圖示理論視角的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究論文推薦

　　摘 要：圖示理論是認知心理學(xué)解釋人類(lèi)認知心理過(guò)程的一種理論，而聽(tīng)力教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節。本文試以圖示理論為基礎，分析了將圖示理論應用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的可行性和必要性，探討了基于圖示理論的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用以及給我們的啟示。

　　關(guān)鍵詞：圖示理論;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面交流……”�？梢�(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為英語(yǔ)綜合能力的體現已受到了越來(lái)越多的關(guān)注，就英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養來(lái)說(shuō)，聽(tīng)則是說(shuō)的基礎，一個(gè)人只有聽(tīng)懂了別人說(shuō)的話(huà)才能繼而進(jìn)行有效的口頭交流，這就意味著(zhù)英語(yǔ)聽(tīng)力是聽(tīng)說(shuō)的關(guān)鍵。然而，實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程現狀卻與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的目標相去甚遠。聽(tīng)力課一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節，也是阻礙學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級考試的主要障礙。因此，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力也一直是困擾著(zhù)師生的一個(gè)重要問(wèn)題，本文擬以認知心理學(xué)的圖示理論為依據，從語(yǔ)言，內容和結構三個(gè)方面來(lái)分析圖示在提高聽(tīng)力課課堂教學(xué)效果方面的作用與給我們的啟示。

　　一、圖示理論概述

　　圖示理論最早是由18世紀的德國哲學(xué)家，心理學(xué)家康德提出，后經(jīng)瑞士?jì)和�心理學(xué)家皮亞杰和心理學(xué)家巴特利等人的豐富和發(fā)展，最終形成了現行認知心理學(xué)的圖示理論。所謂圖示是指圍繞某一主題組織起來(lái)的知識的表征和儲存方式。人一生要學(xué)習大量的知識，這些知識并不是雜亂儲存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識單元，這種知識單元就是圖示，而這種圖示單元的總和便是一個(gè)人的全部知識，即背景知識。

　　圖式理論的主要觀(guān)點(diǎn)是，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與儲存在自身大腦中的圖示即背景知識聯(lián)系起來(lái)，對新事物的理解和解釋取決于已存在的圖式，一個(gè)人大腦中儲存的相關(guān)圖示越豐富就越容易理解輸入的信息。圖示理論的內容包括語(yǔ)言，內容和形式三個(gè)方面，語(yǔ)言圖示指一個(gè)人所掌握的詞匯，句式，語(yǔ)法等語(yǔ)言文字知識。內容圖示指對文章所涉及的主題內容，題材或文化背景知識的熟悉程度。形式圖示指對文章的組織形式，篇章結構，體裁風(fēng)格等語(yǔ)篇修辭知識的熟悉和掌握。這三種類(lèi)型的圖示在解碼新信息的過(guò)程中相互作用，共同幫助一個(gè)人用自己已有的知識去理解新的知識。

　　二、圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用

　　依據圖式理論，聽(tīng)力理解過(guò)程不是簡(jiǎn)單地對字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中已有的背景圖示知識的動(dòng)態(tài)交叉，從而實(shí)現語(yǔ)義重構的過(guò)程。也就是說(shuō)聽(tīng)者要利用自己頭腦中的圖示對輸入的信息進(jìn)行分析，綜合，歸納和信息的重組，由此可見(jiàn)，背景圖示在對聽(tīng)力材料的理解過(guò)程中扮著(zhù)非常重要的角色。

　　傳統的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式一般是老師在課堂上放聽(tīng)力材料，放完之后做聽(tīng)力練習，在這種模式下，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受信息輸入，因而很容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲憊，進(jìn)而對聽(tīng)力課失去興趣，為了改變這種現狀，筆者建議以圖示理論為基礎，從語(yǔ)言，內容和結構三個(gè)方面入手來(lái)重新設計聽(tīng)力課的聽(tīng)前和聽(tīng)后課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對聽(tīng)力課的興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

　　筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊視聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)力材料What can dogs do為例，將圖示理論的三個(gè)方面應用于這篇聽(tīng)力文章的講解當中。

　　聽(tīng)力原文：

　　Dogs have lived with human beings for at least 14，000 years. They are intelligent and friendly， and can serve people in many ways.

　　Dogs are sometimes referred to as “man’s best friend” because they are usually playful， friendly and they can listen to and understand humans. Since they appear to enjoy a relationship with humans， dogs are often kept as pets.

　　Dogs can perform important activities for humans. For example， there are guard dogs， hunting dogs， herding dogs and guide dogs for the blind. There are also dogs that are trained to smell for diseases in the human body， or to find bombs or illegal drugs. These dogs， called “sniffer dogs”， sometimes assist the police at airport or in other areas. Dogs have even been sent by Russians into outer space， a few years before the human being.

　　Dogs are intelligent. They can learn by imitating human behavior. In one study， puppies were presented with a box and show that when the trainer pressed a lever， a ball would roll out of it for them to play with. The pups were then allowed to interact with the box. Most of the puppies finally touched the lever to get the ball. It is probably due to their high IQ that dogs can understand instructions and communicate with humans successfully.   對于此段聽(tīng)力材料，筆者主要從聽(tīng)前課堂活動(dòng)設計和聽(tīng)后課堂活動(dòng)設計兩個(gè)方面來(lái)闡述圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用。

　　圖示理論告訴我們，一個(gè)人大腦中儲存的與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖示越豐富就越容易理解聽(tīng)力材料，因此我們可以從圖示理論的三個(gè)方面入手來(lái)設計聽(tīng)前課堂活動(dòng)。

　　從語(yǔ)言圖示的角度來(lái)講，如果聽(tīng)力材料當中出現的生詞較多時(shí)，學(xué)生對材料的理解就會(huì )大打折扣，因此，在聽(tīng)前課堂活動(dòng)設計這一環(huán)節，教師可以預先給學(xué)生講解一些對他們來(lái)說(shuō)理解困難的與聽(tīng)力材料相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，特別是一些文化含義豐富的詞匯，這樣可以幫助學(xué)生消除聽(tīng)材料時(shí)的語(yǔ)言障礙。以上文為例，教師可以預先給學(xué)生講解herd， sniffer， intelligent， imitate， lever， pup等詞匯，對這些詞匯的講解既可以幫助學(xué)生消除可能存在的生詞，還可以給他們提供猜測聽(tīng)力材料的線(xiàn)索，讓他們在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始之前就對將要聽(tīng)的材料有初步的了解。

　　在內容圖示方面，教師可以通過(guò)提問(wèn)或小組討論的方式來(lái)引出與聽(tīng)力材料相關(guān)的文化背景知識，從而激活學(xué)生頭腦中已儲存的與聽(tīng)力主題相關(guān)的內容圖示，以便學(xué)生更好的理解聽(tīng)力內容。以上文為例，教師可以讓學(xué)生討論 what can dogs do for human beings according to your own senses? How many kinds of dogs do you know? Why do dogs be regarded as men’s best friends? 通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生已經(jīng)基本上猜到了文章的主題以及可能涉及到的一些問(wèn)題，帶著(zhù)這些疑問(wèn)去聽(tīng)材料一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，因為聽(tīng)的過(guò)程也是不斷驗證他們猜測的過(guò)程，同時(shí)，對這些問(wèn)題的掌握可以在很大程度上幫助學(xué)生消除理解障礙，提高他們的聽(tīng)力能力。

　　在形式圖示方面，教師可以先引導學(xué)生根據聽(tīng)后需要作答的問(wèn)題來(lái)猜測聽(tīng)力材料的體裁，如短對話(huà)，長(cháng)對話(huà)還是一篇文章，文章的話(huà)是記敘文，議論文還是說(shuō)明文等，文章話(huà)題不同，其謀篇布局也不盡相同，如果學(xué)生清楚的掌握了所聽(tīng)材料的體裁，那么聽(tīng)力效果則會(huì )明顯提高。

　　此外，圖示理論告訴我們，一個(gè)人儲存的圖示越豐富，他解讀文本的速度就越快，效果就越好。因而，在聽(tīng)后課堂活動(dòng)設計這一環(huán)節教師可以采用小組討論文章內容并進(jìn)行材料復述來(lái)進(jìn)一步解讀并鞏固學(xué)生在聽(tīng)力材料中所攝取的新信息，復述聽(tīng)力內容可以有效的幫助學(xué)生解構文本主要信息并按自己的思路將其重構，這在很大程度上在培養學(xué)生思維能力的同時(shí)還起到了將所學(xué)知識內化的作用。

　　三、圖示理論對大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的啟示

　　圖示理論告訴我們一個(gè)人解讀文本的能力與其大腦中儲存的圖示密切相關(guān)，因而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程當中教師應該從圖示理論的三個(gè)方面著(zhù)手來(lái)激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生對聽(tīng)力課的興趣，進(jìn)而重塑學(xué)生對英語(yǔ)聽(tīng)力的信心，提高其聽(tīng)力能力。在豐富學(xué)生背景知識的同時(shí)，教師還應積極培養學(xué)生對聽(tīng)力內容的預測能力，因為基于圖示的預測能力的提高能有效消除文本中的各種理解障礙，增強學(xué)生領(lǐng)悟文本深層含義的能力。圖示不是一成不變的，而是一個(gè)不斷擴充，重組的信息動(dòng)態(tài)組織，因而教師在聽(tīng)完文章之后還應教授學(xué)生如何總結內化文章所提供的信息，只有這樣，學(xué)生頭腦中存儲的圖示才可以得到不斷的擴充，為進(jìn)一步提高其聽(tīng)力能力打下堅實(shí)的背景知識。

　　四、結語(yǔ)

　　存儲于聽(tīng)者頭腦中的圖示是其正確解讀聽(tīng)力材料的基礎，設計良好的教學(xué)策略能夠有效的激活這些存儲的背景知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，提高其聽(tīng)力信心，并最終提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用則能有效的從教學(xué)手段上激活并擴充學(xué)生頭腦中的圖示，提高其聽(tīng)力理解能力。

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