預防醫學(xué)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的調查研究論文

　　[摘要]目的：調查溫州醫科大學(xué)6屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)情況，全面了解教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養計劃提供依據。方法：選取我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2006屆、2008屆和2011-2014屆畢業(yè)生，通過(guò)發(fā)送自行設計的調查問(wèn)卷和面對面座談的方式進(jìn)行調查。結果：共收回有效問(wèn)卷255份，占6屆畢業(yè)生總數的64.4%。調查結果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設置的合理性、教學(xué)進(jìn)度安排和執行情況、教學(xué)建設和基本條件方面，評價(jià)為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數學(xué)生建議適當減少公共基礎課，增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)和技能訓練。結論：預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，課程設置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

　　[關(guān)鍵詞]預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；教學(xué)培養計劃；畢業(yè)生

　　教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價(jià)值核心，是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價(jià)不僅是教學(xué)質(zhì)量?jì)炔勘O控的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量監控的關(guān)鍵環(huán)節[2]。預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的宗旨是培養合格的公共衛生與預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是醫學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況，總結教育教學(xué)工作的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的方法和措施，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養計劃提供依據，我們開(kāi)展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的調查研究，現將調查結果報告如下。

　　1對象和方法

　　1.1調查對象

　　采用整群抽樣的方法，選取溫州醫科大學(xué)2006屆、2008屆和2011-2014屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生作為調查對象。通過(guò)發(fā)放調查問(wèn)卷和座談會(huì )方式進(jìn)行調查。

　　1.2調查內容

　　參照美國學(xué)生評教的評價(jià)指標[3]設計本次調查問(wèn)卷，問(wèn)題形式包括封閉式和開(kāi)放式兩種。調查內容主要包括對教師教學(xué)行為的評價(jià)、對所設課程的評價(jià)、教師和學(xué)生互動(dòng)評價(jià)、對整體教學(xué)效果評價(jià)以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)意見(jiàn)和建議等。

　　1.3統計學(xué)處理方法

　　調查資料經(jīng)檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進(jìn)行統計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。

　　2結果

　　2.1調查對象一般情況

　　共回收有效問(wèn)卷255份，占6屆畢業(yè)生總數的64.4%（255/396）。其中2006、2008屆共56人，2011-2014屆為199人。

　　2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)情況

　　學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價(jià)情況見(jiàn)表1。有66.0%的學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”，有34.0%的學(xué)生認為“一般和不好”。對本專(zhuān)業(yè)課程設置合理性評價(jià)為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學(xué)認為不好。對教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)建設和教學(xué)條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神評價(jià)最好，認為“很好和較好”的占96.9%。

　　2.3教學(xué)培養計劃調整前后的評價(jià)情況

　　我校從2006年開(kāi)始進(jìn)行了教學(xué)培養計劃大調整，目的是增加學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，培養學(xué)生自學(xué)能力。因此，主要調整的方式是減少課程教學(xué)時(shí)數、增加選修課門(mén)數等。為了比較教學(xué)培養計劃調整前后，學(xué)生對教學(xué)效果的滿(mǎn)意情況，我們進(jìn)行了對比分析（見(jiàn)表2）。由表2可知，教學(xué)培養計劃調整后，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果總體評價(jià)為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統計學(xué)意義（P＜0.0001）。學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度安排和課程進(jìn)度執行情況評價(jià)為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設置的合理性、教學(xué)建設和基本條件方面調整前后差異沒(méi)有統計學(xué)意義，說(shuō)明教學(xué)培養計劃仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。進(jìn)一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標進(jìn)行分析，結果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內容、教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神方面調整前后沒(méi)有差別外，其他指標在教學(xué)培養計劃調整前后存在明顯差別。教學(xué)培養方案調整后，教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內容的深度和廣度、多媒體運用方面學(xué)生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價(jià)結果表明，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養計劃和培養效果能夠達到人才培養目標要求。

　　2.4學(xué)生希望減少或增加的課程

　　通過(guò)問(wèn)卷調查和座談會(huì )訪(fǎng)談發(fā)現，絕大多數（占70.0%）學(xué)生建議可以適當減少公共基礎課（如物理、化學(xué)、高等數學(xué)等）課程的教學(xué)時(shí)數，適當增加人文社科類(lèi)課程（如溝通交流、公文寫(xiě)作、行政管理和法律法規等）的學(xué)習，提高學(xué)生在公共衛生實(shí)際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學(xué)專(zhuān)業(yè)在哪些方面還須加強？”的問(wèn)題時(shí)，有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛生統計學(xué)、統計軟件的理論和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數、增加“三大衛生”（環(huán)境衛生學(xué)、職業(yè)衛生與職業(yè)醫學(xué)、營(yíng)養與食品衛生學(xué)）課程的實(shí)踐操作學(xué)時(shí)，培養學(xué)生動(dòng)手能力。

　　3討論

　　本次調查結果發(fā)現，我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對本專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總體較好。特別是2006年教學(xué)培養計劃調整后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有了明顯提升，表明了調整后的教學(xué)培養計劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生普遍好評。但是，存在的問(wèn)題也比較明顯，主要表現在課程設置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面，學(xué)生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進(jìn)行進(jìn)一步調整和優(yōu)化。雖然近年來(lái)在省實(shí)驗室建設經(jīng)費資助下，在省重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)、省和市重點(diǎn)學(xué)科支持下，教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從2008年開(kāi)始預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)招生數由原來(lái)的60人增加到了93人，實(shí)驗室空間增加不足，所以大多數學(xué)生建議增加專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)時(shí)數、增加動(dòng)手操作機會(huì )。另外，學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫(xiě)作、行政管理和法律法規等相關(guān)知識的學(xué)習，這與唐紅梅等[4]的調查結果相似，這也充分反映了新時(shí)期對公共衛生與預防醫學(xué)工作者的新要求。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，醫學(xué)已進(jìn)入以健康為中心的時(shí)代，人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀國際上對公共衛生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛生問(wèn)題[5]。

　　因此，這就要求預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養既要注重專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養，也要適當調整課程設置，加強交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛生、社會(huì )人文等方面知識的傳授，培養順應醫學(xué)模式轉變、符合社會(huì )促進(jìn)健康需要、適應未來(lái)公共衛生安全和發(fā)展的預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)，我校在人才引進(jìn)、在職師資培養方面都給與了大力支持，使得預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設有了明顯成效。截至2014年年底，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學(xué)內容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動(dòng)等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說(shuō)明了教師隊伍的建設在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。

　　總之，通過(guò)對我校6屆預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)調查發(fā)現，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價(jià)比較好，但是存在的問(wèn)題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據學(xué)生評價(jià)的結果和建議，邀請知名高校的專(zhuān)家、用人單位（如疾病預防控制中心）帶教教師和學(xué)生共同研討培養方案，對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養計劃做進(jìn)一步調整和優(yōu)化。另外，進(jìn)一步加強教師隊伍建設，提升授課教師團隊的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以保證預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]吳衛東,吳蕭言.教學(xué)質(zhì)量:高等教育的質(zhì)量的終極訴求[J].教育教學(xué)論壇,2015,(17):8-10.

　　[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學(xué)質(zhì)量監控體系的特點(diǎn)和啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2015(1):135-140.

　　[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預防醫學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系現狀與調整需求調查[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫學(xué)版)

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