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藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習焦慮的原因和對策論文
論文摘要：本文對藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮的原因進(jìn)行了分析，提出了對這一問(wèn)題的可行性的解決對策，以期有效消除學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習焦慮 原因 解決對策
一、藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮的原因
1.缺乏正確的自我評價(jià)。
語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生焦慮與學(xué)習者對自己的評價(jià)密不可分。如果自我評價(jià)過(guò)低，學(xué)生就會(huì )擔心同學(xué)、老師對自己的看法，害怕聽(tīng)到他們對自己的否定評價(jià)；如果自我評價(jià)過(guò)高，就會(huì )產(chǎn)生高人一等、什么都會(huì )的感覺(jué)，但實(shí)際操作時(shí)卻什么都沒(méi)有掌握。所以，消極的自我評價(jià)會(huì )使同學(xué)低估自己的實(shí)力，而過(guò)度的自我評價(jià)則會(huì )使學(xué)生自大，而這兩種自我評價(jià)都會(huì )使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候產(chǎn)生焦慮。很多藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對自我英語(yǔ)學(xué)習不信任或夸大，是缺乏正確自我評價(jià)的體現，也是產(chǎn)生焦慮的體現。
2.英語(yǔ)考試。
藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)考試焦慮，主要有兩方面的原因：一是學(xué)生并沒(méi)有掌握足夠的能夠通過(guò)考試的英語(yǔ)知識；二是有些學(xué)生會(huì )想起以往英語(yǔ)考試失敗的經(jīng)歷，進(jìn)而認為這次考試也不會(huì )成功，形成惡性循環(huán)。
3.英語(yǔ)課堂的組織形式。
如果英語(yǔ)課堂的氣氛是和諧、愉快的，就可以為英語(yǔ)學(xué)習者提供一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，如果英語(yǔ)課堂氣氛是壓抑、緊張的，會(huì )影響學(xué)生的內心環(huán)境，導致英語(yǔ)學(xué)習者產(chǎn)生緊張的情緒。由藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)實(shí)踐可知，英語(yǔ)課堂的氣氛對英語(yǔ)學(xué)習焦慮的產(chǎn)生具有直接影響，也就是說(shuō)，英語(yǔ)課堂的氣氛輕松，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習的焦慮程度就越低。而且，對于藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課并不是重點(diǎn)課程，所以，愉快、輕松的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境可以促使學(xué)生集中注意力，增強學(xué)習英語(yǔ)的信心。尤其是在英語(yǔ)課堂上，當學(xué)生不得不用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)時(shí)，良好的課堂氣氛會(huì )在很大程度上降低他們英語(yǔ)學(xué)習的焦慮程度；此外，即使目前高校提倡采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上仍然處于主體地位，缺少師生之間的交流，更容易讓藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中產(chǎn)生焦慮。
4.學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習。
學(xué)習英語(yǔ)需要一個(gè)復雜的心理過(guò)程轉變，最根本的是學(xué)生要對英語(yǔ)學(xué)習有一個(gè)正確的看法。很多人都認為英語(yǔ)學(xué)習好的學(xué)生是因為他們具有英語(yǔ)天賦，進(jìn)而對自己所具有的語(yǔ)言能力給以否定或者過(guò)低的評價(jià)，久而久之就會(huì )產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習焦慮，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習。此外，對于很多藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能認為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習是最難的，但是在實(shí)際的學(xué)習中，英語(yǔ)學(xué)習的困難因人而異，不僅在語(yǔ)法方面，語(yǔ)音、詞匯等方面都會(huì )給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習造成困擾。所以，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生錯誤的觀(guān)點(diǎn)會(huì )使得學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生很多負面情緒，進(jìn)而引起焦慮和緊張不安的情緒。
二、藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習焦慮的解決對策
1.重視學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的心理需求，創(chuàng )建師生交流的平臺。
藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的性格與獨立意識都較強，所以一旦教師無(wú)法把握好學(xué)生的性格，不了解學(xué)生的內心想法，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行真正的交流和溝通。但是在藝術(shù)類(lèi)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，上課人數較多，這更使得教師無(wú)法了解每一位學(xué)生，所以，教師對學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習目的等都不了解，致使教師無(wú)法因材施教。
同時(shí)，由于學(xué)生正處于心理快速發(fā)展時(shí)期，渴望得到老師和同學(xué)的認同，但是目前的英語(yǔ)教學(xué)方法卻不重視這些，只是對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正，這更容易使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中產(chǎn)生焦慮情緒。因此，教師要適當地營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生找到一種發(fā)自?xún)刃牡臍w屬感，滿(mǎn)足自尊心需求，降低英語(yǔ)學(xué)習給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所帶來(lái)的焦慮程度。
2.向學(xué)生教導正確的學(xué)習方法，加強學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的自主性。
盡管藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)不是主要科目，仍然有一部分學(xué)生想要將英語(yǔ)學(xué)好，但是無(wú)法掌握學(xué)習英語(yǔ)的方法，不能獲得最佳的學(xué)習效果。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心。所以，教師要及時(shí)向學(xué)生傳授正確的學(xué)習英語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生增強自信。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，使他們在日常的生活交往中用英語(yǔ)進(jìn)行交流和信息交換，由此可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要目標。但是在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是向學(xué)生傳授英語(yǔ)的用法和基本知識，而學(xué)生只負責記憶，所以，學(xué)生并沒(méi)有掌握一套屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，致使英語(yǔ)越學(xué)越難。因此，教師要轉變教學(xué)方法，教學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習方法，并在課前帶領(lǐng)學(xué)生了解英語(yǔ)教材的構成成分，告訴學(xué)生這節課將采取怎樣的方式，這樣做不僅可以讓學(xué)生課前對教材進(jìn)行預習，而且能夠讓學(xué)生積極參與到課堂中，獲取對自己有利的信息和學(xué)習方法，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)。
3.在英語(yǔ)教學(xué)中采取滲透的方式教專(zhuān)業(yè)詞匯。
只有提高了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，才能夠實(shí)現學(xué)以致用的根本目標，而且當學(xué)生步入社會(huì )之后才能夠將這些詞匯有效地用于實(shí)際工作中，所以，教師要將一些專(zhuān)業(yè)詞匯融入英語(yǔ)課堂中，且方便學(xué)生理解。例如，“color”一詞，學(xué)習美術(shù)的學(xué)生會(huì )根據該詞的詞義“顏色”擴展到美術(shù)繪畫(huà)中使用的三原色，而對于“stage”一詞，學(xué)習舞蹈的學(xué)生就會(huì )組成更多有關(guān)舞臺的專(zhuān)業(yè)詞組，這種有目的的專(zhuān)業(yè)式的英語(yǔ)學(xué)習可以有效地提高藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，為他們在今后步入社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
總之，藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生是因英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機、自信心等產(chǎn)生焦慮情緒，所以，藝術(shù)類(lèi)院校教師在英語(yǔ)教學(xué)中要適當引導學(xué)生，依據學(xué)生的學(xué)習心理，促進(jìn)學(xué)生自主性地學(xué)習英語(yǔ)。
參考文獻：
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