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建構主義學(xué)習理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心
論文摘要：近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問(wèn)題。認知心理學(xué)中的建構主義學(xué)習理論提出以學(xué)生為中心、以教師為主導的教學(xué)指導思想，對我國大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng )新具有重要意義。運用建構主義學(xué)習理論來(lái)推進(jìn)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，可以從課堂教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習方式指導及課外活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行。
教育部《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項目的通知》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，高等院校英語(yǔ)教育教學(xué)思想有一定的轉變；教學(xué)的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學(xué)模式呈現多樣化發(fā)展趨勢；教師隊伍的整體水平有了很大提高；學(xué)生的學(xué)習能力與語(yǔ)言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績(jì)的同時(shí)，也暴露出了很多問(wèn)題，其中既有傳統的英語(yǔ)教學(xué)思想和模式的影響，也有改革中出現的新問(wèn)題。要繼續推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)轉變整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)體系，就必須重視這些問(wèn)題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.課堂教學(xué)內容不能滿(mǎn)足學(xué)生需要
以前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容基本上都是語(yǔ)言知識的傳授，不重視語(yǔ)言應用，更不注重對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行指導，教師和學(xué)生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制定、教材的開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)設計、教學(xué)評估等環(huán)節，都體現了教學(xué)內容的更新，但是在具體的課堂實(shí)踐中，有不少教師仍以傳授語(yǔ)言知識為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習需要，更不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語(yǔ)成功地進(jìn)行交流；20%的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機是為了和講英語(yǔ)國家的人們交流，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來(lái)獲得好工作；將近50%的學(xué)生認為現在的課堂教學(xué)內容無(wú)助于提高英語(yǔ)交流興趣。
2、課堂教學(xué)方式仍以教師為主
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)設計還是教學(xué)內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進(jìn)行的，也就是說(shuō)，教師更多考慮的是如何根據自己的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，而不是或很少考慮怎樣根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識地轉變教學(xué)思想和創(chuàng )新教學(xué)方法，在實(shí)踐中也試圖以學(xué)生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學(xué)生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學(xué)生的學(xué)習興趣并不大，很多活動(dòng)形式上看似以學(xué)生為主，實(shí)質(zhì)上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實(shí)際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學(xué)生覺(jué)得現有的教學(xué)方法較單一，模式固定；僅有29%的學(xué)生覺(jué)得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、設備利用不充分
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)基本取代了傳統的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運用確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動(dòng)量。筆者的問(wèn)卷調查發(fā)現，有將近70%的學(xué)生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進(jìn)的教學(xué)設施和豐富的教學(xué)材料，面對學(xué)生在課堂上的表現及感受，如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用教學(xué)設施和教學(xué)資源成為值得教師認真研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
4.課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)
這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強調發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的參與。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)仍然不多，教師較少了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，活動(dòng)的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語(yǔ)課堂以教師講解為主；20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動(dòng)并了解學(xué)生的反饋；14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學(xué)生偶爾參與活動(dòng)，45%的學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。
5.課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)不足
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸川，是鞏固課堂教學(xué)效果的必要補充。這一點(diǎn)對語(yǔ)言學(xué)習尤為重要，僅在有限的課堂時(shí)間內學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過(guò)調查發(fā)現，經(jīng)常參與課外活動(dòng)學(xué)習和練習英語(yǔ)的學(xué)生不足5%，偶爾參加的約有45%，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學(xué)習理論的內涵
隨著(zhù)教學(xué)改革的深人，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生當作信息加工主體的認知學(xué)習理論。認知心理學(xué)中的建構主義學(xué)習理論備受關(guān)注，其影響愈來(lái)愈大，對解決我國當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題具有重要指導意義。
1.建構主義學(xué)習理論
建構主義最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習理論川和布魯納的發(fā)現學(xué)習理論囚等多種學(xué)習理論。建構主義學(xué)習理論在知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)等方面都有其獨特的見(jiàn)解，核心思想是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生的學(xué)習是對知識的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構過(guò)程。建構主義學(xué)習理論認為：
(1)知識不是對現實(shí)純粹客觀(guān)的反映，而是人們對客觀(guān)世界的一種解釋、假設或假說(shuō)，是隨著(zhù)人們的認識程度的深人而不斷發(fā)展的；同樣的知識不能被不同的學(xué)習者同樣理解；學(xué)習者對知識的理解是基于自身的經(jīng)驗而建構起來(lái)的。
(2)每個(gè)學(xué)生都有廣泛的知識和經(jīng)驗，而不是空著(zhù)腦袋進(jìn)行學(xué)習的；學(xué)習中的師生、生生之間的協(xié)作活動(dòng)對于意義建構具有重要意義；學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生建構知識。
(3)學(xué)習是學(xué)習者根據自身的經(jīng)驗背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的主動(dòng)建構過(guò)程，不是由教師簡(jiǎn)單地把知識灌輸給學(xué)生；學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是進(jìn)行學(xué)習的基礎，是新知識的生長(cháng)點(diǎn)；學(xué)習過(guò)程是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過(guò)程。
(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會(huì )建構主義的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)
英國學(xué)者威廉姆斯和布爾登川在建構主義學(xué)習理論的基礎上提出了社會(huì )建構主義的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，主要觀(guān)點(diǎn)是：
(1)在教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對學(xué)習過(guò)程都有重要影響，學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，其他三個(gè)方面則是學(xué)習的中介因素和外圍環(huán)境；這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互作用，教師設計學(xué)習任務(wù)，學(xué)生則要理解學(xué)習任務(wù)的意義和相關(guān)性，學(xué)習任務(wù)就是連接師生、生生互動(dòng)的界面，課堂環(huán)境和社會(huì )文化環(huán)境等對這三個(gè)方面都會(huì )產(chǎn)生一定的影響。
(2)語(yǔ)言知識的學(xué)習是學(xué)習者在特定的社會(huì )環(huán)境下根據自身經(jīng)驗積極建構的過(guò)程，這一過(guò)程不是由他人能替代的。
(3)知識的建構是學(xué)習者參與社會(huì )交往的結果。
(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說(shuō)，教師應起到中介作用，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )獨立自主地思考和解決問(wèn)題，要和學(xué)生形成積極的互動(dòng)關(guān)系。 這些觀(guān)點(diǎn)告訴我們，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應當還給他們學(xué)習自主權，讓他們在不同情境下主動(dòng)探索知識、應用知識；教師是學(xué)生建構知識的幫助者和引導者；教師和學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中應當協(xié)作、交流，共同參與語(yǔ)言知識的習得；教師應當創(chuàng )設良好的語(yǔ)言學(xué)習情境。
三、運用建構主義學(xué)習理論改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略
每一種理論都有特定的應用范圍，并不能解決所有問(wèn)題。在以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為目標的改革過(guò)程中，要有效地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，重要的不是能找到多少種理論作為指導，而是要對每種理論的精髓領(lǐng)悟透徹，并將它本土化和具體化。也就是說(shuō)，不僅僅要尋找多種理論作為改革的依據和指導，更要研究如何將理論有效地運用于教學(xué)實(shí)踐中。運用建構主義學(xué)習理論來(lái)改革我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要體現在如下方面：
1.增加知識應用的教學(xué)內容
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行之前，教學(xué)內容大都以傳授知識為主，其原因主要有兩方面：一是受以考試為中心的思想影響，教師和學(xué)生普遍沒(méi)有較強的語(yǔ)言應用意識；二是受英語(yǔ)教學(xué)的硬件設施條件所限，在教學(xué)設備、英語(yǔ)學(xué)習資料等方面的建設力度不夠。要實(shí)現以應用能力和自主學(xué)習能力為主的綜合型人才培養目標，必須進(jìn)一步改革教學(xué)內容。這既是為了更好地滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，也是為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要�，F在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬軟件環(huán)境已經(jīng)得到很大改善，課堂教學(xué)不能再是“新瓶裝舊藥”，而是需要一線(xiàn)教師進(jìn)一步深化思想認識，領(lǐng)會(huì )改革精神，在課堂教學(xué)實(shí)踐中應大幅度增加語(yǔ)言知識運用的內容，相應減少語(yǔ)言知識的單純講解。語(yǔ)言的運用有較大的靈活性，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英語(yǔ)國家的文化背景和傳統，對一些知識點(diǎn)只知其一不知其二，難免會(huì )出現尷尬場(chǎng)面。學(xué)生對知識點(diǎn)的理解再透徹，如果不知道如何具體運用，也只能是“紙上談兵”。
大多數學(xué)生一方面認識到學(xué)習英語(yǔ)是為了運用，另一方面又感到自身目前的英語(yǔ)交流水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內容改革的任務(wù)，即為學(xué)生架起運用英語(yǔ)的“橋梁”，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課堂教學(xué)內容，產(chǎn)生主動(dòng)探索學(xué)習的愿望，激起用英語(yǔ)交流的興趣，并形成和不斷提高語(yǔ)言交流能力。一切知識與技能的學(xué)習，目的都是為了應用；應用既是學(xué)習的目的，也是學(xué)習的一種方式。教師可以以教材為依據，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)就業(yè)、出國等實(shí)際學(xué)習需要，適當補充一些教材上沒(méi)有的而又常用的知識以及具體運用的例子和變式，讓學(xué)生親身體會(huì )知識的運用，在運用的過(guò)程中主動(dòng)建構知識。需要注意的是，教學(xué)內容的選取既要“有用”，也要與學(xué)生的原有知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能更有興趣、更容易學(xué)習和掌握。
2.創(chuàng )新課堂教學(xué)方式
對于教學(xué)改革所提倡的“以學(xué)生為中心，以教師為主導”的教學(xué)模式，教師首先要形成正確認識，然后再根據學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)能力等靈活選取、創(chuàng )新教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的主旨是要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習特點(diǎn)、知識經(jīng)驗背景、學(xué)習需要等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，而不是像以前那樣，教師不充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，完全依靠大綱和教材等，從自身的單方面因素出發(fā)組織教學(xué)。以學(xué)生為中心并不排斥教師的主導作用，更不能簡(jiǎn)單地理解為削弱教師的主導地位。事實(shí)上，這種新的教學(xué)模式要求教師的地位或作用的表現形式從以往的絕對控制轉變?yōu)橄鄬`活的策略性指導，即教師的角色從“控制者”變?yōu)椤敖M織者”“引導者”，從某種意義上可以說(shuō)教師的主導作用不是減弱而是加強了。
在班級授課制占主導地位的情況下，教師更要加強與學(xué)生的直接交流，了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎和學(xué)習特點(diǎn)，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設計，靈活選取個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方式作為輔助。教師可以設計形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設多種實(shí)用性、趣味性較強的選修課或系列專(zhuān)題講座。為了著(zhù)重培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力和綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)應該開(kāi)放。根據建構主義創(chuàng )設學(xué)習情境的理論，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展教學(xué)場(chǎng)所，比如與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、科研院所、福利機構、社區乃至家庭等，有條件的學(xué)校還可以建立各種實(shí)訓室，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境中學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)。
3.靈活選用多種教學(xué)方法
現代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一般常用的是講授法、問(wèn)答法等，這些方法多的是教師的“獨演”，學(xué)生參與較少，留給學(xué)生自主探索、思考的時(shí)間較少，難怪很多學(xué)生感覺(jué)教學(xué)方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，思維也處于活躍時(shí)期，單純的教學(xué)方法不符合他們的學(xué)習心理特征，不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要。面對新的英語(yǔ)教學(xué)目標，教師要勇于嘗試多種教學(xué)方法，多運用討論法、自學(xué)法、練習法等能更有效地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的方法，引入現場(chǎng)教學(xué)法、演示法等，讓學(xué)生在靈活多變的方法中學(xué)習語(yǔ)言知識，在交流和探索的過(guò)程中形成語(yǔ)言運用能力。
多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等手段已經(jīng)廣泛用于英語(yǔ)教學(xué)，需要注意的是，很多教師尚未充分合理地利用這些媒介。無(wú)論是否有必要，無(wú)論學(xué)生的知識經(jīng)驗和理解程度怎樣，一些教師都會(huì )花費心思設計課件；而另外一些教師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會(huì )降低學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。語(yǔ)言畢竟是人與人之間的交流，無(wú)論是多么先進(jìn)的計算機、學(xué)習軟件都不能替代教師的作用。因此，教師不可過(guò)度依賴(lài)多媒體、教學(xué)軟件等。多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)的利用，應該是支持“學(xué)”而不是支持“教”。也就是說(shuō)，應該主要是為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，展示更多的學(xué)習資源和語(yǔ)言信息，吸引更多學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。
4增強課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效
教師應該經(jīng)常設計各種課堂活動(dòng)，比如演講、分組討論、寫(xiě)報告、情景模擬對話(huà)等，想方設法讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中�；顒�(dòng)的目的既是為了活躍課堂氣氛，更是為了給學(xué)生提供自主思考、自由表達的機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要遵循實(shí)效原則，即要講究活動(dòng)的效果，而不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能只注重形式而沒(méi)有豐富的實(shí)質(zhì)內容。教師在組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，不能“袖手旁觀(guān)”，而要給學(xué)生一定的指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題；要鼓勵自信心不足的學(xué)生參與活動(dòng)；要控制整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展和方向；在活動(dòng)結束后，教師還要針對學(xué)生的表現以適當的方式進(jìn)行表?yè)P，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和自信心。在師生、生生之間的互動(dòng)式活動(dòng)中，教師的角色是“課堂控制者”“組織者”“激勵者”“參與者”“指導者”“觀(guān)察者’，等。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，教師就為學(xué)生提供了富有個(gè)性的學(xué)習經(jīng)驗，引導學(xué)生建構起自己的認知結構。
5.強化學(xué)習方式指導
在終身教育思想的影響下，課堂教學(xué)改革的長(cháng)遠目標不僅是為了學(xué)生學(xué)到有用的知識和技能，更要讓學(xué)生掌握多種學(xué)習方式，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。從短期目標來(lái)看，課堂教學(xué)效果在很大程度上也與學(xué)生的學(xué)習方式相關(guān)。筆者通過(guò)調查發(fā)現，71%的學(xué)生認為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是靠自己的努力，24%的學(xué)生認為明確的長(cháng)短期目標是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，僅有5%的學(xué)生認為關(guān)鍵是任課教師。調查結果還顯示，85.5%的學(xué)生認為有效的學(xué)習方法能提高英語(yǔ)學(xué)習效果，10.1%的學(xué)生認為每學(xué)期制定學(xué)習計劃能提高效果，4.6%的學(xué)生認為在課堂上經(jīng)常發(fā)表意見(jiàn)或提問(wèn)能提高效果。這些數據說(shuō)明，大學(xué)生普遍有較強的自主學(xué)習意識，也認識到了掌握學(xué)習方法的重要性，但是很多學(xué)生并沒(méi)有找到有效的學(xué)習方法。教師應當重視和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；應在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行指導，在無(wú)形之中滲透學(xué)習思想方法；幫助學(xué)生認識自己，制定適合自己的學(xué)習計劃和學(xué)習策略，不斷調整學(xué)習方法，最終提高學(xué)習能力和學(xué)習效果。
6.重視課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和管理
掌握一門(mén)語(yǔ)言的標準，不是看語(yǔ)法學(xué)得多么精深、擁有多少詞匯量，而是要看能否自如地用于交流。語(yǔ)言的學(xué)習必須與實(shí)踐緊密結合，只有在實(shí)際運用中才能牢固掌握和提高。因此，創(chuàng )設學(xué)習和運用語(yǔ)言的環(huán)境非常重要。僅僅指望一周幾個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是不能學(xué)好英語(yǔ)的，開(kāi)展課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)課堂之外的資源十分必要。學(xué)習任務(wù)重壓力大等，也與學(xué)�；蚪處煵粔蛑匾曊n外資源的開(kāi)發(fā)有一定的關(guān)系。雖然一些學(xué)校也設立全天候的英語(yǔ)廣播臺和英語(yǔ)站，但是沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習管理和學(xué)習指導，造成了一定的資源浪費。學(xué)校和教師應該重視開(kāi)發(fā)課外資源，為學(xué)生營(yíng)造課外進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習的環(huán)境；應該通過(guò)創(chuàng )設各種課外學(xué)習平臺、組織多種形式的交流活動(dòng)；加大宣傳力度，同時(shí)應該制定一些辦法，比如把課外學(xué)習時(shí)間和參加課外活動(dòng)的次數計人學(xué)分等，引導和督促學(xué)生利用課外資源進(jìn)行自主學(xué)習；重點(diǎn)放在幫助學(xué)生鞏固和應用課堂上學(xué)習的知識，為不同學(xué)習能力的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習資源和輔導，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習需要；健全網(wǎng)絡(luò )輔導渠道，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習指導，等等。
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