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關(guān)于英語(yǔ)教師繼續教育發(fā)展重要性分析論文
【摘要】高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語(yǔ)教師、高等教育發(fā)展國際化需要英語(yǔ)教師、高校英語(yǔ)課程改革專(zhuān)業(yè)化促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展，面對這些挑戰，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與成長(cháng)、開(kāi)展高校英語(yǔ)教師繼續培訓變得極為迫切與重要。根據高校英語(yǔ)教師的成人特點(diǎn)，可以有選擇、有針對地開(kāi)展多種途徑的繼續教育。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師;繼續教育;大眾化;國際化;專(zhuān)業(yè)化;內容;途徑
一、繼續教育與教師發(fā)展
繼續教育是現代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類(lèi)型，主要教育對象是成人，即在職人員。繼續教育針對已經(jīng)具有一定學(xué)歷的人員開(kāi)展教育活動(dòng)，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng )新能力，以適應社會(huì )發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要(顧明遠，1991)。繼續教育是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展。繼續教育可以使人不斷學(xué)習、持續學(xué)習、終身學(xué)習，在建設學(xué)習型社會(huì )中擔當重要的角色�！秶抑虚L(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標之一，并明確指出要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續教育，穩步發(fā)展學(xué)歷繼續教育。繼續教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，教育形式包括遠程教育和面授教育等。在英語(yǔ)教師職業(yè)活動(dòng)中，教師不僅僅要講授知識，還要培養學(xué)生，所以高校教師的學(xué)識水平、學(xué)術(shù)能力、價(jià)值觀(guān)等都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對于已經(jīng)具備較高學(xué)歷的高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有在獲得學(xué)歷后停止，反之，關(guān)于如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如何在教學(xué)過(guò)程中教好書(shū)和育好人，是教師在其職業(yè)生涯中要不斷開(kāi)展和進(jìn)行的一項課題研究。對高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅要不斷完善英語(yǔ)知識，還應具備從事高等教育所需要的教育學(xué)知識和教育心理學(xué)知識。通過(guò)接受繼續教育，可做到吸收新知識，整理更新原有知識，提高教師素養，完善自我，實(shí)現自我發(fā)展與成長(cháng)。高校英語(yǔ)教師接受繼續教育是不斷求知、不斷發(fā)展的過(guò)程。
二、高校英語(yǔ)教師開(kāi)展繼續教育的重要性
(一)高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語(yǔ)教師
我國高等教育從1999年開(kāi)始擴招，大學(xué)生數量從1998年的643萬(wàn)人到2005年已增至2300萬(wàn)人，至2015年，我國大學(xué)生已有4018萬(wàn)人。我國目前已經(jīng)成為世界上大學(xué)生數量最多的高等教育大國。2005年毛入學(xué)率為21%，2011年毛入學(xué)率為26．9%，2012年毛入學(xué)率為30%，根據國際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(毛入學(xué)率達到15%以上)，我國已經(jīng)成為高等教育大眾化的國家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國高等教育大眾化的一個(gè)重要表現是大學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量大大提高，但是在大眾化的發(fā)展過(guò)程中，也隨之產(chǎn)生一些問(wèn)題。其中之一是教師增長(cháng)比例落后于學(xué)生人數的增長(cháng)速度。1998年的生師比為9．73∶1，2005年為17．14∶1，2011年為17．42∶1，2012年為17．52∶1。高校開(kāi)設的英語(yǔ)課程大多為公共英語(yǔ)課程，在大學(xué)公共英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，生師比例遠遠超過(guò)了17．52∶1。而一些大學(xué)的實(shí)際情況更是超過(guò)這一比例。高等教育發(fā)展大眾化使得英語(yǔ)教師師資嚴重缺乏，高等英語(yǔ)教師面臨著(zhù)巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質(zhì)、精煉的英語(yǔ)教師隊伍，英語(yǔ)教師需要充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現代教育重要組成成分的繼續教育，則在滿(mǎn)足高等教育的發(fā)展需求、促進(jìn)高校教師隊伍建設、促進(jìn)教師發(fā)展方面具有重要的作用。
(二)高等教育發(fā)展國際化需要英語(yǔ)教師
聯(lián)合國科教文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì )(IAU)將高等教育國際化定義為“把跨國界和跨文化的觀(guān)點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì )服務(wù)等主要功能相結合的過(guò)程”�？梢詫⑵淅斫鉃�:立足本國，面向現代化，面向世界，面向未來(lái)，把本國高等教育置于跨地區、跨國界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區、其他國家或多國的高等教育相互對話(huà)、彼此交流與互利合作的全球化趨勢和發(fā)展過(guò)程。高等教育國際化是當代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。自20世紀80年代中期，尤其是90年代以來(lái)，高等教育國際化呈現出新的發(fā)展趨勢，主要原因在于全球政治、經(jīng)濟、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國際化的變化趨勢表現為開(kāi)放教育市場(chǎng)促進(jìn)教育貿易、轉變交流主體提升高校國際交流主體地位，高等教育國際化步伐加快并向深層次發(fā)展。(趙蒙成:2000)重視外語(yǔ)教學(xué)、提高外語(yǔ)授課比重是高等教育國際化的一個(gè)主要表現。高等教育國際化具體可以表現為:課程國際化、師生國際化、交流與發(fā)展國際化、科研國際化。很多高校根據本校實(shí)際，在教學(xué)手段、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、科研交流等方面進(jìn)行提升，擴大了國際交流。同時(shí)，大力加強外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握一到兩門(mén)甚至三門(mén)外語(yǔ)，加大教學(xué)中跨文化知識與交流的比重，重視雙語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。(廖志紅:2011)與其他語(yǔ)言相比，作為國際交流通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在國際化交流中具有極其重要的地位。與其他專(zhuān)業(yè)教師相比，在國際化背景下，高校英語(yǔ)教師具有不可替代的優(yōu)勢，這一教師群體不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，還具有豐厚的跨文化交流的相關(guān)知識。英語(yǔ)教師不是交流的主體，而是培養具備外語(yǔ)交流能力的人才的主體。所以在高等教育國際化的背景下，需要高等英語(yǔ)教師通過(guò)繼續教育，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識、跨文化交流方面對已有知識進(jìn)行鞏固、強化、補充，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)力，這是高等教育國際化大背景下提升人才培養質(zhì)量、提升高校國際化實(shí)力的一大要務(wù)。
(三)高校英語(yǔ)課程改革專(zhuān)業(yè)化促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展
國內很多學(xué)者在討論大學(xué)英語(yǔ)改革方向時(shí)，提出當前我國外語(yǔ)教學(xué)的模式主要為兩種:一種重視語(yǔ)言技能的培訓與提高;另一種則重視語(yǔ)言技能的應用，尤其是語(yǔ)言技能在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應用。兩種模式可以簡(jiǎn)化為語(yǔ)言知識模式和語(yǔ)言運用模式。提高語(yǔ)言的綜合運用能力，已經(jīng)成為很多從事大型英語(yǔ)教學(xué)與研究的工作者認可的一個(gè)方向。受此影響，在大學(xué)外語(yǔ)改革的不斷開(kāi)展與深入過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中從對語(yǔ)言知識的重點(diǎn)講授，轉向越來(lái)越側重對學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的培養。很多相應的教學(xué)理念被重新思考，新的教學(xué)理念與教學(xué)課程名稱(chēng)出現。如英語(yǔ)通識教育、特殊用途英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等。這些教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的聯(lián)系越來(lái)越緊密，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在朝專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)方向發(fā)展。在一定程度上，大學(xué)英語(yǔ)公共課程的教學(xué)比例被壓縮，教學(xué)課時(shí)被減少。暫不討論壓縮公共英語(yǔ)課程是否科學(xué)合理，但不可否認，提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課比例，對培養和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達能力具有積極意義。具備跨學(xué)科知識的英語(yǔ)教師受到歡迎，但這樣的英語(yǔ)教師在高校大學(xué)英語(yǔ)教師中只占很小的比例。公共英語(yǔ)課程減少，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程比例提升，無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)巨大的沖擊與挑戰。面對這樣的挑戰，高校英語(yǔ)教師需要學(xué)習、補充、提高相應的非英語(yǔ)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。以黑龍江中醫藥大學(xué)的英語(yǔ)教師為例，有一些教師出于興趣愛(ài)好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰與生存壓力的情況下，開(kāi)始學(xué)習中醫或西醫某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識，提升自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。在此情況下，高校英語(yǔ)教師的繼續教育變得更加迫切與重要。繼續教育可以發(fā)揮其系統教育、專(zhuān)業(yè)教育、補充教育、成人教育等特點(diǎn)，對高校英語(yǔ)教師進(jìn)行相應的專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)與培訓，提高高校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的發(fā)展。
三、高校英語(yǔ)教師開(kāi)展繼續教育的內容與途徑
(一)高校英語(yǔ)教師開(kāi)展繼續教育的內容
高校英語(yǔ)教師開(kāi)展繼續教育具有深遠意義。在繼續教育的內容方面，涉及知識比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關(guān)愛(ài)式繼續教育;一是發(fā)展式繼續教育。關(guān)愛(ài)式繼續教育主要針對教師內心進(jìn)行培訓，目的在于關(guān)愛(ài)教師，培訓出自信、健康、心理強大的高校英語(yǔ)教師。面臨壓力與挑戰的高校英語(yǔ)教師應該先在內心和身體上強大自己，所以，關(guān)愛(ài)式繼續教育將從心理、健康等方面對教師進(jìn)行培訓。例如，黑龍江中醫藥大學(xué)教師發(fā)展中心曾舉辦過(guò)高校教師科學(xué)用嗓的培訓，收到良好反響。發(fā)展式繼續教育主要針對教師大腦進(jìn)行培訓，以期在教育知識、語(yǔ)言知識、學(xué)科知識方面培養出卓越的高校英語(yǔ)教師。教育、語(yǔ)言、學(xué)科知識涵蓋廣泛，可根據教師所在院校特點(diǎn)，有選擇、有針對性地對上述方面相關(guān)的理論與實(shí)踐知識進(jìn)行學(xué)習，或者整合學(xué)習，達到教學(xué)受益、科研受益的目標，促進(jìn)高校英語(yǔ)教師職業(yè)成長(cháng)與學(xué)術(shù)發(fā)展。
(二)高校英語(yǔ)教師開(kāi)展繼續教育的途徑
高校英語(yǔ)教師在學(xué)習時(shí)，具有成人學(xué)習的基本特點(diǎn)，又具備教師的職業(yè)學(xué)習特點(diǎn)。成人學(xué)習的基本特點(diǎn)包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學(xué)習主動(dòng)性強，生活與學(xué)習經(jīng)驗豐富，自制力強，注重實(shí)用性。針對具體繼續教育形式有如下建議:
1.同伴繼續教育
同伴繼續教育指在英語(yǔ)教師之間形成繼續教育學(xué)習小組，有些類(lèi)似于小組合作學(xué)習模式。教師與教師間結成學(xué)習伙伴，針對心理、教學(xué)以及科研等方面，共同討論、解決問(wèn)題、互相幫助、分享經(jīng)驗。這種教育形式還包括同領(lǐng)域專(zhuān)家或督導對教師進(jìn)行指導，即通過(guò)向同一領(lǐng)域的同行、專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)、學(xué)習，獲得同行的教學(xué)經(jīng)驗，提升英語(yǔ)教師的相關(guān)知識與能力。
2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識繼續教育
專(zhuān)業(yè)知識繼續教育指對英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的相關(guān)教育培訓。根據授課內容相關(guān)性，可以邀請學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)家及企業(yè)或機構專(zhuān)業(yè)培訓者擔任。學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，而社會(huì )企業(yè)與機構則對院校人才培養目標具有更加客觀(guān)、更貼近實(shí)際的認識。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識進(jìn)行講授及如何尋找社會(huì )機構的專(zhuān)業(yè)知識培訓者成為教育的難點(diǎn)。
3.語(yǔ)言繼續教育
語(yǔ)言繼續教育是對英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的培訓與教育。主要包括兩個(gè)方面:一個(gè)是對語(yǔ)言基本技能的掌握與運用;另一個(gè)是對語(yǔ)言相關(guān)文化背景的學(xué)習。語(yǔ)言基本技能的掌握與運用包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力、語(yǔ)言教育特點(diǎn)、語(yǔ)言教育方法、教學(xué)模式等。這種教育的主要目標在于，培養英語(yǔ)教師的基本語(yǔ)言能力，強化其語(yǔ)言知識，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功。開(kāi)展語(yǔ)言繼續教育的難點(diǎn)在于，如何對英語(yǔ)教師開(kāi)展既有深度又有寬度的語(yǔ)言教育。
4.專(zhuān)家繼續教育
青年教師指導教育:由經(jīng)驗豐富的教師和教學(xué)效果良好的教師擔任導師，建立“一幫一”責任制，指導新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的成長(cháng)。青年教師成長(cháng)匯報:這種教育形式注重青年教師的創(chuàng )新能力，由青年教師就自己在教育教學(xué)能力、科研能力方面的成長(cháng)進(jìn)行匯報，分享成長(cháng)經(jīng)驗。就近學(xué)習:這里指除了進(jìn)修學(xué)習等正式的繼續教育手段，英語(yǔ)教師可以從身邊尋找學(xué)習機會(huì )，向周?chē)邆鋵?zhuān)業(yè)知識背景的同事、學(xué)生、親屬學(xué)習。這種學(xué)習手段靈活，人性化程度高，但學(xué)習比較零散，需要具有較高的自主學(xué)習能力與自制力。此外，還可以通過(guò)專(zhuān)家講學(xué)、進(jìn)修與訪(fǎng)學(xué)、研修班與研討會(huì )、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上學(xué)習等方式開(kāi)展英語(yǔ)教師繼續教育。在社會(huì )經(jīng)濟、科技、教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，我國高等教育存在向大眾化、國際化發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，高校英語(yǔ)教師面臨著(zhù)挑戰與機遇。為了面對這些挑戰，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與成長(cháng)，開(kāi)展高校英語(yǔ)教師繼續培訓極為迫切與重要。
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