班主任的說(shuō)服藝術(shù)的技巧分析論文

　　面對犯錯的學(xué)生，進(jìn)行合理的說(shuō)服教育，是班主任日常工作中一項重要的內容。但是我們要明白中學(xué)生還處于成長(cháng)發(fā)展中，是在問(wèn)題中長(cháng)大的，有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、甚至錯誤，有進(jìn)步、停步甚至退步，這都是正常的。清醒地認識到中學(xué)階段學(xué)生成長(cháng)的特點(diǎn)，才能正確的處理好學(xué)生存在的問(wèn)題。所以如果學(xué)生所犯并非原則性的問(wèn)題，那么我們大可不必上綱上線(xiàn)，窮追不舍，完全可以大事化小或冷卻處理一下。但如果是帶有原則性的問(wèn)題，那班主任就必須提高警惕、認真對待，以防微杜漸，幫助學(xué)生糾正錯誤，使其得以順利成長(cháng)。

　　當然，糾正錯誤，轉化學(xué)生的辦法無(wú)外乎兩個(gè)辦法：一、是班主任的權威來(lái)壓服式說(shuō)教；二、是平等、民主、和諧氣氛下真誠的說(shuō)服。

　　很顯然在以人為本素質(zhì)教育的今天，壓服的辦法是不可取的，也是行不通的。壓的結果，或許表面上、口頭上表示服從，但心理上往往是不信服，還會(huì )引起學(xué)生的反感甚至是逆反。把班主任與學(xué)生的心壓得遠遠的，這樣的話(huà)就背離了我們說(shuō)服教育的目的。

　　說(shuō)服教育雖然遠強于權威似的壓服，但也不是那么容易。一“說(shuō)”就“服”的事在實(shí)際上不僅很少看到，更是不易做到的，它需要班主任具有很高的說(shuō)服藝術(shù)。因此，為搞好學(xué)生的說(shuō)服工作，尤其是為搞好犯錯學(xué)生的思想工作，探討一下班主任如何說(shuō)服學(xué)生的藝術(shù)，還是很必要的。

　　怎樣才能有效的說(shuō)服學(xué)生呢？

　　首先，我認為在做學(xué)生工作前，我們應先認真考慮一下自己的意見(jiàn)是否正確，帶沒(méi)帶主觀(guān)成見(jiàn)的成分，做到真理在手。平時(shí)須明確我們要堅持什么，反對什么？堅持的要寸步不讓?zhuān)�反對的也要靈活機動(dòng)去對待。具體情況具體分析、靈活的進(jìn)行說(shuō)服教育，本著(zhù)這個(gè)原則來(lái)糾正學(xué)生錯誤的思想認識，錯誤的行為。

　　那么真理在手便成了我們說(shuō)服教育的基本前提。當然說(shuō)服教育有了這個(gè)前提外還有一個(gè)會(huì )說(shuō)不會(huì )說(shuō)的問(wèn)題。心理學(xué)上有個(gè)“兩面論證法”，說(shuō)的是要從正反兩方面講道理的論證法。比如說(shuō)你要說(shuō)服學(xué)生要參加體育鍛煉�？伤�認為這會(huì )侵占他的學(xué)習時(shí)間，堅持不參加。對此，你就應首先肯定這一點(diǎn)，但同時(shí)也要說(shuō)明如果搞好鍛煉，提高身體素質(zhì)，其學(xué)習效率會(huì )更好，這不就是等于贏(yíng)得了時(shí)間嗎？這就把兩面都講到了，就避免了片面性，做到了全面性，也就更易于學(xué)生的接受了。

　　其次，就初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于半幼稚半成熟的時(shí)候，他們的認知水平有限，缺乏辯正思考問(wèn)題的習慣，易感情用事。即使有了真理有時(shí)也很難使他們信服。所以有的學(xué)生發(fā)現班主任要說(shuō)服自己，往往就有一種逆反情緒。你往東說(shuō)他偏往西想，將自己的思想大門(mén)閉得緊緊的。當然這可不能只怪學(xué)生，我們班主任也要反思一下自己，一定要清楚說(shuō)服教育絕不是橫眉冷對，也不是諷刺挖苦，更不是指責、訓斥、謾罵。它應該是和顏悅色、誠心誠意、心平氣和的幫助學(xué)生分析錯誤的危害，找出錯誤的原因，制定出改正的措施。使學(xué)生感到你是關(guān)心、愛(ài)護他的，是為了他好才來(lái)苦口婆心的說(shuō)服他�；蛘呤亲屗�感到你是站在他的那面的，目標和利益是一致的，你是為了把你們共同的事情辦好，來(lái)共同討論問(wèn)題。是出于關(guān)心、愛(ài)護來(lái)幫助他的。有這樣一位優(yōu)秀班主任，面對不愛(ài)學(xué)習的專(zhuān)愛(ài)踢球的學(xué)生，在一番利與弊的分析之后贈給了他馬拉多納的名言“孩子們，不要崇拜我，要崇拜有學(xué)問(wèn)的人，我只讀過(guò)小學(xué)，只讀過(guò)小學(xué)的人只是一頭驢子�！蔽蚁氘攲W(xué)生感受到來(lái)自老師的真情尊重時(shí)，他們會(huì )徹底放棄防御戒備心理，不由自主地把自己內心世界展示給老師。此時(shí)，我們的說(shuō)服教育才能走進(jìn)學(xué)生的內心世界，觸及學(xué)生的靈魂，幫助其改正缺點(diǎn)錯誤。

　　再次，俗話(huà)說(shuō)得好“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，班主任要根據學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、不同的問(wèn)題，或者相同的表現形式而問(wèn)題產(chǎn)生各具特點(diǎn)的心理原因，制定不同的心理“藥方”。才能有針對性地幫助學(xué)生從不良狀態(tài)中解脫出來(lái)，取得進(jìn)步。比如有的學(xué)生易于沖動(dòng)，說(shuō)服他就特別需冷靜理智，不要把場(chǎng)面搞得很僵以便他們平心靜氣聽(tīng)你說(shuō)話(huà)；有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)大大咧咧，對他就不可大而化之不痛不癢了，不妨說(shuō)的重一點(diǎn)，以期引起他的重視；有的學(xué)生敏感多疑自尊心較強，我們就要在感情上多關(guān)心以感化、鼓勵的形式循循善誘，使之心悅誠服。再如不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生是由于意志簿弱貪玩所至，有的是有特殊原因，有的是真不會(huì )的原因等等。這就產(chǎn)生了另外一個(gè)問(wèn)題，班主任要充分的了解被說(shuō)服學(xué)生心里想的是什么？了解學(xué)生的思想疙瘩在哪里？癥結在何處？以便班主任有針對性的對癥下藥，或找到開(kāi)啟犯錯學(xué)生心鎖的鑰匙。否則的話(huà)你所說(shuō)的只能是隔靴搔癢，敲敲邊鼓而已，這樣，就說(shuō)不到點(diǎn)子上去，也就很難說(shuō)服學(xué)生了。那班主任又如何了解學(xué)生呢？最好的辦法就是讓他自己講。我們要讓學(xué)生自己講即使講的是錯誤的話(huà)，甚至是對你不恭的話(huà)也要讓人家講，而且講的要徹底、要全面。他把話(huà)講完了，心里到底有什么你才能開(kāi)清楚，做起工作來(lái)才能有的放矢。等他把自己的“道理”講清楚了。這時(shí)班主任才可以辯證的處理問(wèn)題。只要人家有合理之處，我們就要予以承認和肯定，這樣人家就會(huì )感到教師平易近人，通情達理，就會(huì )自愿與你討論了，在這樣的氣氛下，班主任講明道理讓他們進(jìn)行權衡比較。這樣學(xué)生就會(huì )很容易接受你的意見(jiàn)，甚至在感情上更進(jìn)一步。

　　但有的班主任在說(shuō)服學(xué)生時(shí)往往搞一言堂，不許別人講話(huà)或著(zhù)不讓別人充分發(fā)表意見(jiàn)，聽(tīng)到不合自己心意的話(huà)，就把學(xué)生的話(huà)打斷，這樣，怎能充分了解學(xué)生的心情和心理呢？而你不了解這些又如何對癥下藥把話(huà)說(shuō)到學(xué)生心理呢？結果只能是你說(shuō)你的我聽(tīng)我的聽(tīng)進(jìn)多少不知道，甚至可能學(xué)生根本就不理你這個(gè)茬，不僅說(shuō)服不了學(xué)生，甚至增加了師生之間的隔閡。

　　總而言之，說(shuō)服教育就是要班主任通過(guò)啟發(fā)、引導讓學(xué)生自己去思索去判斷，在判斷中認識是非，提高能力，進(jìn)而做出正確的抉擇，更多的讓學(xué)生覺(jué)得“我要這樣做，而不是別人要求我這樣做”。和風(fēng)細雨、潤物細無(wú)聲、潛移默化這才是說(shuō)服教育的最高境界。所以說(shuō)說(shuō)服教育是一種藝術(shù)，是一個(gè)不容易做好的藝術(shù)。然而，一旦掌握了說(shuō)服學(xué)生的藝術(shù)，你的班級管理和任教水平就會(huì )大大提高一步。

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