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右腦思維在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用論文
一、“右腦思維”的概念及特征
1.概念
大腦有左右之分，又因其結構不同，支配思維的方式也有所不同。由于大部分人習慣使用左腦，導致右腦有大量的資源存儲空間未得到開(kāi)發(fā)。但右腦思維并不是單純的右腦的思維，而是指情感、想象、藝術(shù)等非邏輯思維。
2.特征
左右腦因其分工不同，使其思維特征亦有所區別。右腦思維的特征可以歸納為以下兩點(diǎn)：第一，右腦思維主要負責接收并傳遞表象信息；第二，右腦思維強調信息的客觀(guān)性和存在性，可以快速記憶信息。右腦不能像左腦那樣利用邏輯思維處理信息。右腦思維可以對設計理念產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)設計者的創(chuàng )造力。
二、藝術(shù)設計教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)習與設計中的潛在問(wèn)題
實(shí)踐能力的高低是判斷學(xué)生個(gè)人能力的標準之一。在固有藝術(shù)設計教學(xué)模式下培養出的部分學(xué)生，難以將所學(xué)理論知識應用于實(shí)際工作，其主要原因在于自身動(dòng)手能力不足，缺乏獨立創(chuàng )新的能力。脫離實(shí)踐，只學(xué)理論，會(huì )使學(xué)生的思維受到局限，很難設計出令人滿(mǎn)意的藝術(shù)作品。右腦思維的培養，有利于學(xué)生觀(guān)察力和應用能力的提升，使其完善自己的設計作品。
2.思維教學(xué)模式的單一
一些高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)思維教學(xué)模式單一，導致學(xué)生左右腦思維的實(shí)際應用不均衡。一些高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)采用的是左腦思維教學(xué)方式，對事物進(jìn)行具體分析，但對藝術(shù)設計者而言，左腦思維具有一定的局限性。長(cháng)時(shí)間單獨使用左腦思維，會(huì )使學(xué)生忽略右腦思維對其學(xué)習的影響，漸漸弱化了右腦的功能，這很容易使學(xué)生的思維固定，缺乏創(chuàng )意。
3.高校缺乏對學(xué)生右腦思維的訓練
一些高校的辦學(xué)理念在于強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際操作水平，而忽略了對學(xué)生思維能力的培養。雖然固有的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生打下堅實(shí)的理論基礎，提高學(xué)生分工合作的能力，然而在實(shí)際應用中，學(xué)生的自主學(xué)習能力較弱，思維創(chuàng )造能力不足。因此，右腦思維訓練對于藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，應當引起高校的足夠重視。
三、右腦思維在藝術(shù)設計教學(xué)中的實(shí)際應用價(jià)值
通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的方法開(kāi)展藝術(shù)設計教學(xué)工作，再結合右腦思維在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用，對學(xué)生、教育者以及設計創(chuàng )作等方面具有重要的意義。
1.對學(xué)習者的引導
正確認識大腦，合理使用思維。右腦思維應用于藝術(shù)設計教學(xué)，可以使學(xué)生對自己的大腦有基本的認知，幫助他們合理使用大腦，發(fā)揮自己的潛能，提高學(xué)習效率。除此之外，左右腦的交替使用，在一定程度上可以降低大腦的疲勞度，提高學(xué)生學(xué)習積極性，使其自覺(jué)投入學(xué)習。將右腦思維引入教學(xué)，還可以擴展學(xué)生的思維能力，使其靈活應用知識。
2.對教學(xué)者的指導
科學(xué)指導教學(xué)，豐富實(shí)踐理論。開(kāi)展右腦思維教學(xué)，可以幫助教師引導學(xué)生合理分配思維。在開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師必須對右腦思維有全面的了解和認識，這是指導學(xué)生更好地學(xué)習藝術(shù)設計的前提。右腦思維科學(xué)地解決了藝術(shù)設計教學(xué)的難點(diǎn)，便于教學(xué)工作的實(shí)施。而且，右腦思維可以豐富教學(xué)實(shí)踐理論，促進(jìn)學(xué)生大腦的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，使教學(xué)工作者更容易帶動(dòng)學(xué)生投入設計藝術(shù)課堂。
3.對設計作品的影響
保留設計個(gè)性，鼓勵設計創(chuàng )新。右腦思維尊重個(gè)性，藝術(shù)設計建立在人的基礎上，設計作品必然融入人的個(gè)性和特點(diǎn)。人的觀(guān)念、思想會(huì )隨著(zhù)自身的成長(cháng)而發(fā)生變化，設計藝術(shù)作品的風(fēng)格也會(huì )融入更多的情感，但始終脫離不了設計者本身。右腦思維鼓勵創(chuàng )新。作為一種求新的思維模式，右腦思維教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使其發(fā)掘自身的潛能，實(shí)現思維創(chuàng )新，在原有的理論基礎上加入自己的想法，真正實(shí)現藝術(shù)創(chuàng )新。
四、結語(yǔ)
右腦思維與藝術(shù)設計緊密相連，是科學(xué)使用大腦的重要表現之一。思維不是斷斷續續的過(guò)程，左右腦的相互配合可以使學(xué)生的思維更連貫。因此，在藝術(shù)設計教學(xué)中引入右腦教學(xué)，無(wú)論是對于學(xué)習者還是教學(xué)工作者都是一種創(chuàng )新，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用，為理論與實(shí)際創(chuàng )新的連接提供了一條新渠道。
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