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醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導老師制度的實(shí)踐及效果評估文學(xué)論文
摘要:
目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的學(xué)生工作管理模式,與當前的學(xué)生需求并不完全適應。文章探索了醫學(xué)生“專(zhuān)業(yè)指導老師”方案,通過(guò)為班級設置專(zhuān)業(yè)指導老師,為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)規劃、科研素質(zhì)提升方面的幫助,并且對實(shí)施效果進(jìn)行了調查,結果顯示,專(zhuān)業(yè)指導老師在學(xué)生培養方面起到了良好的效果。
關(guān)鍵詞:
專(zhuān)業(yè)指導老師;調查
引言
當前高校一般都采用“輔導員+班主任”的新型學(xué)生工作管理模式,輔導員和班主任是高校學(xué)生思想政治教育的主要工作者。輔導員和班主任在工作中對學(xué)生的教育、管理、乃至對學(xué)生生活上的關(guān)心都比較深入,對于大學(xué)生的成長(cháng)起到了很好的指導作用。但是,一方面,由于輔導員和班主任工作職責上的交叉重疊、分工不清,職權不明,在某些程度上造成了工作上的混亂,另一方面,輔導員或者班主任的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)與所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有時(shí)并不相符,學(xué)生有專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)規劃方面的需求是,輔導員或班主任往往難以勝任�；谝陨锨闆r,筆者所在院系探索建立了“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”的學(xué)生培養方案,希望能夠在學(xué)生成長(cháng)成才的過(guò)程中發(fā)揮積極作用。
一、專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制的緣由及措施
大學(xué)生學(xué)習過(guò)程中采用專(zhuān)業(yè)指導老師或者稱(chēng)為導師制度最早起源于英國的幾所著(zhù)名大學(xué),而我國最早則用于對碩士生、博士生的培養,后來(lái)大學(xué)中出現了本科生導師制,把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組有一個(gè)“導師”來(lái)指導專(zhuān)業(yè)學(xué)習。但是本科生導師制基本上是照搬碩博研究生的導師制,在實(shí)施過(guò)程中面臨著(zhù)很多的困境,一方面導師數量少,本科生數量巨大,導致師生比過(guò)高,且導師本身工作很忙,還要帶自己的研究生,使得與本科生的這種導師關(guān)系名存實(shí)亡。另一方面一個(gè)班級的學(xué)生被分成幾個(gè)導師來(lái)帶,造成了班級同學(xué)的割裂,班級凝聚力下降,成為班級建設的障礙。
基于以上情況,筆者所在學(xué)院探索建立了“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”制度,該方案是一項完全創(chuàng )新的指導老師制度,既有別于舊有的班主任工作又有別于常規的本科生導師制。筆者學(xué)院都是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,因此學(xué)院與附屬醫院合作,在新生入校時(shí)就聘請本專(zhuān)業(yè)責任心強,具有博士學(xué)歷或副高以上職稱(chēng)的教師、醫生或科研人員擔任學(xué)生班級的專(zhuān)業(yè)指導老師,每個(gè)班級配備一名,并且實(shí)行一貫制,即專(zhuān)業(yè)指導老師的從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始一直持續到學(xué)生畢業(yè),以便增進(jìn)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)指導老師溝通和交流。
二、專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制實(shí)施的效果評估
“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”方案實(shí)施半年后,我們調查了這一全新制度的實(shí)施效果。
(一)調查對象和方法
本調研主要采用問(wèn)卷調查的方式,從學(xué)生對專(zhuān)業(yè)指導老師的了解程度、與老師交流的頻度、交流的主要內容、、交流的方式、專(zhuān)業(yè)指導老師對學(xué)生求助的反應情況等幾個(gè)方面設計問(wèn)卷,調查了學(xué)生對“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”的看法。
調查對象為配備有專(zhuān)業(yè)指導老師的14個(gè)班級,包括6個(gè)七年制本碩連讀專(zhuān)業(yè)班級,4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)班級、4個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)班級 ,共386人。面向以上班級所有學(xué)生共發(fā)放調查問(wèn)卷386份,回收357,回收率92%,其中有效問(wèn)卷348份,有效率97%。將問(wèn)卷所得數據整理后采用MICROSOFT EXCEL 2010進(jìn)行統計分析和對比。
(二)調查內容
1、與專(zhuān)業(yè)指導老師的交流次數、溝通方式
56%學(xué)生與專(zhuān)業(yè)指導老師有過(guò)四次或四次以上的交流,28%的學(xué)生與專(zhuān)業(yè)指導老師有一到兩次交流,6%的學(xué)生與專(zhuān)業(yè)指導老師沒(méi)有交流。在所有與專(zhuān)業(yè)指導老師有過(guò)交流的學(xué)生中,49%的學(xué)生通過(guò)當面交流的方式,36%的學(xué)生則是通過(guò)QQ/MSN等即時(shí)聊天工具,8%的學(xué)生采用短信或者郵件的方式。在通過(guò)當面與指導老師進(jìn)行交流的學(xué)生中,88%的學(xué)生是在班會(huì )或講座上與專(zhuān)業(yè)指導老師進(jìn)行交流,12%的學(xué)生則是單獨與專(zhuān)業(yè)指導老師進(jìn)行交流。
從調查結果來(lái)看,大多數學(xué)生與專(zhuān)業(yè)指導老師有過(guò)溝通與交流,盡管次數不多,但是考慮到制度實(shí)施也僅有半年時(shí)間,因此相對來(lái)說(shuō)結果是令人滿(mǎn)意的。在與專(zhuān)業(yè)指導老師的交流中,大部分學(xué)生是通過(guò)班會(huì )或者講座的形式,可以看出專(zhuān)業(yè)指導老師大多選擇以集體輔導的方式對學(xué)生進(jìn)行普遍指導。
2、與專(zhuān)業(yè)指導老師交流時(shí)老師的態(tài)度
90%學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)指導老師在給予學(xué)生指導時(shí)的態(tài)度非常認真或者比較認真,另有10%學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)指導老師不夠認真或者敷衍了事。在少數未與專(zhuān)業(yè)指導老師有過(guò)交流的學(xué)生中,75%學(xué)生是由于沒(méi)有找到機會(huì )交流,7%學(xué)生是由于暫時(shí)不需要幫助,11%學(xué)生選擇與其他老師交流。
可以看出,絕大部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)指導老師的反饋持肯定態(tài)度,即使沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)指導老師有過(guò)交流的學(xué)生也大都由于沒(méi)有找到合適的機會(huì ),而不是由于老師的態(tài)度原因。
3、專(zhuān)業(yè)指導老師的作用
學(xué)生希望專(zhuān)業(yè)指導老師在哪些方面為自己提供幫助?在被調查的所有學(xué)生中,77%的學(xué)生認為應該在專(zhuān)業(yè)知識方面提供幫助,62%的學(xué)生認為應該在科研方面得到指導,53%學(xué)生認為應該提供職業(yè)規劃方面的咨詢(xún),21%的學(xué)生認為應該在學(xué)科競賽方面得到幫助。
目前學(xué)生有沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)指導老師那里得到幫助?27%的學(xué)生表示在專(zhuān)業(yè)知識方面獲得過(guò)專(zhuān)業(yè)指導老師的幫助,27%的學(xué)生表示在科研方面獲得過(guò)指導,有14%學(xué)生表示在在職業(yè)規劃方面得到過(guò)幫助,2%學(xué)生在競賽方面得到過(guò)幫助,29%學(xué)生認為目前為止還沒(méi)有得到幫助。
對于設置專(zhuān)業(yè)指導老師的看法,78%的學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)指導老師的設置對自己有幫助,10%的學(xué)生認為對自己幫助很大,僅有8%的學(xué)生認為對自己基本沒(méi)有幫助。
通過(guò)調查結果可以看出,學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)指導老師的期望是比較高的,希望在專(zhuān)業(yè)學(xué)習、學(xué)生科研、職業(yè)規劃和學(xué)科競賽方面得到專(zhuān)業(yè)指導老師的幫助,這與我們當初設置專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制的初衷是相吻合的。目前部分學(xué)生也的確在這幾個(gè)方面已經(jīng)得到了專(zhuān)業(yè)指導老師的幫助。絕大多數學(xué)生也對設置專(zhuān)業(yè)指導老師的做法持歡迎的態(tài)度。
(三)調查結果
綜合以上調查數據我們發(fā)現,而且在短短半年的時(shí)間內,專(zhuān)業(yè)指導老師以班會(huì )、座談會(huì )、講座的形式,或者通過(guò)面談、qq、Email等交流方式,為學(xué)生提供了很多學(xué)生期望得到的信息和知識。絕大部分的學(xué)生對于“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”的措施是歡迎的,對于專(zhuān)業(yè)指導老師的工作也給予了充分的肯定。當然我們也從中發(fā)現,有少部分同學(xué)與專(zhuān)業(yè)指導老師還沒(méi)有建立有效地溝通和交流,今后要更加注重操作方法,完善“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”方案,盡可能做到是所有同學(xué)都能有所收獲,為學(xué)生的成長(cháng)成才鋪好路。
結語(yǔ):
目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的新型學(xué)生工作管理模式,與當前的學(xué)生需求并不完全適應。輔導員、班主任主要負責學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理,而對學(xué)生最重要的學(xué)習方面,如專(zhuān)業(yè)課程的選擇、學(xué)習進(jìn)程的安排、學(xué)習目標的定位、專(zhuān)業(yè)技能的拓展、未來(lái)的發(fā)展方向等問(wèn)題的指導明顯感到力不從心,難以在學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規劃上給學(xué)生提供有效的建議。任課教師只負責課堂教學(xué),來(lái)去匆匆,師生之間缺乏應有的溝通。學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識方面的導航、職業(yè)生涯的規劃、科研的指導則成了盲區�！皩�(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”方案的出現,使得專(zhuān)業(yè)指導老師彌補了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展、科研素質(zhì)提升等方面的教育缺乏。實(shí)踐也證明,“專(zhuān)業(yè)指導老師一貫制”的育人方案是對于學(xué)生的發(fā)展有積極的幫助,是符合新時(shí)期大學(xué)生發(fā)展要求的。
參考文獻:
[1]蔣喜鋒.矛盾與出路:地方高校實(shí)施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究,2011(5):64.
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