先進(jìn)管理理念在高師音樂(lè )教師教育中的運用論文

　　【摘 要】本文從制度化管理、教師角色轉換、質(zhì)化工作量三個(gè)理念上談如何在高師音樂(lè )教育中運用先進(jìn)管理理念以促進(jìn)高師音樂(lè )教育的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】管理理念 制度化管理 轉換教師角色 質(zhì)化工作量

　　一、制度化管理

　�。ㄒ唬┙處熤贫然�管理

　　教師制度化管理的目的是保障教學(xué)秩序井然，形成良好的學(xué)風(fēng)；加強教師的集體意識和團隊精神；敦促教師不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平；促進(jìn)教學(xué)改革的有效進(jìn)行與發(fā)展。

　　主要的制度有：教師考勤制度、開(kāi)會(huì )制度、教研制度、業(yè)務(wù)檔案制度、教學(xué)管理制度�？记谥贫�，具體辦法：教師上課、下課簽名。旨在理順教師上課秩序，避免教師漏課現象發(fā)生。教研制度，具體辦法：由教研室制訂教研計劃，討論教學(xué)中的疑難問(wèn)題，研究學(xué)科動(dòng)態(tài)和前問(wèn)題。旨在促進(jìn)教學(xué)研究的有效開(kāi)展。業(yè)務(wù)檔案制度，具體辦法：為每一個(gè)教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，記錄教師一年中的進(jìn)修情況、獲獎情況、科研成果、社會(huì )活動(dòng)、個(gè)人比賽、學(xué)生比賽指導等。旨在促進(jìn)教師教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平的提高。教學(xué)管理制度，設計專(zhuān)業(yè)課程教案、上課記錄、導師指導紀錄、活動(dòng)指導紀錄。旨在評價(jià)教師教學(xué)的態(tài)度,培養教師工作嚴謹性。

　�。ǘ�）學(xué)生制度化管理

　　高師音樂(lè )教育的課程改革，實(shí)行保證基礎課，減少必修課，擴大選修課以及有些課程施行等級制，為了保證專(zhuān)業(yè)方向及學(xué)生的發(fā)展，在管理上必須盡快地實(shí)行“學(xué)分制”課程管理。有些學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，但不能跨學(xué)科、跨學(xué)級，只能稱(chēng)之為“學(xué)年學(xué)分制”，是沒(méi)有意義的。學(xué)生的制度化管理應緊緊貼近“學(xué)分制”，用“學(xué)分制”為核心，量化學(xué)生的評價(jià)標準。集體實(shí)施上，要積極推進(jìn)“學(xué)分制”的有效落實(shí)和發(fā)展，體現學(xué)科的學(xué)習價(jià)值。適度轉變學(xué)分獲得機制。把社會(huì )實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐注入到學(xué)分的獲取機制中。制定學(xué)生個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，把學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)比賽、講課大賽、論文的發(fā)表、項目的參與計在檔案里，按級別和檔次制訂衡量學(xué)分給與的標準。

　　二、轉化教師角色

　�。ㄒ唬┯芍�識壟斷者向學(xué)習者轉化

　　教師的使命自古代就有“傳道、授業(yè)、解惑”的信條，到今天仍有它的價(jià)值定位。時(shí)代在飛速變化，知識掌握在少數人手里和知識的相對封閉性轉化到了知識爆炸的時(shí)代。知識隨時(shí)間呈“幾何級增長(cháng)”現象，已使得“百科全書(shū)”式的教師成為歷史；而信息時(shí)代的到來(lái)，則摧毀了“教師是知識壟斷者”的基石。每個(gè)人獲得知識渠道越來(lái)越多樣化。學(xué)生掌握的部分新知識可能是老師所沒(méi)有的。這樣，教師作為一種職業(yè)得以維持的基礎，就從“以有知識的經(jīng)驗”轉換為“持續的學(xué)習”。所以，教師不斷學(xué)習提高不僅是教育發(fā)展的內部需要，還是社會(huì )發(fā)展的需要。作為高師音樂(lè )教師教育的未來(lái)教師，應在學(xué)習活動(dòng)中努力建構自己的知識體系，從學(xué)校的課程體系中汲取養料，根據人才培養的模式和自己人生的規劃藍圖，建立自己的知識庫，自覺(jué)地搭建好已知和未知的之間的橋梁。高師的教師和未來(lái)的音樂(lè )教師都要意識到學(xué)習型社會(huì )的來(lái)臨，師生互相交流互相學(xué)習，在知識的更新中促進(jìn)自身的發(fā)展和教育的發(fā)展。

　�。ǘ�）由知識傳授者向引導者轉化

　　教學(xué)過(guò)程中教師的主導地位和學(xué)生的主體地位的觀(guān)念近幾年在教育界已廣泛鋪開(kāi)，這使得教學(xué)的內涵得到了超越性的發(fā)展，人們逐漸把教學(xué)過(guò)程理解和規定為引導過(guò)程。教師做學(xué)生的引導者，意味著(zhù)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中師生雙方交往活動(dòng)，教師在作為新型知識傳授者基礎上，承擔著(zhù)引導學(xué)生全面發(fā)展的角色。過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中強調教授問(wèn)題，現在則強調在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、探究緣由。在“知識爆炸”和信息多元化的社會(huì )里，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)已不是間接經(jīng)驗的獲取，更重要的是引導學(xué)生如何去學(xué)習，即學(xué)習方法的獲得。我認為“給人一桶水，自己得有十桶水”的教師知識儲備理論，也應該有所轉化。有些新的知識和信息是教師的知識儲備里沒(méi)有的，教師不是神仙，在信息時(shí)代里每一個(gè)教育者都有自己知識上的盲區和空白，即便是你有了“十桶水”也不夠用。所以引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自覺(jué)學(xué)習是教師角色轉變的重要標準之一。教師的引導作用不只在學(xué)生學(xué)習上，還包括引導學(xué)生思想品德的健康發(fā)展、引導學(xué)生的身心健康發(fā)展以及引導學(xué)生的人生道路上。

　�。ㄈ�）由知識傳授本位向求知本位轉化

　　傳統理論上教師的天職是教書(shū)育人，即傳授知識，教化人們的美好心性。講好一門(mén)課，獲得課堂的精彩，就是一個(gè)好教師的衡量標準已經(jīng)過(guò)時(shí)�，F代學(xué)校教育中，人們把教師看成是“課程研制者”。作為課程研制者，每一位教師在課程研制過(guò)程中擔負著(zhù)重要責任。具體說(shuō)來(lái)：教師要制定具體的課程目的和課程目標，選擇教材，挑選教學(xué)參考資料，識別利用課程資源，確定每一門(mén)課程的范圍，增刪課程內容，確定進(jìn)學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)計劃，積極主持或參與教學(xué)改革等等。教師除了在教學(xué)研究和課程研制上下功夫外，當代教育還在科學(xué)研究上賦予了教師新的歷史使命。每一位教師都應秉承研究型學(xué)習的理念，包括高師的學(xué)生。教師要不斷探索學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)向，緊跟教育發(fā)展的潮流，探索、發(fā)現、求知、求真。高師是教育人才培養的母機，大量的教師將從這里走上教學(xué)一線(xiàn)。高校教師在教學(xué)、科研并重的同時(shí)，還要引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，形成研究型的學(xué)術(shù)氛圍。

　　三、質(zhì)化工作量

　　教育規模的不斷擴大，是當前我國高師音樂(lè )教育存在的主要問(wèn)題。增加受教育者的教育機會(huì )，緩解社會(huì )就業(yè)壓力，是高校教育從精英化時(shí)代向大眾化時(shí)代轉變，這種變化的負面影響就是教育質(zhì)量的下降。20世紀70年代，發(fā)達國家的教育發(fā)展過(guò)程中也同樣遇到過(guò)這樣的問(wèn)題。這是一個(gè)時(shí)期不可回避的問(wèn)題，但在擴招的過(guò)程中一定要重視教育質(zhì)量的提高。這些因素促使我們一定要把教育發(fā)展的重點(diǎn)轉移到提高質(zhì)量上來(lái)。

　�。ㄒ唬�強化教師素質(zhì)的提高

　　教師質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的保證，通過(guò)學(xué)校公派進(jìn)修、教師個(gè)人進(jìn)修、高學(xué)歷的研讀、校內教師培訓、教研室研討、學(xué)術(shù)風(fēng)氣的樹(shù)立等多種形式提升教師質(zhì)量。并通過(guò)建立教師業(yè)務(wù)檔案，記錄教師學(xué)習提高的過(guò)程，也作為教師工作量質(zhì)化的重要指標之一。教師質(zhì)量提高要有以下參數：良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、人文關(guān)懷、了解學(xué)生的個(gè)性差異、促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)步，向全面發(fā)展邁進(jìn)。

　�。ǘ�）強化工作量的質(zhì)化

　　長(cháng)期以來(lái)教師的課時(shí)費、獎金都以工作的量化的為基準，不注重質(zhì)的考察。在基本的師生比例有保證的情況下，要逐步質(zhì)化工作量。減輕教師的工作壓力，給教師充分的時(shí)間搞科學(xué)研究教學(xué)研究，以及教學(xué)反思。應建立和健全科學(xué)的教師能績(jì)評價(jià)體系。對教師的能力和工作實(shí)績(jì)做出客觀(guān)、公正的評價(jià)，與充分發(fā)揮教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性關(guān)系極大。過(guò)去，我們習慣于采用“重結果、輕過(guò)程”的簡(jiǎn)單做法，這種做法有失偏頗。要高度重視對教師的平時(shí)考核，從學(xué)生的思想道德教育、課堂教學(xué)、自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習、進(jìn)修以及教科研等方面對教師作全面的考核和評估，并建立起完整的教師師德和業(yè)務(wù)檔案。

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