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采取混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)漫談
摘要：融合了混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)，靈活運用網(wǎng)絡(luò )課堂等多媒體輔助手段并結合傳統課堂教學(xué)模式，提供了一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)理念。借此以全新的視角把它應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能大大提高大學(xué)生積極學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性，而且能最大限度地優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué) 混合式教學(xué)模式
一、引言
2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》強調指出，“新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式‘應以現代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，要繼承傳統教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法開(kāi)始在不斷的實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著(zhù)計算機輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語(yǔ)教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，混合式英語(yǔ)教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》倡導的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎模型。
二、混合式學(xué)習與混合式教學(xué)模式
1、基本概念
混合式學(xué)習是績(jì)效支持、認知主義學(xué)習理論和建構主義學(xué)習理論的混合(Jared 2002)，是一種基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與傳統課堂的結合或混合，混合后的學(xué)習資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實(shí)現最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning(即數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習)的優(yōu)勢結合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。”(何克抗，2004)簡(jiǎn)言之，混合式教學(xué)模式就是現代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補式結合。
2、基本環(huán)節
承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動(dòng)”，其過(guò)程包含四大基本環(huán)節，“如何識別與定義學(xué)生的需求;根據學(xué)習者的特征制訂學(xué)習計劃;根據實(shí)施混合學(xué)習的實(shí)施環(huán)境確定開(kāi)發(fā)時(shí)選擇的內容;最后執行計劃并進(jìn)行結果評估”(Josh Bersin 2002)。這種新型教學(xué)模式倡導的是在培養學(xué)生基本學(xué)習技能的同時(shí)，著(zhù)重提高學(xué)生信息素養和創(chuàng )新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開(kāi)拓和展開(kāi)具體實(shí)踐的行動(dòng)力。
三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的積極影響
1、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )課堂的協(xié)助，大學(xué)英語(yǔ)教師們不要忽略傳統課堂教學(xué)，注重知識的比較分析與歸納總結，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)。
2、體現大學(xué)英語(yǔ)教師的主導地位�；旌鲜浇虒W(xué)模式的重點(diǎn)之一便是課堂面授之前和面授之后。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師向學(xué)生發(fā)布學(xué)習任務(wù)，并積極發(fā)揮指導作用，引導學(xué)生如何預習、鞏固及合作式學(xué)習。學(xué)生在講授課結束后，運用在線(xiàn)課堂自學(xué)，結合教師課堂講授并融合自身實(shí)際需求，不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習能力。
3、倡導課后反思與評價(jià)。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線(xiàn)課堂自學(xué)后，可展開(kāi)師生互評，對所教所學(xué)內容進(jìn)行反思、總結。大學(xué)英語(yǔ)教師應加強對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)課堂自主學(xué)習的引導，培養大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在
混合式學(xué)習就是把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-learning(即數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習)的優(yōu)勢結合起來(lái)(何克抗，2004)。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改變了傳統的以大學(xué)英語(yǔ)教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統課堂教學(xué)和多媒體輔助在線(xiàn)教學(xué)模式的有機整合與混合。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的核心思想體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教師既要發(fā)揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體地位。
首先，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式以學(xué)習英語(yǔ)的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中既能傳授語(yǔ)言知識與技能，更注重自主學(xué)習能力的培養。學(xué)生在運用語(yǔ)言交際的同時(shí)，掌握了學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)會(huì )了科學(xué)管理自己的學(xué)習。
其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源得以?xún)?yōu)化。傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)習環(huán)境主要是教室或語(yǔ)音室，學(xué)生學(xué)習資源的來(lái)源主要是教師和教材。在學(xué)習資源與學(xué)習環(huán)境的基礎上發(fā)生的混合學(xué)習，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習內容和更加自主的學(xué)習環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語(yǔ)教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點(diǎn)信息，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課堂接觸與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習主題相關(guān)的各類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習、練習與考試等豐富的信息資源。
此外，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習環(huán)境。在線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )課堂學(xué)習為學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò )課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時(shí)空和面向真實(shí)世界的鏈接，混合式地構建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語(yǔ)的單一課堂模式，而逐步融入社會(huì )實(shí)際交際及日常英語(yǔ)環(huán)境的內容體系，有助于實(shí)現學(xué)習內容與學(xué)生方向的雙向強交互(陳堅林，2007)。
五、結語(yǔ)
利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，繼承了傳統課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻：
[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報，2005，(S1)：56-57.
[2]何克抗.從blended learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004，(3).
[3]陳堅林.大學(xué)英語(yǔ)教材的現狀與改革――第五代教材研究研發(fā)構想[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，(5).
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