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背誦在提高大學(xué)生英語(yǔ)口譯能力中的作用論文
【摘 要】本文在實(shí)證研究的基礎上，主要討論背誦在提高大學(xué)生英語(yǔ)口譯水平中的作用。作者采用測試和觀(guān)察的方法，結果表明：背誦式語(yǔ)言輸入可以幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)言基礎、增強語(yǔ)感、降低焦慮感，提高學(xué)生的口譯學(xué)習的信心。
【關(guān)鍵詞】背誦式語(yǔ)言輸入 英語(yǔ)口譯 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
口譯是一種高智力和高技能的腦力活動(dòng)，要在瞬間把握兩種語(yǔ)言的轉換，當場(chǎng)得到預期的反應，有其自身的特殊性�？谧g課，是一門(mén)與口語(yǔ)、筆譯、聽(tīng)力等課程密切相關(guān)，但又有明顯區別的課程�？谧g的特點(diǎn)包括時(shí)間上的即時(shí)性、內容上的隨意性和譯者的孤立無(wú)助性等（穆雷，1999），而且，口譯對譯員的思維能力、觀(guān)察能力和心理素質(zhì)具有更強的要求。因此，口譯課的教授不能籠統地沿用其他課程的原則和方法，而應該結合口譯自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和訓練機制方面突然自身的特色。
一、背誦式語(yǔ)言輸入的理論基礎
背誦語(yǔ)言輸入主要以美國應用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的第二語(yǔ)言習得理論為基礎�！拜斎爰僬f(shuō)”(Input Hypothesis)，其理論的核心，從理論上為第二語(yǔ)言學(xué)習及外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的概念。他提到的語(yǔ)言輸入主要指學(xué)習者接觸到的目標語(yǔ)言材料，也指周?chē)h(huán)境能夠給學(xué)習者提供的各種語(yǔ)言信息，其中包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的信號�？耸系摹罢Z(yǔ)言輸入說(shuō)”從語(yǔ)言習得的角度，闡述了輸入的作用和意義，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言學(xué)習之間的內在關(guān)聯(lián)以及語(yǔ)言習得(Acquisition)是如何發(fā)生的�？死暾J為，習得建立在可理解的語(yǔ)言輸入(Comprehensible Input)的基礎上，即語(yǔ)言的習得離不開(kāi)語(yǔ)言的輸入，來(lái)自外部的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習得的必要條件；正確和恰當的語(yǔ)言輸入將會(huì )使語(yǔ)言學(xué)習的效果更佳。他還認為，語(yǔ)言輸入是第一性的，語(yǔ)言習得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。
背誦符合克拉申的語(yǔ)言輸入原理，因為背誦是集中大量的強化輸入語(yǔ)言信息的有效手段，能夠培養語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)感，加深對語(yǔ)法的記憶和理解，逐步克服母語(yǔ)負遷移的干擾，降低學(xué)習者的焦慮感，并且還可以幫助學(xué)習者提高其聽(tīng)、寫(xiě)能力�？梢�(jiàn)，從理論上看，背誦確實(shí)可以幫助語(yǔ)言學(xué)習者提高目的語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習水平。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Ellis(2002)提出語(yǔ)言輸入頻率是語(yǔ)言習得的決定性因素的假設。他指出語(yǔ)言輸入的頻率越高，外語(yǔ)習得的水平越高，反之亦然。但也有專(zhuān)家指出：不論某些表達在輸人中出現的頻率有多高，倘若學(xué)習者對其形式根本沒(méi)有注意到，輸入的效果就不會(huì )很好�？梢�(jiàn)，背誦作為一種有效的語(yǔ)言強化輸入形式可以緩解他們的顧慮。
二、實(shí)證研究的過(guò)程及其結果
在我國，背誦是一種傳統的、最有效的語(yǔ)文學(xué)習方法。在英語(yǔ)學(xué)習方面，很多學(xué)者和老師也同樣提倡這種學(xué)習方法。但是，背誦在提高大學(xué)生英語(yǔ)口譯水平中的作用又如何呢？本文作者對貴州大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院的64名大三學(xué)生進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)驗，以驗證背誦在提高大學(xué)生英語(yǔ)口譯水平方面的作用。
1.實(shí)驗對象
本次實(shí)驗的對象是貴州大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級的學(xué)生（共選取64人），包括實(shí)驗組32人，對照組32人。為方便輸入數據，實(shí)驗組被定位為Group1，對照組被定位為Group2。下表是筆者在前測試后用SPSS系統得出的結果：表3.1：前測試后的數據分析（其中，N：參與測試的人數；Mean：平均值；Std.Deviation：標準方差；Std.Error Mean：平均植的標準誤差）
從表3.1可以看出，兩組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)基本上一致。隨后的五次測試都是通過(guò)正常的教學(xué)活動(dòng)完成的。測試者都是同一個(gè)人進(jìn)行的，這樣就消除了由于測試者不同而造成的試驗結果的差異。另外，學(xué)生事先并不知道測試的真正目的，避免了測試過(guò)程中學(xué)生的干擾。
2.實(shí)驗工具
實(shí)驗工具包括十套講義，其中每套講義包括英譯漢和漢譯英短文各一篇。每篇短文的字數在300字左右。根據穆雷（1999）對口譯技巧訓練的分類(lèi)，本次實(shí)驗的口譯訓練屬于綜合性口譯，因為短文內容涉及到政治、文化、經(jīng)濟等不同的方面。在測試過(guò)程中，測試者對學(xué)生們的外在反應進(jìn)行了仔細的觀(guān)察�？谧g訓練所需的各種錄音設備也同樣應用到本次實(shí)驗當中。
3.數據收集及結果分析
數據收集分為三個(gè)階段：
�。�1）進(jìn)行前測試后，給實(shí)驗組學(xué)生一篇短文要求背誦，給對照組學(xué)生四篇短文要求閱讀，一周后對兩組學(xué)生再進(jìn)行一次口譯測試，用同樣的試題，兩周后，作為跟蹤測試，在進(jìn)行一次口譯測試，仍然完成同樣的試題。然后針對測試結果進(jìn)行數據分析。
�。�2）持續時(shí)間：一個(gè)月。在前三周，對照組閱讀五篇不同題材的短文，實(shí)驗組背誦兩篇短文。在后一周，對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行口譯測試。測試試卷仍為兩篇要求英漢互譯的短文，短文內容有所改變。
�。�3）持續時(shí)間：一個(gè)月。要求實(shí)驗組學(xué)生前兩周背誦兩篇短文，后兩周背誦三篇。每?jì)芍苓M(jìn)行一次口譯測試，實(shí)驗組和對照組為同一試卷，測試題型主要是短文口譯。將每次測試成績(jì)以獨立樣本均數差異的顯著(zhù)性檢驗顯示，其結果如下表：
上表3.2所列為第一次和第六次測試成績(jì)的配對樣本T檢驗結果：平均值、樣本量、標準差及平均標準差。我們可以看出，第六次測試結果的平均值比第一次測試的結果高出了5.81分，而且標準方差和標準誤差也分別減少了5.087和0.899。
上表3.3中的相關(guān)系數顯示，第一次和第六次測試成績(jì)的配對樣本的線(xiàn)性相關(guān)性。相關(guān)系數為0.460，顯著(zhù)性概率Sig為0.008＜0.05，說(shuō)明兩次考試成績(jì)具有較高的線(xiàn)性相關(guān)關(guān)系。
上表3.4的顯示結果為：配對變量數值差中，列出成對樣本數值差的統計兩值，有數值差的平均值為-5.813、標準差為8.615、平均標準誤為1.523、95%置信區間為（-8.919，-2.706）。t統計值為-3.817、自由度為31。T檢驗的雙尾顯著(zhù)性概率Sig為0.001＜0.05，說(shuō)明兩次成績(jì)有顯著(zhù)的差異。
從以上各表的統計數據分析結果可以看出，在幾個(gè)月的背誦教學(xué)方法中，英語(yǔ)學(xué)習者的口譯成績(jì)有了明顯的提高。語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎的可分析的系統，又是一個(gè)以記憶為基礎的公式化（即短語(yǔ)化）的系統（Sinclair,1991）。因此，背誦式語(yǔ)言輸入必然會(huì )使學(xué)生熟記“公式化的短語(yǔ)”，使其成為學(xué)生可以直接運用的語(yǔ)言。而當學(xué)習者遇到語(yǔ)言上的困難時(shí)，可以采用“補償性策略”繞開(kāi)語(yǔ)言難點(diǎn)，從而有利于語(yǔ)言水平的提高（Skehan，1996）。
三、結語(yǔ)
口譯行為始終處于動(dòng)態(tài)之中，因為交際本身是動(dòng)態(tài)行為，語(yǔ)言隨交際內容和使用語(yǔ)言的人隨時(shí)改變，交際環(huán)境處于動(dòng)態(tài)，譯員的理解和表達也處于動(dòng)態(tài)之中。因此，口譯的研究應該研究其過(guò)程，研究在此過(guò)程中的一些變化，并分析其原因。根據測試人在本次實(shí)驗過(guò)程中的觀(guān)察記錄，幾乎所有的學(xué)生在測試中的外在表現發(fā)生了很大的變化。比如，神情恍惚的情形少了，交頭接耳的現象幾乎不存在了，集中精力的程度明顯加深了，等等。這一切都表明，經(jīng)過(guò)背誦語(yǔ)言輸入的加強訓練，學(xué)生們的語(yǔ)言基礎有了進(jìn)一步的加強，目的語(yǔ)的語(yǔ)感有了新的改觀(guān)，自信心從而上升到了一個(gè)新的高度。這些因素的變化在他們英語(yǔ)口譯能力提高的過(guò)程當中都起到了重要的積極作用。由此可見(jiàn)，背誦可以作為一種有效的強化手段應用于口譯訓練過(guò)程當中。
參考文獻：
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