- 相關(guān)推薦
探討游戲化藝術(shù)教育園本課程的開(kāi)發(fā)研究論文
游戲化藝術(shù)教育課程的研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，不僅使幼兒學(xué)得輕松愉快，更使他們淳樸、率真的本性得到自然流露，同時(shí)能潛移默化地形成開(kāi)朗活潑的性格，以樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習，使生活變得更充實(shí)、更有活力。陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是兒童的游戲�！币虼�，我們從“生活即游戲”的思想出發(fā)，在藝術(shù)教育內容與方法選擇上使豐富幼兒藝術(shù)經(jīng)驗與幼兒游戲融會(huì )貫通，做到藝術(shù)教育游戲化。全體教師達成了共識，步調一致地奔向目標。游戲化藝術(shù)教育特色活動(dòng)充分利用游戲化民間的“民舞”“民間游戲”等喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)，豐富了我園藝術(shù)活動(dòng)的內涵，美化了物質(zhì)環(huán)境，優(yōu)化了文化環(huán)境，融洽了人際關(guān)系，使幼兒在充滿(mǎn)游戲互動(dòng)式的環(huán)境里受到熏陶和感染，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。隨著(zhù)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的深入學(xué)習與探索，漸漸探索出一條適合農村幼兒園發(fā)展的游戲化藝術(shù)課程建設之路：“一個(gè)系列”、“兩個(gè)參與”、“三條渠道”、“四個(gè)結合”、“五域并舉”。
一、循序漸進(jìn)，構建一個(gè)系列
游戲的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，對幼兒身體發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，我園在今后仍然需要充分利用和挖掘農村有利資源，傳承和保留我們的傳統文化，游戲化課程緊密遵循幼兒的身心特點(diǎn)與認知規律，以人為本，形成生活游戲篇、特色區角篇、師幼互動(dòng)篇。
1.生活游戲篇
�。�1）滲透于晨間鍛煉，讓幼兒在活動(dòng)中不斷提高鉆、爬、跳、跑、投等能力，展現新一代農村幼兒陽(yáng)光、活潑、勇敢的個(gè)性。主要是通過(guò)有目的、有計劃地組織集體游戲，讓幼兒掌握一些民間游戲的基本玩法，建立基本規則，并體驗集體民間游戲的樂(lè )趣。我園戶(hù)外場(chǎng)地寬闊，與幼兒園相鄰又有兩家竹行，充分利用這一自然資源和社會(huì )資源，我們?yōu)橛變簞?chuàng )造良好、豐富的游戲環(huán)境，在幼兒晨間鍛煉的時(shí)候，投放各種形式的竹竿架，幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)：跳“竹竿舞”活動(dòng)，既發(fā)展了身體的協(xié)調性，又訓練了幼兒的音樂(lè )節奏素養。
�。�2）滲透于集體教學(xué)活動(dòng)，利用游戲化的園本課程，把特色民間游戲融入幼兒園五大領(lǐng)域學(xué)習。例如園本課程活動(dòng)“頂鍋蓋”等，幼兒邊念民謠邊游戲，給人的感覺(jué)是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們反應更敏捷了，耳朵的樂(lè )感更敏銳了，肢體的配合更協(xié)調了。
2.特色區角篇
整合顯性的物質(zhì)文化和隱性的人文精神，共同構建一本鮮活的區域游戲互動(dòng)場(chǎng)景，并充分利用豐富的農村資源，有的放矢地選擇一些極富地方特色的材料豐富游戲材料，如蟹筐、魚(yú)簍、稻草、葫蘆、竹子、線(xiàn)等，制作掛飾、玩具等。例如“盲人擊鼓”“貼鼻子”等，這些喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲不僅鼓勵幼兒在民間藝術(shù)游戲中，自主開(kāi)展、協(xié)調游戲、判定勝負，更促進(jìn)他們交往能力的發(fā)展，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
3.師幼互動(dòng)篇
通過(guò)組織形式多樣的家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、藝術(shù)節等活動(dòng)，讓家長(cháng)孩子共同參與到我園的游戲化特色活動(dòng)中，為我們的藝術(shù)特色課程增添更多活力。同時(shí)注重創(chuàng )造健康、平等、陽(yáng)光、和諧的互動(dòng)游戲環(huán)境，幼兒樂(lè )于參與教師組織的活動(dòng)，老師善于抓住幼兒的閃光點(diǎn)評價(jià)，激勵幼兒從小勇于提出自己的想法與觀(guān)點(diǎn)，是給幼兒最基礎的、最基本的教育———自信。
二、面向全體，抓兩個(gè)參與
幼兒園、家長(cháng)群共同參與活動(dòng)，共同進(jìn)行“打蓮湘、“扎稻草”、“編網(wǎng)”、“灶臺畫(huà)”、“剪紙畫(huà)”區域布置等，尊重幼兒天性，營(yíng)造民主、平等、愉快的愉悅游戲氛圍，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達、生活、藝術(shù)等能力發(fā)展。同時(shí)以藝術(shù)教育為突破口，由此我園充分挖掘蘇南民間藝術(shù)中的瑰寶，從本地所特有的文化資源中尋找養料，關(guān)注幼兒的現實(shí)生活，緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，多種參與，加強探索、開(kāi)發(fā)、利用、本土資源，捕捉有價(jià)值的內容拓展幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)有農村特色的游戲化藝術(shù)園本課程。如《寶葫蘆的秘密》、《蛋殼畫(huà)》、《稻草坊》等豐富幼兒園課程途徑。
三、延伸拓展，開(kāi)辟三條渠道
1.游戲活動(dòng)拓展，形成了“參與—體驗”、“玩中學(xué)，學(xué)中玩”等模式，特色游戲區內，許多廢舊材料的巧妙運用，更為幼兒提供了表現、創(chuàng )作、施展才華、模仿生活的機會(huì )。
2.以游戲化藝術(shù)教育為突破口，初步形成園本課程《藝海揚帆》，堅持校本課題研究，在已有藝術(shù)教育經(jīng)驗的基礎上，探究以游戲形式開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，深入開(kāi)展“十二五”主課題《游戲化藝術(shù)教育的實(shí)踐研究》課題的研究與開(kāi)發(fā)，擬通過(guò)對課程的革新實(shí)踐研究，提高幼兒發(fā)現美、感受美的能力；讓幼兒在玩中自由表現美和創(chuàng )造美；提高教師的藝術(shù)教育素質(zhì)與開(kāi)發(fā)課程的能力。
3.向社會(huì )延伸，讓活動(dòng)走入社區、服務(wù)社區。尤其讓幼兒關(guān)注周?chē)匀画h(huán)境和生活中美的事物的欣賞與感受，并特別強調尊重幼兒自發(fā)的、個(gè)性化的表現與創(chuàng )造，幼兒通過(guò)對藝術(shù)的參與形成對藝術(shù)活動(dòng)的熱愛(ài)態(tài)度，最終目標是在自然、自由、自主、自信的氛圍中培養幼兒健全完善的人格。
四、因地制宜，優(yōu)化四個(gè)結合
明確目標與分層活動(dòng)相結合、集體活動(dòng)與個(gè)體指導相結合、常規活動(dòng)與凸顯活動(dòng)相結合、繼承與創(chuàng )新相結合。充分利用教師資源、地方文化資源、社區資源、家長(cháng)資源，開(kāi)展八坼幼兒園的四大特色節日：藝術(shù)節、健康節、區域節、文化節，一方面加快提高我園教師的專(zhuān)業(yè)游戲指導能力，另一方面鼓勵幼兒有機會(huì )有條件通過(guò)具體的游戲去獲得經(jīng)驗、駕馭材料、探索與創(chuàng )造，使幼兒個(gè)體得到充分發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中充分展現主體性，發(fā)揮創(chuàng )造性，體現個(gè)性，在知識、技能、情感三個(gè)教育目標的維度上都有長(cháng)足發(fā)展，同時(shí)讓家長(cháng)愉快地發(fā)揮教育作用，家園合力。
五、立足園本，實(shí)施五域并舉
結合主題活動(dòng)課程實(shí)踐經(jīng)驗，拓展滲透式領(lǐng)域課程的研究空間，挖掘教材本身的研究?jì)r(jià)值，將整合觀(guān)念與學(xué)科教學(xué)有機結合起來(lái)，整合幼兒園五大領(lǐng)域，同時(shí)培養教師自主研究能力，積累一定的基礎課程實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)現資源交流共享，從而不斷豐富園本游戲化課程�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出：要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )造豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。游戲的教育價(jià)值顯而易見(jiàn)，對幼兒身體發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。我園在今后仍然需要充分利用和挖掘本園有利資源，充實(shí)游戲化課程建設，用適宜的課程促進(jìn)幼兒全面健康和諧地發(fā)展。
【探討游戲化藝術(shù)教育園本課程的開(kāi)發(fā)研究論文】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò )教育課程開(kāi)發(fā)研究09-22
探討關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)需要學(xué)校管理的原因的教育理論論文09-25
中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)一體化課程開(kāi)發(fā)研究論文05-29
體育教育的生命化研究論文05-25
幼兒園音樂(lè )教育游戲化論文05-15
國外藝術(shù)教育特征研究論文06-21