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小學(xué)英語(yǔ)傳播學(xué)教學(xué)研究論文
英語(yǔ)畫(huà)刊精彩課堂傳播學(xué)興起于20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時(shí)，我們也研究人——研究人與人的關(guān)系以及他們所屬的群體、組織和社會(huì )的關(guān)系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂(lè )別人和受到娛樂(lè )�！�。教師上課何嘗不是一個(gè)傳播的過(guò)程？因此我想嘗試從傳播學(xué)的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個(gè)方面來(lái)思考如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動(dòng)中的對應者分別是：教學(xué)內容、教師、教學(xué)手段、學(xué)生。
一、信息（教學(xué)內容）形象具體，逐層深化
傳播學(xué)中對信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息�！睂πW(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程何嘗不是減少學(xué)生頭腦中未知的過(guò)程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語(yǔ)言的抽象程度，使讀者或聽(tīng)眾能明白意思，并且能在這個(gè)層次的范圍內對抽象的程度作一些微調，使比較抽象的內容建立在具體概念的基礎上，使讀者或聽(tīng)眾能比較容易地從簡(jiǎn)單熟悉的形象過(guò)渡到抽象的命題或概括的結論，并在必要時(shí)又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據傳播學(xué)理論，課堂內容不能過(guò)于抽象使學(xué)生難以理解，而應該從具體、形象的內容出發(fā)，生根于學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，逐漸過(guò)渡到未知、抽象的知識。比如在教授單詞的過(guò)程中，如果一上來(lái)就教單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)，無(wú)疑對小學(xué)生而言是一個(gè)無(wú)比抽象的過(guò)程。因此，可以先通過(guò)展示圖片、視頻的方式,或者老師進(jìn)行親自示范、表演，讓小學(xué)生對將要學(xué)習的內容形成感性認識，然后再逐漸過(guò)渡到單詞的讀音、拼寫(xiě)，最后可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊Unit6《Areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的動(dòng)作類(lèi)單詞進(jìn)行教授時(shí)，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩游戲，老師說(shuō)指令，小朋友們做動(dòng)作，以此活躍氣氛并且復習之前學(xué)過(guò)的動(dòng)作類(lèi)單詞；然后老師再說(shuō)出新學(xué)的動(dòng)作類(lèi)詞匯，當他們表現出茫然時(shí)，老師親自表演，并邊說(shuō)邊帶領(lǐng)小朋友做動(dòng)作。感性認識形成之后，再進(jìn)行讀音的教學(xué)和操練，并擴展到拼寫(xiě)等更高層次的要求，事半功倍。
二、傳播者（教師）以情動(dòng)人，多管齊下
“有效的人際傳播，能通過(guò)意義和情感共享，來(lái)增強認同和人際影響力�！币虼�，作為傳播者的英語(yǔ)老師要想提高課堂教學(xué)的效果，不光講課內容要精彩，更要注意到與學(xué)生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下Unit3《Ilikecarrots》這一單元中“Ilike...”這個(gè)句型時(shí)，老師可以對學(xué)生說(shuō)“Ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關(guān)鍵的25分鐘進(jìn)行“信息傳播”顯得尤為重要。根據傳播學(xué)中對傳播效果的研究，我覺(jué)得有幾點(diǎn)值得借鑒：
1、注重非語(yǔ)言傳播的作用“非語(yǔ)言符號可以加強或拓展語(yǔ)言表達的信息�！泵绹睦韺W(xué)家梅拉比安曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，說(shuō)話(huà)時(shí)人越向對方前傾，他對這個(gè)人的感覺(jué)就越好。因此英語(yǔ)課堂中老師在與學(xué)生交流的時(shí)候，應面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說(shuō)“Yes”或“No”的時(shí)候，可以配上點(diǎn)頭或搖頭的動(dòng)作。此外，“講話(huà)速度快，說(shuō)服力則較強，也容易引起態(tài)度的改變。一個(gè)講課聲音單調的教授，會(huì )使大多數學(xué)生認為他能力不足”。因此老師還要注意語(yǔ)速不拖沓，并注重音調的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師應根據教學(xué)內容，綜合運用各類(lèi)傳播模式：時(shí)而進(jìn)行一對多的提問(wèn)，高效地傳播信息；時(shí)而進(jìn)行小組討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習交流活動(dòng)之中；時(shí)而進(jìn)行游戲教學(xué)，老師也作為一員參與到集體活動(dòng)中，讓學(xué)生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內接收和傳播信息。
三、注重接收者（學(xué)生）反饋，教學(xué)相長(cháng)
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學(xué)生通過(guò)其反饋也在傳播信息�！胺答伿菑姶蟮墓ぞ�。如果反饋不存在，或被拖延，可能會(huì )使受眾受挫或對立�！痹谛W(xué)英語(yǔ)課上老師更要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的反饋，根據學(xué)生的表情或是問(wèn)題的問(wèn)答情況適時(shí)調整上課內容。比如，在進(jìn)行發(fā)音教學(xué)時(shí)，下面學(xué)生跟讀的聲音不大，就要停下來(lái)尋找原因，并增加個(gè)體語(yǔ)音操練；再比如，在小組表演時(shí)，如果發(fā)現學(xué)生表演效果不佳，則要對文本內容進(jìn)行進(jìn)一步強化。此外，學(xué)生除了能反饋對所學(xué)內容的認識之外，還能根據他（她）個(gè)人的經(jīng)歷傳播新的有效信息，反過(guò)來(lái)對老師的教學(xué)起到促進(jìn)作用。因此，英語(yǔ)老師應該充分給予學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，注重雙向互動(dòng)。
四、優(yōu)化傳播渠道（教學(xué)手段），注重復習環(huán)節
課堂教學(xué)是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時(shí)的反饋信息，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉瞬即逝。因此小學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上需要運用多種方式對教學(xué)內容進(jìn)行重復和強化，比如認真設計板書(shū)，通過(guò)小游戲來(lái)進(jìn)行復習，或者布置一定的隨堂書(shū)面作業(yè)。此外，針對面對面傳播的弊端，我們可以結合翻轉課堂來(lái)改善，讓學(xué)生結合自己的認知水平提前對所學(xué)內容產(chǎn)生感性認識。
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