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師生關(guān)系對自考學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的影響分析論文
摘要：師生關(guān)系是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重要因素， 其和諧與否直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效。英語(yǔ)學(xué)習對學(xué)生而言是一項漫長(cháng)且復雜的過(guò)程， 它受多方面的心理因素影響， 師生關(guān)系便是其中之一。數據分析顯示“師生關(guān)系”對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力、興趣和課堂表現產(chǎn)生明顯的影響和作用。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系； 英語(yǔ)學(xué)習； 動(dòng)力； 興趣； 課堂表現；
Abstract：
The relationship teachers and students is an important factors in the teaching process should not be ignored， it is harmonious or not directly affects the students′learning effect。English learning for students is a long and complicated process， it is influenced by various psychological factors， the relationship between teachers and students is one of them。The analyses revealed that teacher—student relationships significantly influenced on the motivation， the interest and the performance in class of the self—taught—exam students。
Keyword：teacher—student relationship； English learning； motivation； interest； performance；
一、引言
在學(xué)校教育中， 師生關(guān)系 （老師與學(xué)生之間的關(guān)系） 是一個(gè)抽象但十分重要的概念。它存在于無(wú)形無(wú)聲中， 卻深刻影響著(zhù)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成果， 在教學(xué)中是一個(gè)不由忽視的因素。如今高校英語(yǔ)教學(xué)研究更多的是關(guān)注已通過(guò)高考、在全國普通高等院校內接受教育的學(xué)生 （統招生） ， 而實(shí)際上另一大批的英語(yǔ)學(xué)習者也應值得關(guān)注， 他們是全國高等教育自學(xué)考試體系下的學(xué)生 （自考生） 。自1981年確定并推廣以來(lái)， 全國自學(xué)考試制度在中國已存在和發(fā)展了近35年， 是一個(gè)頗具規模和成熟完善的考試系統�？墒�， 在相關(guān)的科研成果中， 專(zhuān)門(mén)從心理層面去分析自考生的研究并不多見(jiàn)， 更多的研究著(zhù)眼于教學(xué)方法、考試研究或學(xué)習方法上。然而， 自考生其實(shí)也在全國教育體制內占了相當大一部分， 而且相對于統招生而言， 自考生有著(zhù)自己獨特的學(xué)習目的和心態(tài)， 其情感因素所起的作用也尤為顯著(zhù)和重要。因此， 筆者專(zhuān)門(mén)針對師生關(guān)系這情感因素， 進(jìn)行了一項問(wèn)卷調查， 以廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)公開(kāi)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系的自考生為調查對象， 通過(guò)收集第一手數據， 分析“師生關(guān)系”對這些學(xué)生群體在英語(yǔ)學(xué)習上的影響與作用。本文以調查問(wèn)卷為工具， 主要采取量性分析。
二、文獻回顧
英語(yǔ)學(xué)習對學(xué)生而言是一項漫長(cháng)且復雜的過(guò)程， 它受到多方面的心理因素影響， 師生關(guān)系便是其中之一 （Frisby and Martin， 2010） 。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中老師和學(xué)生間的互動(dòng)又是一種或貫穿或穿插其中的人際交往， 因此師生關(guān)系更是一個(gè)不容忽視的因素；師生關(guān)系往往會(huì )與其他心理情感因素相互作用， 最終影響學(xué)生的學(xué)習成效 （Eggen and Kauchak， 1997） 。教育學(xué)家Spaulding （1992：65） 曾指出， 如果不存在 （師生） 關(guān)系， 教學(xué)就不是教學(xué)；老師首要且最重要的任務(wù)之一便是學(xué)習如何與自己的學(xué)生打好關(guān)系。不少學(xué)者也專(zhuān)門(mén)針對師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習之間的相互作用做過(guò)深入研究， 證明了良好的師生關(guān)系能有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習， 而負面的關(guān)系則作用相反 （Frisby and Marin， 2010；Skinner and Belmont， 1993） 。
良好的師生關(guān)系特點(diǎn)是“友善”、“支持” （Spaulding， 1992：65） 、“相互尊重” （Pendergast&Bahr， 2006：211） 、“帶有同情心、熱情和真誠” （MotshinigPitrik et al， 2004：81） 。通過(guò)一項深入的調查研究， Skinner and Belmont （1993） 發(fā)現老師的行為和學(xué)生的學(xué)習成效之間有著(zhù)顯著(zhù)的交互作用；學(xué)生在課堂上的行為表現、感情投入以及與老師之間的互動(dòng)大大受到老師的行為影響；如果老師在教學(xué)上充滿(mǎn)熱情、能提供明確的教學(xué)期望值、對學(xué)生及時(shí)做出回應、能提供幫助等， 學(xué)生會(huì )積極正面地配合老師， 不僅積極參與課堂活動(dòng)， 而且會(huì )以更努力和堅持的態(tài)度加強學(xué)習。因此， 學(xué)生能受益于和諧良好的師生關(guān)系并更加積極主動(dòng)地學(xué)習， 取得更好的學(xué)習效果。
老師與學(xué)生之間如果形成了負面不良的師生關(guān)系， 學(xué)生在學(xué)習上的積極性、自信和激情很可能會(huì )遭受打擊、破壞和侵蝕。在上述提及的調查研究中， Skinner and Belmont （1993：577） 指出如果老師不關(guān)心關(guān)注學(xué)生， 學(xué)生不僅不會(huì )積極參與課堂活動(dòng)， 不配合老師， 還會(huì )覺(jué)得受壓制， 他們可能還會(huì )對課堂產(chǎn)生焦慮和抵觸的情緒。另外， 如體罰、授課不清晰、回應不及時(shí)等因素也會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和積極性產(chǎn)生負面作用， 進(jìn)而影響其學(xué)習成效 （Rose， 1984；Rod—ger et al， 2007；McCroskey et al， 1999） 。
三、研究方法
（一） 研究對象
本調查以作為廣東省自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主考院校的廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)公開(kāi)學(xué)院為例， 以商務(wù)英語(yǔ)系的自考生為樣本。這些考生必須通過(guò)至少9門(mén)的全國或全省統一考試科目以及至少3門(mén)由主考院校自主命題的委考科目才能取得相應的大專(zhuān)或本科文憑。調查隨機抽取了三個(gè)年級不同班級的130名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)， 其中有9名學(xué)生因僅完成問(wèn)卷的二分之一內容， 被認為無(wú)效作答， 因此有效參與的學(xué)生共有121人， 其中有30名大一新生， 63名大二學(xué)生和28名大三學(xué)生 （由于時(shí)間與課程安排的沖突， 暫時(shí)未能涉及大四學(xué)生） ， 16名男生， 105名女生， 年齡處于17歲至27歲之間。由于英語(yǔ)是一門(mén)文科專(zhuān)業(yè)， 因此男女生數量的差異屬正常情況， 對本次調查的結果影響不大。在開(kāi)始問(wèn)卷調查前， 受訪(fǎng)學(xué)生們都會(huì )被告知本次調查的目的， 而且問(wèn)卷采取匿名作答， 以便學(xué)生把內心最真實(shí)的看法和選擇寫(xiě)在問(wèn)卷中。
（二） 研究工具
本次調查采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行。問(wèn)卷包含了24道單選和多選題， 內容涵蓋了一些寬泛的問(wèn)題如學(xué)生學(xué)習目的等， 也包括了一些具體的問(wèn)題如師生關(guān)系對學(xué)習興趣和表現的影響、對老師的看法等。為了不局限學(xué)生的想法， 絕大部分的選擇題都設置了最后一個(gè)留白的選項“其他”以便學(xué)生填寫(xiě)自己的其他看法。
四、分析和結果
（一） 對師生關(guān)系的看法
通過(guò)調查發(fā)現， 77%的受訪(fǎng)學(xué)生認為師生關(guān)系對他們的英語(yǔ)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生影響， 只有21%的學(xué)生認為沒(méi)影響， 而有2%的學(xué)生覺(jué)得他們的英語(yǔ)學(xué)習成效與師生關(guān)系無(wú)關(guān)， 僅取決于他們自己的努力程度以及對課程感興趣與否。其中， 大部分受訪(fǎng)學(xué)生 （占82%） 認為如果他們與老師之間的關(guān)系是和諧的， 他們會(huì )在學(xué)習英語(yǔ)課程的時(shí)候更有動(dòng)力和興趣， 學(xué)習會(huì )更投入， 他們更愿意認真聽(tīng)老師講課， 會(huì )積極思考和參與到課堂活動(dòng)當中。如果師生關(guān)系不好， 他們會(huì )直接不想上該老師所授的科目�？梢�(jiàn)， 師生關(guān)系這一因素對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度和積極性是有直接影響的。
另外， 在該項問(wèn)卷調查中可看出， 學(xué)生對老師的評價(jià)和印象也直接影響著(zhù)雙方的關(guān)系。由于自考生的來(lái)源有別于統招生， 該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習心態(tài)與目的性都有明顯不同， 他們會(huì )更注重老師的教學(xué)形式和效果， 希望所投入的相對高額的學(xué)費能與學(xué)習成效成正比， 而不少學(xué)生自身的基礎較差或心態(tài)懶散， 因此對老師的要求也更高。在受學(xué)生喜愛(ài)的老師特點(diǎn)中， 學(xué)生們最喜歡授課形式生動(dòng)幽默的老師 （81%） ；能尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的老師也深受歡迎 （77%） ；另外如果老師友善、和氣、耐心 （76%） ， 專(zhuān)業(yè)知識豐富 （74%） ， 公平公正 （65%） ， 甚至著(zhù)裝端莊 （32%） ， 也會(huì )影響著(zhù)學(xué)生們學(xué)習積極性， 他們會(huì )更樂(lè )意參加這些老師講授的課程， 花更多時(shí)間按老師的指引加強英語(yǔ)練習。此外， 當問(wèn)及受訪(fǎng)學(xué)生最不喜歡怎樣的老師時(shí)， 授課沉悶無(wú)趣的老師首當其沖， 近70%的學(xué)生不喜歡這類(lèi)老師；其次是只機械重復課本內容的老師， 不受歡迎程度也高達67%；學(xué)生認為如果老師不關(guān)心學(xué)生、不負責任、授課無(wú)重點(diǎn)或過(guò)分離題、授課形式單一無(wú)趣則會(huì )為其學(xué)習積極性帶來(lái)負面影響， 也會(huì )破壞他們對老師的好感， 他們會(huì )選擇逃課或在課堂上做自己的事情而不會(huì )認真參與課堂活動(dòng)。
（二） 師生關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習興趣和課堂表現
當問(wèn)及是否認為師生關(guān)系會(huì )影響自己的英語(yǔ)學(xué)習興趣時(shí)， 高達97%的學(xué)生認為有影響， 其中47%認為有很大影響， 50%認為有一定影響。而認為沒(méi)影響的同學(xué)只有4名 （3%） ， 可見(jiàn)師生關(guān)系確實(shí)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生明顯的影響作用。他們喜歡上一門(mén)英語(yǔ)課程不僅因為課程內容有趣， 更會(huì )因為老師講解得好， 能幫他們更好理解課文；而僅由于老師的人格魅力喜歡這位老師， 他們也會(huì )樂(lè )意上該門(mén)課程。如果老師在課上能不局限于課文， 為其講授更多的相關(guān)課外知識， 擴大知識面， 或者講課幽默、認真、有責任心， 又或能有更多課堂師生互動(dòng)， 他們會(huì )對課程更感興趣， 會(huì )更認真積極投入英語(yǔ)學(xué)習中去。
關(guān)于課堂表現方面， 大部分受訪(fǎng)學(xué)生 （76%） 認為他們在英語(yǔ)課堂上的表現會(huì )受到師生關(guān)系的影響， 其中有24%的學(xué)生還表示會(huì )受很大影響。一半的受訪(fǎng)學(xué)生表示他們通常會(huì )認真聽(tīng)課和積極參與課堂活動(dòng)的；33%的學(xué)生承認他們有時(shí)會(huì )走神， 而有18%的學(xué)生說(shuō)由于要應試他們也會(huì )強迫自己專(zhuān)心聽(tīng)課�？梢�(jiàn)其實(shí)大部分學(xué)生對學(xué)習還是持有認真的態(tài)度， 盡管有些學(xué)生不一定能一直專(zhuān)心學(xué)習， 但如果能以有良好的師生關(guān)系為前提， 他們還是有被激發(fā)的潛力的。
因此， 以上數據印證了Frisby and Martin （2010） 的觀(guān)點(diǎn)， 師生關(guān)系直接影響了學(xué)生的認識學(xué)習和情感學(xué)習， 也影響了他們的參與程度。師生關(guān)系越和諧， 學(xué)生越能受激勵。在老師的情感影響和刺激下， 學(xué)生會(huì )更愿意參與到課堂活動(dòng)中來(lái)， 學(xué)習的興趣也會(huì )更濃厚。因此， 老師應做到友善和耐心， 盡可能和學(xué)生建立融洽的相處關(guān)系， 這樣學(xué)生才會(huì )感受到老師的個(gè)人關(guān)懷并獲取更多的激勵勇往直前。
（三） 與老師成為朋友
此項調查提示了一個(gè)有趣的發(fā)現， 受訪(fǎng)的老師和學(xué)生對師生成為朋友這方面持有不同的觀(guān)點(diǎn)。調查隨機訪(fǎng)問(wèn)了五位老師， 他們均表示不大愿意和學(xué)生有過(guò)于親近親密的關(guān)系， 其中有四位老師明確表示他們不愿意和學(xué)生成為朋友， 但他們很樂(lè )意給學(xué)生提供學(xué)習或生活上的指引。而受訪(fǎng)學(xué)生在這方面卻有著(zhù)截然不同的想法。絕大部分的受訪(fǎng)學(xué)生 （83%） 希望能和老師成為朋友。沒(méi)有人選擇不愿意， 只有少部分學(xué)生 （17%） 認為無(wú)所謂。他們希望能通過(guò)成為朋友縮短和老師間的距離， 能更容易溝通， 學(xué)到更多的知識和經(jīng)驗， 或者能在學(xué)習和生活中得到更多的幫助。令人感到意外的是， 雖然他們有此想法， 卻很少人會(huì )選擇主動(dòng)去聯(lián)系老師， 只有25%的學(xué)生表示他們會(huì )主動(dòng)聯(lián)系， 34%表示聯(lián)系與否取決于自己和老師的關(guān)系如何， 32%表示只有遇到問(wèn)題才會(huì )去聯(lián)系老師， 而12%的人明確表示不會(huì )主動(dòng)聯(lián)系老師。
可見(jiàn)， 這些選擇與他們和老師成為朋友的意愿形成了一個(gè)顯著(zhù)的矛盾。他們希望和老師發(fā)展友誼， 但實(shí)際行動(dòng)上卻很少主動(dòng)大膽地聯(lián)系老師， 而老師們其實(shí)是很愿意為其提供幫助和指引的。這樣師生間就存在了溝通方面的鴻溝。因此老師應多鼓勵學(xué)生前來(lái)與自己溝通交流， 尤其針對自考生， 英語(yǔ)基礎比較薄弱， 心態(tài)不一定如統招生堅定， 可能會(huì )遇到更多更大的學(xué)習困難， 老師更應該多關(guān)注這類(lèi)考生， 激勵他們， 建立自信。
五、總結
針對以上的情況， 筆者認為， 老師應該注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系， 以便能從此心理層面進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力、興趣和效果。個(gè)人認為， 作為老師可考慮從以下方面改善師生關(guān)系：
1。換位思考。在備課過(guò)程中， 可先把自己當作學(xué)生， 從學(xué)生的水平和學(xué)習需求出發(fā)， 自問(wèn)如果自己是學(xué)生， 希望從課堂上學(xué)到什么、怎樣的形式比較樂(lè )意接受。然后再從老師的角度出發(fā)， 自問(wèn)哪些地方可能是學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)、怎樣才能有效地去講解并讓學(xué)生理解和記憶。如果能夠滿(mǎn)足學(xué)生們的訴求， 并且以一種盡可能輕松有效的方法助其記憶和理解， 相信這樣教與學(xué)的效果會(huì )更加顯著(zhù)。
2。通過(guò)提前給予課程的教學(xué)計劃和授課安排， 幫助學(xué)生有重點(diǎn)地學(xué)習， 打好“預防針”， 讓其帶著(zhù)目的去學(xué)， 會(huì )更有利于建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生更愿意傾聽(tīng)老師的授課。
3。授課中盡可能利用不同的形式 （例如圖片、視頻、舉例分析等） ， 深入淺出， 結合學(xué)生生活背景與經(jīng)歷， 讓其比較容易吸收和理解重點(diǎn)或難點(diǎn)。而學(xué)生對一些與之相近或相關(guān)的事例會(huì )更感興趣， 所以如果能與課程內容結合起來(lái)， 相信教學(xué)效果會(huì )更佳。
師生關(guān)系是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重要因素， 其和諧與否直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成效。通過(guò)不同的方法改善師生關(guān)系， 不僅對老師的教學(xué)產(chǎn)生積極影響， 還會(huì )對學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)力、效果產(chǎn)生直接的積極作用。因此， 老師們應更加盡心盡責， 積極改善自己的教學(xué)方法和方式來(lái)更進(jìn)一步改善與學(xué)生的互動(dòng)和關(guān)系， 以便達到教與學(xué)更加和諧、有效的層面。
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