)程中充當學(xué)習者思維的工具和判斷、分析、推理的中介（郭純潔、劉芳，1997）。文秋芳、郭純潔（1998）認為，母語(yǔ)對二語(yǔ)學(xué)習所產(chǎn)生的影響并非僅限于目的語(yǔ)輸出的結果上，母語(yǔ)的影響還包括它在目的語(yǔ)輸出過(guò)程中的作用，特別是母語(yǔ)對二語(yǔ)學(xué)習者在認知處理上的影響。因此二語(yǔ)詞匯的發(fā)展模式應該強調母語(yǔ)的作用。張文忠、吳旭東（2003）的二語(yǔ)詞匯發(fā)展模式雖然承認母語(yǔ)的影響，但是僅僅把它當作一個(gè)間接影響的因素。本文認為應該突出母語(yǔ)的作用，把它看作一個(gè)直接因素影響學(xué)習者認知加工過(guò)程。
中國學(xué)生由于缺乏外語(yǔ)學(xué)習的自然語(yǔ)言環(huán)境，所學(xué)到的知識被提取和運用的機會(huì )少，加上應試教育迫使教師對學(xué)生進(jìn)行大量的接受性知識的灌輸，學(xué)生的接受性知識的發(fā)展快于產(chǎn)出性知識的發(fā)展。大量接受性詞匯得不到活用而成為認知詞匯，出現了產(chǎn)接之間的嚴重不平衡發(fā)展。
學(xué)習策略和學(xué)生的興趣是影響認知加工的重要因素。學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。而合適的學(xué)習策略能促進(jìn)單詞信息加工和變短時(shí)記憶為長(cháng)期記憶。
當然，二語(yǔ)詞匯學(xué)習是一個(gè)復雜的認知過(guò)程，涉及的因素還有很多。這里所說(shuō)明的僅為主要因素。根據以上的分析，提出遷移影響下的中國學(xué)生二語(yǔ)詞匯發(fā)展模式。見(jiàn)圖1
 
注：實(shí)線(xiàn)代表直接影響，虛線(xiàn)代表間接影響

對圖1的幾點(diǎn)說(shuō)明：1、學(xué)習者是學(xué)習的主體，其學(xué)習行為是學(xué)習個(gè)體和外部環(huán)境的相互作用�；�于中國的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言輸入主要來(lái)自課堂（包括課本知識、教師言語(yǔ)行為、同伴言語(yǔ)行為等，其中課本知識占主要部分）。學(xué)習者對這些知識進(jìn)行加工。在加工過(guò)程中，由于母語(yǔ)及學(xué)習者的興趣、動(dòng)機、學(xué)習策略的影響，一部分知識受到注意并被加工后儲存在長(cháng)期記憶中，通過(guò)同化、重組等形式而成為二語(yǔ)詞庫的一部分；其余部分未進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶而被遺忘。2、進(jìn)入二語(yǔ)詞匯系統的信息得到不斷重復運用的部分逐漸自動(dòng)化，成為心理詞匯，即可以自由運用的詞匯，按意義組成網(wǎng)絡(luò )，除詞義外，還有與其他詞的關(guān)系（桂詩(shī)春，1992），也稱(chēng)產(chǎn)出性詞匯。沒(méi)有得到強化的詞匯成為認知詞匯，即認識但不能自由運用的詞匯，一般只知道其核心的意義，也稱(chēng)接受性詞匯。3、母語(yǔ)知識系統不但參與信息的注意、加工過(guò)程，促進(jìn)或阻礙新舊信息的聯(lián)系，而且在詞匯的產(chǎn)出中充當中介作用。
 

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