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培養高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力策略初探論文
一、引言
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，特別是中國加入WTO后，對外交流不斷擴大，作為最重要的交際手段之一的英語(yǔ)在社會(huì )中的地位愈來(lái)愈重要。新世紀，英語(yǔ)教學(xué)面臨更多的機遇和挑戰，也提出更多的全新課題。教學(xué)相長(cháng)，師生互動(dòng)，是傳統古老而又歷久彌新的教育思想。如何激發(fā)學(xué)生自主求知的內在潛質(zhì)是現代英語(yǔ)教學(xué)的核心。
二．英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題
曾經(jīng)一度中國的外語(yǔ)教育（包括基礎教育）倍受指責，“費時(shí)較多，收效較少”八個(gè)字讓舉國上下的外語(yǔ)老師壓力倍增。筆者作為一名一線(xiàn)外語(yǔ)教師，開(kāi)始也覺(jué)得挺委屈，但仔細一想，中國的基礎外語(yǔ)教學(xué)難道不是這樣嗎？怪學(xué)生不努力嗎？很多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，并投入了相當的精力和時(shí)間參加各種補習、請家教，學(xué)了六七年的英語(yǔ)，到高三畢業(yè)時(shí)，書(shū)面表達仍是語(yǔ)言蒼白，錯誤百出，口頭表達更是詞不達意，讓人不知所云，而語(yǔ)法學(xué)習更是在學(xué)了忘、忘了學(xué)中痛苦地輪回，筆記記了幾大本，仍是“無(wú)法無(wú)天”。怪老師不敬業(yè)嗎？老師更不輕松：課下，夜以繼日地伏案備課、做練習；課上，苦口婆心“祥林嫂”似的講了一遍又一遍，然而效果卻始終難如人意，問(wèn)題究竟出在那里？為什么同一起點(diǎn)的學(xué)生有特別優(yōu)秀的學(xué)習者，而另一些學(xué)生卻困難重重？為什么有些在老師眼里學(xué)習并不特別努力的同學(xué)，成績(jì)卻不錯，而有些埋頭記筆記、勤學(xué)苦練的學(xué)生，成績(jì)卻始終沒(méi)有起色？為什么老師累、學(xué)生苦的高投入卻換不來(lái)高回報？為什么？
筆者經(jīng)過(guò)思考且與同行們的交流中發(fā)現：學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率低下的主要原因之一。而學(xué)生之所以自主學(xué)習的能力欠缺正是當前“教師包辦一切”的落后教學(xué)模式所致。這種落后的教學(xué)模式已嚴重阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習和身心發(fā)展。因此，教育部頒布的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程�！庇纱丝闯�，新課標的核心精神就是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和終身學(xué)習的能力。這才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。長(cháng)期以來(lái)，由于傳統思想和教學(xué)觀(guān)念的影響，從小學(xué)到高中，教師一般都不太注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，認為教師包辦代替省事省力，以致學(xué)生被剝奪了自主學(xué)習的熱情與機會(huì )，更喪失了自主學(xué)習的能力。然而在學(xué)習時(shí)間緊、任務(wù)重的高中階段，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多的知識？擯棄傳統“填鴨式”教學(xué)模式，采用新的以學(xué)生為中心的“學(xué)生自主學(xué)習型”教學(xué)模式是解決以上問(wèn)題、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調的必經(jīng)途徑之一。為此，筆者在高中英語(yǔ)一線(xiàn)教學(xué)中做了一些有益的嘗試，與同行們探討如下：
三、自主學(xué)習的定義和理論基礎
外語(yǔ)自主學(xué)習是學(xué)習者外部環(huán)境和內部環(huán)境協(xié)調統一的結果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設施和語(yǔ)料構成，對內部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現自主學(xué)習的前提條件和物質(zhì)基礎；內部環(huán)境則蘊藏著(zhù)學(xué)習者的態(tài)度和能力。態(tài)度是學(xué)習者對自己、對他人以及對母語(yǔ)文化和目標語(yǔ)文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習者自己學(xué)習的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強學(xué)習者學(xué)習的動(dòng)機。在外語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)習者對自己扮演角色所持的態(tài)度和對自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習者是否能夠分析自身的語(yǔ)言需求，利用認知策略確定切實(shí)可行的目標，為達到目標而制定學(xué)習計劃，選擇語(yǔ)料及活動(dòng)方式，在無(wú)人監管的情況下運用學(xué)習策略獨立學(xué)習，并能對自己的進(jìn)步做出評估。 四、培養學(xué)生自主學(xué)習的策略
1．增強學(xué)生自主探索的意識
由于傳統的教學(xué)模式不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng )新和探索，不注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，大多數學(xué)生從小就習慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師布置的作業(yè)，因而自主學(xué)習的意識很欠缺。因此，老師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的信念，增強學(xué)生自主探索的意識；使之學(xué)會(huì )學(xué)習，提高自我管理能力，克服依賴(lài)心理，使其對自己的語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行重新定位。如果沒(méi)有自主學(xué)習的意識，自主能力的培養無(wú)疑是一句空話(huà)。教師必須向學(xué)生闡明自主學(xué)習的重要性，消除他們對教師的過(guò)度依賴(lài)心理。要讓學(xué)生明白，只有他們自己才是學(xué)習的主人，要對自己的學(xué)習負主要責任。要讓他們明白，外語(yǔ)是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的。雖然教師的教在外語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)不可估量的作用，但是起決定作用的還是學(xué)生自己。當然，要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導學(xué)生積極思考，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。良好的學(xué)習習慣對自主學(xué)習能力的培養十分重要，教師應有意識地培養學(xué)生獨立思考、大膽實(shí)踐的習慣，要讓他們明白，通過(guò)自己親自去感知、分析、推理、歸納、綜合之后，所學(xué)會(huì )的東西要比老師講解后的理解更加深刻，記憶更加持久。特別是對于口語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生只有通過(guò)反復練習講英語(yǔ)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷改正錯誤，才有可能形成語(yǔ)感，進(jìn)而說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。這就是人們常說(shuō)的熟能生巧。學(xué)生只有形成了自主學(xué)習的意識，才會(huì )進(jìn)行自主學(xué)習。
2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機
外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是影響外語(yǔ)學(xué)習的主要因素之一，它能推動(dòng)并促使漫長(cháng)的外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程持續下去。不管學(xué)生出于何種動(dòng)機，只要他們確立了學(xué)習目標，他們就會(huì )為實(shí)現這一目標去制定計劃，并每天按照自己的計劃去學(xué)習，進(jìn)而逐漸對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，幫助他們明確學(xué)習目標。由于各班的學(xué)生都存在著(zhù)個(gè)體差異，所以給優(yōu)等生布置較難的學(xué)習任務(wù)，輔助他們設立較高的學(xué)習目標，這樣可以發(fā)掘優(yōu)生的潛力。對差生則要根據他們的實(shí)際情況，確定容易實(shí)現的近期學(xué)習目標。強烈的學(xué)習動(dòng)機，明確的學(xué)習目標，尤其是最容易實(shí)現的近期學(xué)習目標，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
此外，教師在上課時(shí)要善于利用啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；讓他們去積極主動(dòng)地學(xué)習，而不是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課、抄筆記，真正做到以教師為主導，以學(xué)生為學(xué)習的主體。對于學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)肯定，從而鼓舞學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。根據語(yǔ)言“約定俗成”的特點(diǎn)，教師應該多留出時(shí)間讓學(xué)生去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，給他們布置任務(wù)，讓他們自己去理解感知、去實(shí)踐，對于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，才加以詳細講解。教師要及時(shí)并經(jīng)常性地檢查學(xué)生的知識掌握情況，只有這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)習目的明確，上課就會(huì )注意力高度集中，下課之后也會(huì )積極地去學(xué)習。因為教師隨時(shí)都有可能當著(zhù)全班同學(xué)的面去檢查他們生詞的記憶、課文的背誦、文章的理解或者是口語(yǔ)的表達等，他們?yōu)榱祟櫲孀�，也�?huì )下決心去學(xué)習。這樣學(xué)生自主學(xué)習的習慣就會(huì )慢慢養成。
3．加強學(xué)生自主學(xué)習策略訓練
學(xué)習策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行策略指導，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習�！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”。善于學(xué)習的學(xué)生能充分利用學(xué)習策略，采取各種有效的方法進(jìn)行學(xué)習，從而提高學(xué)習效率。所以，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習策略的訓練非常重要。通過(guò)學(xué)習策略的訓練，學(xué)生掌握各種學(xué)習策略技巧，如閱讀技巧、聽(tīng)力技巧、寫(xiě)作技巧等；養成制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、監督學(xué)習、對學(xué)習進(jìn)行反思、評估等良好習慣，從而逐漸走向自主學(xué)習。成功的學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中都是講究學(xué)習策略的。教師在教學(xué)中，要不斷傳授學(xué)習策略。例如：采用比較法或者是根據詞的前后綴去記憶單詞；通過(guò)背誦——復述——對話(huà)的策略去訓練英語(yǔ)口語(yǔ)；通過(guò)牢記語(yǔ)法規則，然后在閱讀句子和文章的過(guò)程中用進(jìn)一步歸納總結的方法去理解記憶語(yǔ)法；帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，從上下文去猜測生詞的含義；根據記憶和遺忘的心理規律進(jìn)行合理的復習等等。其次，教師要訓練學(xué)生的學(xué)習策略，讓他們在平時(shí)的學(xué)習中，根據不同的內容不斷地、有意識地去使用有效的策略，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨特的學(xué)習策略，從而慢慢形成自主學(xué)習的習慣。
以上只是筆者對于培養高中學(xué)生自主學(xué)習能力的初步探索。要想使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)在高中階段得到快速提高，需要廣大英語(yǔ)教師共同探討，尋求更適合學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)提高的好方法。
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