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高職園林藝術(shù)與信息技術(shù)整合論文
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣
園林藝術(shù)探究式教學(xué)活動(dòng)強調要圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的模式開(kāi)展活動(dòng)。創(chuàng )設問(wèn)題情境是園林藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，對于目前的教學(xué)模式，受限于傳統教學(xué)的授課模式、教師權威障礙、教學(xué)設施障礙等特點(diǎn)，導致學(xué)生對于問(wèn)題情境的意識不夠強烈。一部分學(xué)生總是在探究教學(xué)活動(dòng)中處于無(wú)問(wèn)題的狀態(tài)下，盡管這些學(xué)生對很多知識點(diǎn)不理解，存在很多問(wèn)題，但是總是不知道該從什么地方提問(wèn)，始終處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習成績(jì)受到影響。當學(xué)生作為主體的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)時(shí)，導致探究式教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達到實(shí)質(zhì)性的效果。然而，信息技術(shù)手段的加入解決了這些難題，它通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，逐漸引導和幫助學(xué)生在認知過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。利用信息技術(shù)手段，設計出不同于傳統模式的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與探究園林藝術(shù)學(xué)習的熱情。
2.創(chuàng )造師生交互環(huán)境
隨著(zhù)現代教學(xué)理念和教學(xué)方式的逐漸完善，現在的課堂教學(xué)越來(lái)越注重教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。然而對于目前的園林藝術(shù)探究式教學(xué)，教師還是作為中心，學(xué)生圍繞教師開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)習上學(xué)生還是依賴(lài)教師的狀況依舊沒(méi)有改變。同時(shí)，園林藝術(shù)課堂時(shí)間有限，而創(chuàng )作藝術(shù)作品則往往需要較長(cháng)的時(shí)間，因此學(xué)生往往沒(méi)有充裕的時(shí)間參與完成的學(xué)習過(guò)程，限制學(xué)生自主性的發(fā)揮和學(xué)習能力的提高，導致課堂上呈現的知識點(diǎn)較少、進(jìn)程慢、收效差等。利用信息技術(shù)創(chuàng )造師生交互的智能化環(huán)境，教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間、人與計算機之間的交互，充分保證學(xué)生的主體探究空間。
3.學(xué)習內容拓展及共享
受到教材內容的限制，課本上已經(jīng)不能提供學(xué)生和教師需要的完整資源。教師通過(guò)各種途徑收集教學(xué)內容和相關(guān)資料，學(xué)生需要自主地對知識進(jìn)行擴充。使用信息技術(shù)手段中的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，可以使園林藝術(shù)課堂教學(xué)突破課本和固定教室的限制。在整合后的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，針對教學(xué)中出現的某些問(wèn)題，引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)、分析、欣賞和下載相關(guān)信息資料，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，有效改變學(xué)生以往偏重于死記硬背的被動(dòng)學(xué)習方式，形成積極主動(dòng)的學(xué)習方式。課堂上，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體環(huán)境進(jìn)行資源桐鄉，交流園林藝術(shù)學(xué)習經(jīng)驗，通過(guò)討論使學(xué)生增加知識儲備，突破單獨學(xué)習的固有模式，信息技術(shù)手段提供的多種多樣的學(xué)習內容可以提高學(xué)生的創(chuàng )作能力，同時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性也得以完善。
4.創(chuàng )造將知識直觀(guān)化的環(huán)境
園林藝術(shù)課程注重藝術(shù)繪畫(huà)基礎和藝術(shù)理論的學(xué)習，在藝術(shù)教材中有一些較難理解的抽象理論需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習理解和掌握，由于高職學(xué)生的年齡較小，因此理解能力有限，基礎較薄弱，造成學(xué)生對一些課本內容的理解不得當而只能死記硬背。此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)手段，利用多媒體或網(wǎng)絡(luò )，根據教材內容，把抽象的理論知識轉化為具體的直觀(guān)畫(huà)面，然后在課堂上展現，通過(guò)創(chuàng )設情境，將教材、教師所講的內容和學(xué)生的思維融合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解知識點(diǎn)和難點(diǎn)。面對充滿(mǎn)樂(lè )趣、形象生動(dòng)的情境，可以更充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.建立知識轉化為能力的環(huán)境與過(guò)程
在高職園林藝術(shù)課程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是要將知識轉化為學(xué)生的個(gè)人能力。在傳統的高職園林藝術(shù)課程中，在完成對學(xué)生傳授園林藝術(shù)創(chuàng )作技巧后，教師進(jìn)行創(chuàng )作示范，對創(chuàng )作材料、創(chuàng )作環(huán)境、教師自身的素質(zhì)都有很高的要求。假設某個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，則會(huì )對學(xué)生發(fā)揮誤導作用。由于課堂時(shí)間有限，而教師創(chuàng )作的時(shí)間較長(cháng)，因此很難在一個(gè)時(shí)間段內給學(xué)生呈現完整的效果。對一些不便于在課堂上直接創(chuàng )作的內容，利用信息技術(shù)手段可以模擬出創(chuàng )作過(guò)程，創(chuàng )設創(chuàng )作情境可以達到直觀(guān)的效果，并且收效明顯。高職園林藝術(shù)與傳統藝術(shù)是有區別的，傳統藝術(shù)教學(xué)注重培養學(xué)生的繪畫(huà)能力和對事物的審美能力，因此對繪畫(huà)基礎要求較高，但是對于園林藝術(shù)課程，往往偏向于園林設計，對圖像的畫(huà)面形象的準確性和真實(shí)性有很高的要求，必須盡可能地忠實(shí)實(shí)物，使工程建成后符合實(shí)際效果。對于一些繪畫(huà)基礎比較薄弱的學(xué)生，即使有園林設計的想法，但是受限于繪畫(huà)基本功，因此很難在繪畫(huà)作品中很好地表現出自己的思想和設計，這樣不但不能提高學(xué)生的園林設計水平，反而會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生可以彌補基礎薄弱的不足。例如“數位板”多媒體設備提供了基本的繪畫(huà)筆和造型，通過(guò)這些自帶的繪畫(huà)工具，可以完美地表現學(xué)生的設計意圖。
6.創(chuàng )造分層次自主探究學(xué)習環(huán)境
園林藝術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，也是一種設計實(shí)踐技術(shù)。園林藝術(shù)作為園林學(xué)生的基礎課程，由于個(gè)體差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對作品提出的問(wèn)題也不相同。傳統的探究式教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習空間較大，但是對學(xué)生的個(gè)體差異性卻沒(méi)有足夠的關(guān)注，因為不同學(xué)生的基礎和認知水平有區別，不可避免地出現教學(xué)的無(wú)序性。導致學(xué)生不能很好地實(shí)現學(xué)習目標，探究的實(shí)效性不強。利用信息技術(shù)手段，通過(guò)創(chuàng )造分層次的自主探究學(xué)習環(huán)境，利用學(xué)生自主學(xué)習平臺、協(xié)作學(xué)習平臺、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源庫等形式可以有效解決這些問(wèn)題�；A不同的學(xué)生自主指定探究式學(xué)習環(huán)境進(jìn)行自主探究學(xué)習。一方面增強學(xué)習的主動(dòng)性，另一方面擴大原有的知識儲備。這不僅符合國家對素質(zhì)教育的要求，而且促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
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