奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè )教學(xué)中的困境論文

　　摘要：自從1980年廖乃雄先生作為中國大陸奧爾夫的“第一傳人”，首次向中國內地音樂(lè )教育界介紹奧爾夫教學(xué)法之后，這個(gè)西式教學(xué)法便受到教育人士的普遍關(guān)注和師生的歡迎和喜愛(ài)。經(jīng)過(guò)幾十年的推廣和發(fā)展，時(shí)至今日這種教學(xué)法已經(jīng)演變成了具有中國特色的奧爾夫教學(xué)法。然而，在學(xué)校音樂(lè )課堂的應用中，卻面臨著(zhù)很多的難題和困境。本文以文獻的收集和走訪(fǎng)一線(xiàn)音樂(lè )教師的方法，梳理出了奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校課堂中面臨的難題。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫；學(xué)校音樂(lè )教育；中國特色；教學(xué)困境

　　一、奧爾夫教學(xué)法的概述和教學(xué)過(guò)程

　　卡爾奧爾夫（1895-1982）是德國當代杰出的作曲家、音樂(lè )教育家，其教學(xué)法的基本思想形成于上世紀20年代初，主要包括“聲勢”教學(xué)、節奏旋律練習、音條樂(lè )器和基本形體動(dòng)作教學(xué)。奧爾夫的課程是建立在一種稱(chēng)為元素性風(fēng)格的基礎之上的，這種教學(xué)和學(xué)習的元素性風(fēng)格與其他音樂(lè )學(xué)校普遍所采用的主題-邏輯-內容方法的課程形成鮮明的對比。在奧爾夫教學(xué)法中，“過(guò)程”這個(gè)詞至關(guān)重要，關(guān)鍵在于探索和體驗。最初探索的音樂(lè )要素是極為簡(jiǎn)單的，幾乎以原始粗疏的方式呈現。隨著(zhù)親身體驗的參與，這些要素會(huì )逐步地被提煉、升華到更為復雜的探索與體驗中去。教學(xué)過(guò)程有空間的探索、聲音的探索、曲式的探索、創(chuàng )造的模仿、個(gè)體到合奏（合唱）團和音樂(lè )的識讀。動(dòng)作是奧爾夫所有教學(xué)法的基礎和基石，對孩子們能夠歌唱、演奏、隨樂(lè )舞動(dòng)才是奧爾夫教學(xué)方法的最終目標。

　　二、奧爾夫教學(xué)法在國內發(fā)展情況

　　1980年，廖乃雄與奧爾夫先生進(jìn)行了歷史性的會(huì )面，回國后的廖乃雄教授首次向中國的音樂(lè )教育界介紹了《學(xué)校音樂(lè )》(oerff-Schulwerk)，為中國音樂(lè )教育的改革帶來(lái)了新的教育思想理念。廖乃雄教授作為中國大陸奧爾夫的“第一傳人”對于奧爾夫音樂(lè )教育在中國的推廣做了大量工作，除了撰寫(xiě)相關(guān)文章外，還到各地講學(xué)、舉辦培訓班、翻譯及創(chuàng )編教材等等。1984年他在上海首次舉辦了奧爾夫音樂(lè )教育講習班，在這個(gè)基礎上培養除了第一批奧爾夫教學(xué)實(shí)驗的教師。廖乃雄教授還組織了中國學(xué)子遠赴薩爾斯堡奧爾夫學(xué)院學(xué)習。1993年，奧爾夫專(zhuān)業(yè)委員會(huì )正式成立。2002年7月“廣州海嬰奧爾夫咨詢(xún)有限公司”成立，這是第一家以?shī)W爾夫命名的文化教育企業(yè)。2002年，中央音樂(lè )學(xué)院成立“奧爾夫音樂(lè )教育研究中心”這是一個(gè)重要歷史事件，并于當年舉辦“奧爾夫音樂(lè )教師師資培訓班”活動(dòng)，機會(huì )兩年內舉辦三期，每期十天。在我國，將奧爾夫教學(xué)法作為一門(mén)課程開(kāi)設，是上海音樂(lè )學(xué)院音樂(lè )教育系于1997年率先進(jìn)行的。該課程開(kāi)設后，積極引進(jìn)現代音樂(lè )教學(xué)法，借鑒國內外先進(jìn)的音樂(lè )教育理念，2001年在國內首次提出了專(zhuān)業(yè)主課圍繞音樂(lè )教育學(xué)理論與實(shí)踐的思路，確立了音樂(lè )教育系的學(xué)科定位，并逐漸形成了具有中國特色的音樂(lè )教育體系。

　　三、在學(xué)校音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�師資水平分配不均

　　師資水平是教學(xué)質(zhì)量最重要的保障，奧爾夫音樂(lè )教育體系對教師的綜合質(zhì)量要求極高。但是當前高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍受到“專(zhuān)才”教育的影響，相對綜合素質(zhì)不高，師資分配不均�！皩�(zhuān)才”教育即普通高�！耙魳�(lè )表演”專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，“音樂(lè )表演”首次作為一個(gè)“專(zhuān)業(yè)”被列入在內并具有真正的“合法”地位，在此后的十多年，音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)迅猛發(fā)展，成為高校音樂(lè )系（學(xué)院）或專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院位居首位的專(zhuān)業(yè)。尤其是在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂(lè )表演”專(zhuān)業(yè)仍位于音樂(lè )類(lèi)專(zhuān)業(yè)之首，在國內開(kāi)辦音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的高校已多達一百七十多所。這種超規模發(fā)展使得每年的畢業(yè)生數量龐大，與就業(yè)需求及不匹配，所以絕大多數畢業(yè)生考取了教師資格證分布到中小學(xué)或者是幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作�！耙魳�(lè )表演”專(zhuān)業(yè)到一線(xiàn)教學(xué)的工作崗位上也面臨著(zhù)很大的問(wèn)題。往往像奧爾夫教學(xué)法這類(lèi)的課程是在“師范類(lèi)”專(zhuān)業(yè)的課程中才開(kāi)設的，稱(chēng)為“音樂(lè )教學(xué)法”的課程。表演類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)知識，有少部分通過(guò)一些社會(huì )機構的培訓或者是再學(xué)習，但這只是一部分的教師，很大程度上能夠在課堂中應用到奧爾夫教學(xué)法的只是少部分教師，沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)培訓的教師很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，師資水平是一個(gè)首要的問(wèn)題。

　�。ǘ�）學(xué)生對奧爾夫教學(xué)法的接受程度不高

　　教育觀(guān)念是教育的指導思想和準繩，而作為課堂主導者的學(xué)生，他們態(tài)度更是一個(gè)棘手的問(wèn)題。根據身邊從事一線(xiàn)工作的老師們講述，在幼兒園的課堂中實(shí)施奧爾夫還是可行的，學(xué)生很配合也很喜歡這種教學(xué)方式。而一直延續到小學(xué)部的高年級課堂中情況就不再是那么樂(lè )觀(guān)了，這個(gè)年齡層的孩子開(kāi)始有自己的想法和強烈的自尊感，他們不愿意配合老師去做一些活動(dòng)，這讓老師們很無(wú)奈。最棘手的是中學(xué)階段，他們有自己的想法、自己的“面子”，他們甚至認為奧爾夫的活動(dòng)是一種嘩眾取丑的行為，而不愿參與其中。作為一位老師去看待這樣不配合的學(xué)生，當然是很氣憤的。但是如果深入的思考一下這個(gè)問(wèn)題的根源，或許就不單單只是學(xué)生的問(wèn)題。奧爾夫是一種綜合性的教學(xué)法，是將音樂(lè )與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起的教學(xué)體系。需要學(xué)生有認知奧爾夫的前提和接觸的背景，前面也提到了在幼兒園中奧爾夫進(jìn)行的還是很順利的而到了中學(xué)就是舉步維艱的情況，我覺(jué)得主要的原因是現在的中學(xué)生沒(méi)有接觸奧爾夫的基礎，要讓他們忽然參與到奧爾夫的活動(dòng)去，是會(huì )讓他們覺(jué)得奇怪和不適應。對于新型的教學(xué)法還是需要一條線(xiàn)的教學(xué)，如果一個(gè)孩子從幼兒園就開(kāi)始接觸奧爾夫，那么他們就不會(huì )不接受這種教學(xué)法，歸根到底還是教育分配不均的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）學(xué)校設備與設施不到位

　　奧爾夫樂(lè )器是奧爾夫音樂(lè )教育的支柱體系。除了人體、嗓音這個(gè)重要的身體樂(lè )器外，還有一系列奧爾夫獨有的樂(lè )器。在奧爾夫教學(xué)法中所使用的一整套樂(lè )器可以為提供各種各樣的音色、顏色、質(zhì)地的樂(lè )器，孩子們也很容易上手去演奏。正如奧爾夫全套樂(lè )器所展示的那樣，它們包括：音條樂(lè )器（木琴、鋼片琴、鐘琴）、豎笛、鼓和其他鼓衍生過(guò)來(lái)的打擊樂(lè )器、木制樂(lè )器（響棒、盒梆、木梆、鋸琴、木魚(yú)、沙錘、木制搖響器）、金屬樂(lè )器、弦樂(lè )器（吉他、倍低音提琴、中提琴）。孩子們非常喜歡奧爾夫樂(lè )器，在這些樂(lè )器上做音樂(lè )（進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作）時(shí)，他們會(huì )感到非�？鞓�(lè )，教學(xué)過(guò)程也會(huì )簡(jiǎn)明清晰。但是放在我國，目前的學(xué)校設施情況來(lái)看這似乎是不太容易普及到的。更何況中小學(xué)的音樂(lè )課程在學(xué)校本來(lái)就處于邊緣學(xué)科的位置，根本不受校方重視，再加上這還需要任課老師的使用搭配能力和實(shí)際操縱能力，所以無(wú)形中加重了奧爾夫教學(xué)法的實(shí)施。這三點(diǎn)問(wèn)題是目前奧爾夫教學(xué)法在學(xué)校課堂中遇到的主要問(wèn)題，當然還有更多的情況值得我們關(guān)注。作為現在學(xué)校音樂(lè )教育的一個(gè)前沿問(wèn)題，本身就值得我們每一個(gè)人的思考，奧爾夫教學(xué)法在中國的發(fā)展過(guò)程中還有很大的潛力，還需要各界教育人士的關(guān)注和幫助。

　　作者:彭夏 單位:華中師范大學(xué)

　　參考文獻：

　　[1]曹理.普通學(xué)校音樂(lè )教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

　　[2]段曉霞.奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中的應用現狀研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2013.

　　[3]李夜雪.談奧爾夫音樂(lè )教育體系在我國高校公共音樂(lè )教育教學(xué)中面臨的困難及相應對策[J].藝術(shù)教育，2010.

　　[4]王文俐，韓忠嶺.音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的現狀、性質(zhì)及課程改革——由音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生低就業(yè)率所想到的[J].人民音樂(lè )，2015(5).

　　[5][加]喬克希.二十一世紀的音樂(lè )教學(xué)（第二版）[M].北京：中央音樂(lè )學(xué)院出版社，2006.9.

【奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè )教學(xué)中的困境論文】相關(guān)文章：

奧爾夫音樂(lè )教育思想對我國音樂(lè )教學(xué)法中的啟示08-02

游戲教學(xué)法中的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)論文4篇08-05

情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用論文07-31

幼兒園舞蹈教學(xué)中奧爾夫音樂(lè )教學(xué)理念的應用論文09-13

高校流行音樂(lè )教學(xué)法的論文07-16

創(chuàng )新教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應用論文06-29

物流教學(xué)中的案例教學(xué)法探討論文07-21

旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)法的應用論文08-12

案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應用論文10-13

情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的應用論文09-05