- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式分析論文
摘要：隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的改版，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式也面臨著(zhù)改革。本文從傳統聽(tīng)力教學(xué)模式和現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對比著(zhù)手，重點(diǎn)討論分析了現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，希望能為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)借鑒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)；教學(xué)模式
新視野大學(xué)英語(yǔ)教材由第二版改版到第三版，其中最為突出的一個(gè)變化就是聽(tīng)說(shuō)教材革命性的改版。相比較第二版教材，第三版的內容更加豐富，話(huà)題更加多變，聽(tīng)力材料更具真實(shí)性。突出了聽(tīng)力技能訓練和口語(yǔ)技能訓練。這也說(shuō)明了聽(tīng)說(shuō)能力的培養在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標也在不斷地強調深化聽(tīng)說(shuō)能力，要讓學(xué)生日后可以有效的用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，工作以及社會(huì )交際。然而，傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式已然是不能適應現階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。因此，對于現階段大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探討和構建就變得尤為重要。
一、傳統聽(tīng)力教學(xué)模式和現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的對比
現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與傳統聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在許多方面不盡相同。
1.硬件設施要求不同。傳統聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在普通的語(yǔ)音教室，即可以外放錄音的教室就可以進(jìn)行，甚至在最為普通的教室，只要配備一臺錄音機也可以完成教學(xué)；而現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對硬件設施則有更高的要求—必須是多媒體教室進(jìn)行，有計算機，網(wǎng)絡(luò )，投影機，大屏幕等。
2.教師學(xué)生角色分工不同。傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生參與活動(dòng)的機會(huì )很少�，F階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生有更多的機會(huì )參與到教學(xué)中來(lái)，而教師的角色相對弱化，只起到課堂引導者的作用。從某種意義上說(shuō)，教師和學(xué)生一樣，同樣是課堂的參與者。
3.教學(xué)內容和教學(xué)方法也不同。傳統的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重在聽(tīng)，弱在說(shuō)。而教材對于聽(tīng)和說(shuō)的比例分配也是如此。因此教學(xué)方法單調。相比較而言，現階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強調的是互動(dòng)式教學(xué)。課本內容也是豐富多樣，視，聽(tīng)和說(shuō)的比例恰當，視聽(tīng)的內容多選自BBC，更具生活化，趣味化和真實(shí)化。教學(xué)方法也呈現多樣化，個(gè)性化。
二．現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式
現階段視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，主要是將視聽(tīng)說(shuō)一體化，以說(shuō)促聽(tīng)，以視帶動(dòng)聽(tīng)，強調語(yǔ)言的輸入和輸出的有機結合。
1.熱身訓練。對于目前的教材（新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版）來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題。所以在上課之前，教師可以提前把與主題相關(guān)的問(wèn)題或者調查等等布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做一個(gè)熱身活動(dòng)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在課前的陳述過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)，而且為下一步的聽(tīng)做了必要的準備。
2.視聽(tīng)說(shuō)結合。熱身訓練完畢，到了視聽(tīng)階段�！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版》中有大量的原汁原味的視頻材料，多以街頭采訪(fǎng)，紀錄片片段為主。在視聽(tīng)之前，學(xué)生已經(jīng)對即將視聽(tīng)的主題有了一定的了解和預測，于是可以讓學(xué)生在不看問(wèn)題的前提下讓學(xué)生泛聽(tīng)一遍，學(xué)生只需理解大意，抓住中心思想即可。然后教師可以將視聽(tīng)過(guò)程中的陌生詞匯歸納講解給學(xué)生，以有效的促進(jìn)學(xué)生的視聽(tīng)理解能力，提高學(xué)生做題的正確率。在此基礎之上，學(xué)生瀏覽視聽(tīng)練習題目，做到心中有數，帶著(zhù)問(wèn)題再去進(jìn)行第二遍以至于第三遍的視聽(tīng)，勢必會(huì )做到事半功倍的效果。書(shū)中的練習做完之后，趁熱打鐵，教師應該結合課后的口語(yǔ)練習，有必要的話(huà)適當擴展口語(yǔ)話(huà)題的深度和廣度，讓學(xué)生對剛剛視聽(tīng)話(huà)題有更進(jìn)一步的思考和口語(yǔ)產(chǎn)出，可以組織一些例如小組討論，課堂隨機采訪(fǎng)，組內調查等活動(dòng)方式，讓學(xué)生的聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)產(chǎn)出可以更好的結合起來(lái)，從而提高學(xué)生的綜合能力。
3.口語(yǔ)專(zhuān)項訓練�！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版》中的一個(gè)最大特色就是有一個(gè)口語(yǔ)專(zhuān)項“Speakingskills”。在這個(gè)專(zhuān)項中，口語(yǔ)表達按照情景分類(lèi)，例如“makingcomplaintsandrespondingtocomplaints”,“tellingdirections”等。在每一類(lèi)中，常用的口語(yǔ)句式和詞匯已被歸類(lèi)，然而書(shū)中內容也畢竟是有限的。這個(gè)時(shí)候教師應該通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍，尤其是向外籍人士請教來(lái)進(jìn)行系統詳細的歸納整理，在課前或課中展示給學(xué)生，并且向學(xué)生明確在何種場(chǎng)合使用何種句式表達是適當的，以免學(xué)生日后造成使用上的尷尬。專(zhuān)項講解完之后，先不要著(zhù)急讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)情景對話(huà)。讓學(xué)生先來(lái)聽(tīng)相關(guān)的專(zhuān)項聽(tīng)力，進(jìn)一步的去理解這些口語(yǔ)句型在現實(shí)生活中的應用，明確它們的使用禁忌，以及如何才是有效合理的情景溝通并完成相應的練習。在此之后，學(xué)生就可以大膽放心的閱讀課后的口語(yǔ)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)情景對話(huà)。一般來(lái)說(shuō)，課堂上是沒(méi)有時(shí)間把所有的場(chǎng)景都練習到位，教師可以選取其中的一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生集中在課上進(jìn)行限時(shí)練習，然后通過(guò)學(xué)生的表演進(jìn)行口語(yǔ)評價(jià)。
4.課外泛聽(tīng)和口語(yǔ)練習。要想提高聽(tīng)力，課堂精聽(tīng)和課外泛聽(tīng)應該緊密結合起來(lái)相輔相成。學(xué)生可以每天抽出時(shí)間，利用電臺或手機來(lái)收聽(tīng)BBC,VOA等節目。為了監督學(xué)生完成相應的泛聽(tīng)練習，可以建立班級群，讓學(xué)生把每天聽(tīng)到的內容概要以口語(yǔ)的形式發(fā)到班級群里，教師選擇性的監聽(tīng)即可。課外的口語(yǔ)練習也不容忽視，通過(guò)課外真實(shí)的情景口語(yǔ)練習，學(xué)生可以更好的接受和應用相關(guān)的語(yǔ)言知識，讓學(xué)生自由零壓力得進(jìn)行溝通。對于某些硬件設施相對完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習。學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好，選擇一些優(yōu)秀的原版英文電影和歌曲進(jìn)行跟讀模仿或者選取一些材料進(jìn)行自主測驗。教師可以根據需要對學(xué)生的課外泛聽(tīng)和口語(yǔ)練習情況作為期末考核的一部分。
三、結束語(yǔ)
教材的改版也意味著(zhù)教學(xué)模式的更新，現代化的信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)提供了強有力的技術(shù)支持。新版教材中豐富的教學(xué)方式，視聽(tīng)材料，網(wǎng)絡(luò )中五花八門(mén)的聽(tīng)力口語(yǔ)資源，以其生動(dòng)的表現形式，為學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)綜合能力保駕護航。在新的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式帶領(lǐng)下，教師逐漸由課堂主導的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，使課堂教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[R].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2004.
[2]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版.[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2015.
【大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式分析論文】相關(guān)文章：
高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項目教學(xué)模式分析論文05-26
高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式分析論文07-29
高職旅游英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )情景教學(xué)模式分析論文06-10
對任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析論文09-21
機械工程材料教學(xué)模式分析論文10-20
高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)模式分析論文08-06
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)利弊分析論文07-05