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雙腦英語(yǔ)教學(xué)法與傳統英語(yǔ)教學(xué)法的比較分析論文
摘要：傳統的英語(yǔ)教學(xué)法，如翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法等，在我國的英語(yǔ)教學(xué)史上已經(jīng)沿用了很長(cháng)的時(shí)間，這些教學(xué)法在提升學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)的綜合運用能力上確實(shí)起到了積極的推動(dòng)作用。然而，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、語(yǔ)言的發(fā)展，這些傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法也開(kāi)始顯得與時(shí)不俱進(jìn)了。本文通過(guò)對近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)界興起的一種新型的英語(yǔ)教學(xué)法——雙腦英語(yǔ)教學(xué)法與我國傳統英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行比較，從中分析和找出更適合我國學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言的有效方法，希望能對我國當前的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：雙腦英語(yǔ)教學(xué)法傳統英語(yǔ)教學(xué)法比較分析
中圖分類(lèi)號：G718文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.069
伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟實(shí)力的不斷增長(cháng)，國際貿易量的逐年增大，以及國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的對外交流和對外貿易活動(dòng)愈來(lái)愈頻繁。英語(yǔ)作為世界上通用的一種語(yǔ)言，在中國的使用率和應用地位也愈來(lái)愈高，愈來(lái)愈多的人開(kāi)始重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習。有效的學(xué)習方法也開(kāi)始成為學(xué)習者和教學(xué)者樂(lè )于探討的課題之一。
我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)運用了較長(cháng)的一段時(shí)間，這些傳統教學(xué)法在幫助中國學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習起到了一定的促進(jìn)作用。但由于各種傳統教學(xué)法自身所固有的缺陷，使得每一種教學(xué)法都不能很好地詮釋英語(yǔ)教學(xué)的真諦。近年來(lái)，一種新的英語(yǔ)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域悄然而起，并風(fēng)行全球，這就是雙腦英語(yǔ)教學(xué)法。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法充分運用了心理學(xué)的最新研究成果，在借鑒和比較了大量的傳統英語(yǔ)教學(xué)法的基礎上，形成了一套具有獨自特點(diǎn)的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)證實(shí)，雙腦英語(yǔ)教學(xué)法對于完善英語(yǔ)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、以及提高教學(xué)和學(xué)習效率等方面起到了積極的推動(dòng)作用。本文試圖通過(guò)對雙腦英語(yǔ)教學(xué)法和傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析，找出雙腦英語(yǔ)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢，希望能給當前的英語(yǔ)教學(xué)提供可以一些借鑒的參考建議。
1雙腦英語(yǔ)教學(xué)法的概述
語(yǔ)言學(xué)習作為一個(gè)使用大腦進(jìn)行記憶和思考的學(xué)科，需要將大腦皮層的細胞全部都調動(dòng)起來(lái)才能夠起到良好的學(xué)習效果。心理學(xué)和腦科學(xué)的研究實(shí)踐表明，人的大腦的兩個(gè)半腦功能是不一樣的：右腦是以形象思維為主的感覺(jué)認知功能區域，負責接收外界的感性信息，形成感性認知；左腦則是語(yǔ)言的加工系統，負責從感性的認知材料中通過(guò)分析和加工，形成語(yǔ)言的產(chǎn)出。從人腦的思維方式來(lái)說(shuō)，右腦是用感覺(jué)進(jìn)行形象性的思維，而左腦的功能主要是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行抽象化的思維。右腦主管的是通過(guò)直覺(jué)、情感以及對圖像和聲音的知覺(jué)而形成的形象思維，而左腦主管的內容主要涉及到時(shí)間、邏輯記憶、計算、排列、分類(lèi)等功能。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力主要是通過(guò)人的右腦功能區實(shí)現的，而讀寫(xiě)能力主要是通過(guò)左腦的開(kāi)發(fā)而獲得的。有語(yǔ)言學(xué)家認為，有效的語(yǔ)言學(xué)習是右腦開(kāi)發(fā)較好的一種外在的表象。研究發(fā)現，人們通過(guò)右腦功能形成的印象和記憶通常比通過(guò)左腦功能所獲得的記憶存留時(shí)間相對要長(cháng)得多�？梢哉f(shuō)，右腦儲存的信息是語(yǔ)言產(chǎn)出的資源庫，所以，開(kāi)發(fā)右腦功能對語(yǔ)言學(xué)習有著(zhù)不可忽視的重要作用。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法依據這一心理學(xué)研究理論，在提倡重點(diǎn)開(kāi)發(fā)右腦功能的基礎上，同時(shí)兼顧左腦并用，使大、小腦之間能夠協(xié)同作業(yè)，完善大腦在語(yǔ)言學(xué)習中的聯(lián)合運用，從而改善語(yǔ)言學(xué)習的質(zhì)量，提高語(yǔ)言學(xué)習的效果。
雙腦英語(yǔ)教學(xué)法是由孟萬(wàn)金博士創(chuàng )立的適合語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)的一種英語(yǔ)教學(xué)的有效體系。這種教學(xué)法強調有效地結合英語(yǔ)學(xué)習者自身的英語(yǔ)學(xué)習能力和自身大腦的發(fā)展狀況來(lái)不斷完善和提高自身英語(yǔ)的學(xué)習效率。同時(shí)，雙腦英語(yǔ)學(xué)習法還強調充分利用人腦與電腦之間的協(xié)調發(fā)展來(lái)實(shí)現高效的英語(yǔ)學(xué)習。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法在借鑒電腦的人工智能以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )原理的基礎上，不斷地完善大腦英語(yǔ)語(yǔ)言加工的機制和加工程序，使其更加科學(xué)合理地利用起來(lái)。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法還提倡在課堂教學(xué)中運用多種有效的英語(yǔ)教學(xué)形式來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，豐富課堂教學(xué)內容和形式，通過(guò)對人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等器官的刺激，達到調動(dòng)大腦皮層細胞的活躍性的作用，使學(xué)習者的大腦始終處于一種相對比較興奮的狀態(tài)中，使教學(xué)者和學(xué)習者都能感受到英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，從而達到更有效的教學(xué)和學(xué)習目的，提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
2傳統英語(yǔ)教學(xué)方法應用中的優(yōu)缺點(diǎn)分析
我國的傳統英語(yǔ)教學(xué)方法在長(cháng)期的英語(yǔ)教學(xué)中起到了一定的積極作用，同時(shí)我們也看到，傳統的英語(yǔ)教學(xué)法在現實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)一定的缺陷。
中國早期的英語(yǔ)教學(xué)沿用的是語(yǔ)法翻譯法，這種教學(xué)法主要以英語(yǔ)語(yǔ)法講解為主線(xiàn)，以語(yǔ)言翻譯練習為目的，課堂教學(xué)多以教師的講解為主，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。這種教學(xué)法在提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力方面起到了一定的作用，但卻忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言作為交際功能的這一本質(zhì)的特性，因而造成中國學(xué)生學(xué)習了幾十年的英語(yǔ)之后，還處于“啞巴英語(yǔ)”的水平階段。為了還語(yǔ)言以真實(shí)的面目，一些主張英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習應遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的教學(xué)流派開(kāi)始注重強調英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習的交際性目的，因而就有了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的產(chǎn)生，之后，這種教學(xué)理念漸漸替代了傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。
英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是以結構主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎的一種教學(xué)理論，它強調英語(yǔ)學(xué)習成果在英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)和說(shuō)形式上的獲取。實(shí)踐證明，這種英語(yǔ)教學(xué)法也存在著(zhù)一定的缺陷。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習是一個(gè)量的積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對于語(yǔ)言的詞匯、習語(yǔ)、句子進(jìn)行不斷的積累的過(guò)程，缺少了這個(gè)過(guò)程，英語(yǔ)的學(xué)習就不可能達到最好的效果。而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法過(guò)于注重從圖像、聲音這些感性器官所獲得的信息，而忽視了通過(guò)語(yǔ)言加工系統所得到的記憶和歸納的內容，這就等于忽視了對英語(yǔ)語(yǔ)言知識點(diǎn)的積累過(guò)程。所以，單從聽(tīng)說(shuō)的角度來(lái)學(xué)習英語(yǔ)是不夠全面的，正確的教學(xué)方法應該是讓學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎上進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)訓練。
除語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法之外，還有一種比較流行的英語(yǔ)教學(xué)法——認知法。英語(yǔ)認知教學(xué)法將英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)看作是一種智力的教學(xué)活動(dòng)，它強調英語(yǔ)教學(xué)的主要內容應該來(lái)自對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力。認知教學(xué)法認為，英語(yǔ)的學(xué)習應該注重對英語(yǔ)語(yǔ)言字面的理解，強調學(xué)習語(yǔ)言的語(yǔ)法內容，反對那種僅僅依靠練習來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的習慣。這種教學(xué)方法提倡使用母語(yǔ)的幫助達到對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，主張在英語(yǔ)教學(xué)中應首先讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習的材料，在掌握語(yǔ)言背景的前提下，充分利用已有的學(xué)習方法來(lái)不斷地完善語(yǔ)言的學(xué)習，從而提高學(xué)習的效率。這種教學(xué)方法的缺陷在于：失去了英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程性和整體性。
3雙腦英語(yǔ)教學(xué)法和傳統英語(yǔ)教學(xué)法的比較
從各種傳統英語(yǔ)教學(xué)法的比較中我們可以看到，每一種教學(xué)法都有各自的優(yōu)勢，都會(huì )對英語(yǔ)教學(xué)的某一個(gè)方面起到積極的促進(jìn)作用，但也各有弊端，任何一種英語(yǔ)教學(xué)法都不可能做到全面地解決英語(yǔ)教學(xué)中的種種問(wèn)題。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)法都具有自身的片面性，而雙腦英語(yǔ)教學(xué)法注重人腦左右腦的開(kāi)發(fā)和協(xié)調對語(yǔ)言的學(xué)習作用，恰恰彌補了傳統英語(yǔ)教學(xué)法的片面性和缺陷性。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法強調，通過(guò)開(kāi)發(fā)人腦右半腦的功能對英語(yǔ)語(yǔ)言材料進(jìn)行感性的認知和接受，通過(guò)開(kāi)發(fā)左半腦的功能達到對英語(yǔ)語(yǔ)言知識的積累、記憶、歸納和理解的英語(yǔ)學(xué)習目的，從而提高學(xué)習者應用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)則表現為，通過(guò)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)的訓練開(kāi)發(fā)學(xué)生的右半腦功能，通過(guò)詞匯、句型、語(yǔ)言結構的分析和整理加強語(yǔ)言點(diǎn)的積淀，從而達到開(kāi)發(fā)左腦功能的目的。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法能夠最大限度地挖掘人腦對促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習的作用和潛力，達到語(yǔ)言綜合運用的目的。
雙腦英語(yǔ)教學(xué)法作為一種新時(shí)代新型的英語(yǔ)教學(xué)法，它還強調現代化信息、知識及手段對英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用，如多媒體教學(xué)手段的使用以及電腦和人腦的協(xié)調使用在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，它倡導充分開(kāi)發(fā)和利用現代多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)用于對英語(yǔ)語(yǔ)言的輔助功能。雙腦英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢在于，利用現代化信息技術(shù)將大量的信息材料傳輸到人腦右半腦，使學(xué)習者在獲得大量語(yǔ)言信息的基礎上，再通過(guò)教師在課堂上有針對性的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講解和歸納，傳輸到人腦左腦功能區進(jìn)行整理和分析，產(chǎn)生新的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，通過(guò)口頭（說(shuō)）和書(shū)面（寫(xiě)）進(jìn)行產(chǎn)出，最終達到英語(yǔ)語(yǔ)言交際、溝通和綜合運用目的。所以，雙腦英語(yǔ)教學(xué)法作為目前較新的、也是較全面的、較科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法，在現代英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。
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