預防醫學(xué)畢業(yè)生的論文
一、引言
預防醫學(xué)是基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)的橋梁課程，具有很強的實(shí)用性;隨著(zhù)現代醫學(xué)模式的轉變以及日益增多的突發(fā)性公共衛生事件，預防醫學(xué)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。為此，國家教育部門(mén)也越發(fā)重視預防醫學(xué)的教學(xué)工作，不少高校都進(jìn)行了預防醫學(xué)課程改革[1]。獨立學(xué)院和普通本科醫學(xué)生由于受到學(xué)校環(huán)境，自身學(xué)習能力等因素的影響，在學(xué)習行為和效果上均有很大差異。因此，研究我校杏林學(xué)院和普通本科醫學(xué)生的預防醫學(xué)課程學(xué)習行為和效果的差異性，對于提高獨立學(xué)院預防醫學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。更多預防醫學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
二、研究方法
采用隨機整群抽樣法選取普通本科和杏林醫學(xué)專(zhuān)業(yè)共600名學(xué)生。根據現行使用的《預防醫學(xué)》教材[2]和教學(xué)特點(diǎn)自行設計問(wèn)卷，內容包括學(xué)習態(tài)度、行為兩個(gè)方面共18道選擇題。將問(wèn)卷結果錄入電腦，利用Stata8.0軟件進(jìn)行統計學(xué)分析。
三、結果
剔除有缺漏項和邏輯錯誤的問(wèn)卷33份，得到有效問(wèn)卷567份，有效率為94.5%，其中普通本科(以下簡(jiǎn)稱(chēng)普本)學(xué)生280人，杏林學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)杏林)學(xué)生287人�，F將所有調查結果展示如下:1.課程重視情況。學(xué)習本課程前，普本有12.14%，杏林有5.92%的學(xué)生認為預防醫學(xué)對醫學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要，組間比較有統計學(xué)差異(P<0.001);學(xué)習完本課程后，普本有6.07%，杏林有1.05%的學(xué)生認為預防醫學(xué)對醫學(xué)生來(lái)說(shuō)不重要，組間比較有統計學(xué)差異(P<0.001)。另外，普本有37.14%，杏林有41.81%的學(xué)生對預防醫學(xué)感興趣;對該課程不感興趣的原因調查發(fā)現，普本20.36%、杏林21.60%的學(xué)生認為與我專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，普本18.93%、杏林14.98%的學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)性太強復雜難懂，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認為書(shū)本內容陳舊編排不合理，普本11.79%、杏林8.01%的學(xué)生認為老師講解不生動(dòng)重點(diǎn)不突出;普本與杏林學(xué)生組間比較無(wú)統計學(xué)差異(P=0.334)。2.學(xué)習預防醫學(xué)的動(dòng)力因素如下(見(jiàn)表1)，普本與杏林學(xué)生之間無(wú)統計學(xué)差異。3.預防醫學(xué)學(xué)習方式調查。普本有59.64%，杏林有52.96%的學(xué)生不能做到課前及時(shí)預習，組間比較有統計學(xué)差異(P=0.032);普本有38.21%，杏林有33.10%的學(xué)生不能做到課后及時(shí)復習，組間比較無(wú)統計學(xué)差異(P=0.357);其中普本有11.79%的學(xué)生平時(shí)帶著(zhù)復習，多于杏林8.71%(P<0.001)。普本有55.71%的學(xué)生課堂上能夠認真聽(tīng)課，做好筆記，杏林這一比例為44.6%;課堂上自己看書(shū)的普本占26.43%、杏林占29.97%;剩下的學(xué)生(普本17.86%、杏林25.43%)則是在玩手機、聽(tīng)音樂(lè )、看別的書(shū)、發(fā)呆睡覺(jué)等�？傮w看來(lái)普本學(xué)生課堂狀態(tài)好的比例要高于杏林學(xué)生(P=0.0091)。具體的復習方法調查結果如下(見(jiàn)表2)。4.預防醫學(xué)難易情況調查(見(jiàn)表3)，普本與杏林學(xué)生之間有統計學(xué)差異。5.學(xué)習態(tài)度、行為、期末成績(jì)得分統計。將杏林和普本醫學(xué)生在學(xué)習行為和學(xué)習態(tài)度進(jìn)行賦值，得到學(xué)習態(tài)度和行為得分，并與期末成績(jì)一起，進(jìn)行t檢驗(見(jiàn)表4)。
四、討論
對以上這些結果初步作如下分析:1.更多的普本醫學(xué)生不重視對本課程的學(xué)習;而杏林醫學(xué)生在對預防醫學(xué)課程的重視程度和興趣點(diǎn)方面要好于普本。2.與普本相比，更多的杏林醫學(xué)生能夠做到課前預習和課后復習。此外，對于一門(mén)新課程的學(xué)習，課堂講授很關(guān)鍵，抓住課堂效率成了學(xué)生掌握新知識的關(guān)鍵。普本比杏林的醫學(xué)生更重視課堂學(xué)習，并且，普本中有一定比例的醫學(xué)生從課程一開(kāi)始便為考試作復習準備，略高于杏林。3.與普本醫學(xué)生相比較，更多的杏林醫學(xué)生認為醫學(xué)統計學(xué)是預防醫學(xué)中最難的。在整個(gè)預防醫學(xué)課程中，只有統計學(xué)知識偏向于理科，它所強調的抽象思維、邏輯推理、公式繁雜等學(xué)科特點(diǎn)[3]，需要學(xué)生通過(guò)深刻理解每個(gè)知識要點(diǎn)才能較好地掌握這部分內容。而其他部分的內容，對于絕大多數學(xué)生來(lái)講都比較容易掌握的。再看學(xué)校的試卷結構，滿(mǎn)分100分的試卷中統計學(xué)部分占有30分。由此看來(lái)，醫學(xué)統計學(xué)無(wú)疑成了學(xué)生成績(jì)之間拉開(kāi)差距的重要部分。結合表4數據和以上分析結果可以看出，杏林醫學(xué)生的學(xué)習態(tài)度要比普本的好，而最終的考試成績(jì)卻不如普本。因此可以這樣認為:由于學(xué)習能力不足、學(xué)習方法不到位，杏林醫學(xué)生對醫學(xué)統計學(xué)知識的掌握程度不如普本，從而造成整體成績(jì)低于普本醫學(xué)生。4.從普本與杏林醫學(xué)生的生源狀況分析[4]，南通大學(xué)杏林醫學(xué)生在高考錄取時(shí)屬于三本線(xiàn)，而普本醫學(xué)生屬于一本線(xiàn)，入學(xué)時(shí)的基礎差距也是造成入學(xué)后學(xué)習成績(jì)差距的一個(gè)重要因素。綜上所述，雖然杏林醫學(xué)生對預防醫學(xué)課程的學(xué)習熱情以及學(xué)習態(tài)度好于普本，但是普本醫學(xué)生的期末考試成績(jì)卻要高于杏林。由此可見(jiàn)，好的學(xué)習態(tài)度不能決定考試成績(jì)的優(yōu)秀，還有很多其他因素(入學(xué)基礎、學(xué)習方法、學(xué)習能力、知識儲備等)影響著(zhù)學(xué)生的考試成績(jì)。此外，本研究認為僅憑考試成績(jì)這一項指標來(lái)判定學(xué)生對預防醫學(xué)課程的學(xué)習效果也是不充分的，預防醫學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，研究?jì)热莘浅V泛，應當從多角度來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。
[參考文獻]
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