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試論多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的運用
論文關(guān)鍵詞：多媒體 英美文學(xué) 教師 學(xué)生論文摘 要：多媒體教學(xué)手段在英美文學(xué)課程中的合理運用，可以彌補傳統教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英美文學(xué)的興趣，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，更好地培養學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，高校英美文學(xué)課程授課教師應合理應用各種多媒體教學(xué)手段，如幻燈片、視頻、音頻文件及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，從而提高課堂教學(xué)效果。
高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱規定，英美文學(xué)課程是針對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級學(xué)生所開(kāi)設的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，旨在培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)作品的能力，了解并掌握文學(xué)批評的基本方法，提高學(xué)生對英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的運用能力，增強對英美文學(xué)及文化的了解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高。[1]英美文學(xué)課是一門(mén)比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個(gè)時(shí)代，所歸屬的政治、歷史時(shí)期在經(jīng)濟、文化等各方面都存在著(zhù)很大差異，知識量特別大。在教學(xué)中，教師要把語(yǔ)言和文化的學(xué)習真正情景化、語(yǔ)境化，有效地利用多媒體資源逐步擴展文化知識的內容和范圍，利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高英美文學(xué)課程的教學(xué)效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統教學(xué)模式下高校英美文學(xué)課程所遇的障礙
課時(shí)不夠。近年來(lái)，在經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，在“實(shí)用主義”、“功利主義”之風(fēng)的影響下，許多院校注重開(kāi)設“實(shí)用”類(lèi)課程而刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)。根據統計，目前許多院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中英美文學(xué)課程的比例已很小，一般為二至四門(mén)，有的只有一至二門(mén)，每周只有兩課時(shí)，而且課程設置隨意性大，設置結構單一，選修課少，英美文學(xué)史與文學(xué)作品選讀課程的關(guān)系處理不好。傳統教學(xué)模式下對課時(shí)量的需求很大，而實(shí)際課時(shí)偏少以及學(xué)生興趣不高的現狀導致教學(xué)的效果不佳。
教材不精。受到英美文學(xué)課程課時(shí)量的限制，教師在選擇教材時(shí)遇到很大阻力。例如，在文學(xué)史方面，教學(xué)目的是講述文學(xué)發(fā)展的過(guò)程及其規律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡(luò )清楚；在英美文學(xué)選讀方面，教材應包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時(shí)代性和文化內涵，所選的作品應能體現作家的寫(xiě)作風(fēng)格，應有作者、作品介紹以及重點(diǎn)、難點(diǎn)注釋和思考題等，以便增加學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養和鑒賞水平。最有效的學(xué)習方式，應是將文學(xué)史與文學(xué)選讀結合起來(lái)講解學(xué)習，但由于受到課時(shí)量的限制，采用傳統教學(xué)方式，教師很難做到面面俱到，有限的時(shí)間內很難使學(xué)生窺見(jiàn)整個(gè)英美文學(xué)史的全貌，更難分析各個(gè)時(shí)期不同流派的風(fēng)格特色。
學(xué)生興趣不濃。英美文學(xué)課程的講授和學(xué)習不但對教師有著(zhù)較高的素質(zhì)要求，對學(xué)生也不例外。首先，學(xué)生應具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學(xué)作品時(shí)減少障礙；其次，學(xué)生對英美文化應有一定的了解，才能了解語(yǔ)言表層技巧所反映的深層社會(huì )文化內涵。但很多學(xué)生對英美文學(xué)課程望而生畏，從內心就有著(zhù)一種抵觸感，覺(jué)得自己離英美文學(xué)的國度太遙遠，認為英美文學(xué)的語(yǔ)言生疏，用詞陌生，難以理解，文學(xué)作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進(jìn)一步拉遠了他們與文學(xué)作品的距離。傳統的教學(xué)模式不利于培養學(xué)生的文學(xué)興趣，反而使學(xué)生認為文學(xué)課程非�？菰餆o(wú)味。
二、現代多媒體教學(xué)模式在英美文學(xué)課程中的運用
在網(wǎng)絡(luò )資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統教學(xué)模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學(xué)生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個(gè)教師即使再博學(xué)，也無(wú)法達到網(wǎng)絡(luò )資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時(shí)代的挑戰，教師在教學(xué)中只有以變應變，對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行深入的調查和大膽的改革，在備課時(shí)應做好充分準備，根據課程內容的不同合理地利用現代多媒體教學(xué)手段，才能提高教學(xué)效果。傳統意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態(tài)的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動(dòng)畫(huà)；6) 音樂(lè )和音響；7) 網(wǎng)絡(luò )。[4]當運用到教學(xué)實(shí)踐中，可將其分為以下四類(lèi)：
�。ㄒ唬┗脽羝倪\用
自古以來(lái)，人類(lèi)都是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味五種感官來(lái)接受信息的，其中83％的信息是通過(guò)視覺(jué)從圖像中得到的。[5]英美文學(xué)課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學(xué)生都很陌生，如何加強學(xué)生的印象，使原本空洞的文字變成直觀(guān)的圖像展示在學(xué)生面前，是大多數教師在課堂教學(xué)中所忽視的。越是陌生的內容，就應該以一種更能引起學(xué)生興趣的方式來(lái)講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學(xué)生，可以加深學(xué)生對作家作品的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀英美文學(xué)原著(zhù)的興趣。PPT課件的制作可以將跨時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行整合對比，可以引入更多的與課堂內容相關(guān)的參考資料，如作者生活的家庭和社會(huì )背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現，從而能大大拓寬學(xué)生的知識面，使他們在了解文學(xué)文本的同時(shí)進(jìn)一步了解不同時(shí)代的英美社會(huì )文化。
�。ǘ┮曨l文件的運用
隨著(zhù)改革開(kāi)放的發(fā)展，大量根據英美文學(xué)名著(zhù)改編的電影被引進(jìn)到國內，學(xué)生可以更廣泛地接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，聲情并茂的視頻資料拉近了學(xué)生與英美文學(xué)所體現的西方文化之間的距離，學(xué)生們可以更直接地了解英美社會(huì )的方方面面。然而，對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不應該只是停留在一時(shí)的視覺(jué)享受上，而應該借助視頻文件這座便橋走入英美文學(xué)的國度。英美文學(xué)課程所涉及的內容廣泛，課堂時(shí)間很難逐一詳細分析單個(gè)文學(xué)作品中的方方面面，加之學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，在沒(méi)有把握作品全貌的情況下分析作品，只會(huì )加大學(xué)生理解的難度，因此，教師可以利用課余時(shí)間，安排學(xué)生觀(guān)看由英美文學(xué)原著(zhù)所改編的電影，在學(xué)生大致了解作品的時(shí)代背景、故事情節及人物后，再利用課堂時(shí)間重點(diǎn)分析教材上作品選讀的內容，這時(shí)，學(xué)生根據自己對作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對比影視作品和文學(xué)原著(zhù)時(shí)，形成自己的文學(xué)觀(guān)點(diǎn)，大大提高了英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時(shí)，教師可以組織學(xué)生先觀(guān)看影片，讓學(xué)生在人物形象和情節方面留下深刻印象，然后就文學(xué)選讀教材中的選段進(jìn)行講解，這時(shí)可以請學(xué)生自己根據上下文來(lái)分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈代筆下的苔絲這一人物性格表現有何異同，進(jìn)而拓展學(xué)生的文本分析能力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本閱讀的興趣。
�。ㄈ┮纛l文件的運用
視頻文件可以增強學(xué)生對英美小說(shuō)的了解，而音頻文件則更適合被應用在英美詩(shī)歌的教學(xué)中。聽(tīng)覺(jué)和想象力是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，英美詩(shī)歌中的格律只通過(guò)書(shū)面的講解很難被學(xué)生所理解，只有當學(xué)生直接聽(tīng)到抑揚頓挫的格律時(shí)，才能感受到英詩(shī)之美。最古老的英語(yǔ)詩(shī)歌形式就是民謠，也稱(chēng)歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現在，隨著(zhù)人們對英語(yǔ)語(yǔ)言運用的重視，朗誦英美名詩(shī)的音頻文件已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，不失為一種好的教學(xué)方法。如在講解莎士比亞的十四行詩(shī)、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩(shī)歌時(shí)，都可以讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，一同感受詩(shī)歌韻律。除了運用音頻文件來(lái)感受詩(shī)歌的格律外，教師還可以用它將音樂(lè )和文學(xué)聯(lián)系起來(lái)�！队颜x地久天長(cháng)》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語(yǔ)言，用這首歌作為一個(gè)引子來(lái)介紹蘇格蘭著(zhù)名農民詩(shī)人彭斯實(shí)在是再合適不過(guò)了，這樣一來(lái)，文學(xué)作品就能以音樂(lè )的形式來(lái)親近聽(tīng)眾。
�。ㄋ模┚W(wǎng)絡(luò )的運用
閱讀文學(xué)作品是學(xué)生作為個(gè)體從讀物中汲取精神營(yíng)養的腦力勞動(dòng)，是別人無(wú)法代替的。在文學(xué)教學(xué)中，教師是不能代學(xué)生理解的，作品意義是學(xué)生欣賞作品本身的結果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語(yǔ)里，而只能由學(xué)生自己去感悟、理解。而網(wǎng)絡(luò )則是用來(lái)作為輔導學(xué)生課外自主學(xué)習的工具，教師可以指導學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時(shí)間來(lái)考察學(xué)生課前的自主學(xué)習情況，可以以簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式讓學(xué)生熟悉作家的生平和作品創(chuàng )作的背景，也可以師生換位，讓學(xué)生來(lái)介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀(guān)點(diǎn)。教師還可以用電子郵件方式，對學(xué)生的課外閱讀和寫(xiě)作予以指導， 回答學(xué)生提出的問(wèn)題或批改作業(yè)；教師還可以指導學(xué)生學(xué)會(huì )上網(wǎng)搜索文學(xué)電子書(shū)和文學(xué)評論資料，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到文學(xué)學(xué)習中。[6]
三、現代多媒體教學(xué)手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學(xué)課程課堂教學(xué)效果的提高提供了契機。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用能真正幫助學(xué)生提高對英美文學(xué)課程的興趣，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，更好地培養學(xué)生的人文素質(zhì)。但過(guò)分依賴(lài)多媒體手段也會(huì )帶來(lái)一些不良影響。視頻文件能帶給學(xué)生良好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的享受，更生動(dòng)形象地展示文學(xué)作品的時(shí)代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學(xué)原著(zhù)文本而成為文學(xué)內容的主要載體，對文學(xué)原著(zhù)的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到對文學(xué)作品的解讀中去。網(wǎng)絡(luò )資源可以提供很多文學(xué)評論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網(wǎng)絡(luò )有著(zhù)自由性，人人都可各抒己見(jiàn)，教師在引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源時(shí)，應當指導學(xué)生如何合理運用網(wǎng)絡(luò )搜索資料，得到真知灼見(jiàn)。教師要教會(huì )學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)網(wǎng)上信息的可信度， 要考慮網(wǎng)上信息的可靠性、信息的來(lái)源出處和網(wǎng)站的開(kāi)通及運行時(shí)間，以對有關(guān)的信息和無(wú)關(guān)的信息進(jìn)行取舍。教師利用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)，在保護環(huán)境的同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，但教師應當指導學(xué)生鍛煉各自的寫(xiě)作能力，告誡學(xué)生切不可濫用、剽竊網(wǎng)絡(luò )資源。
現代信息技術(shù)，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展，為語(yǔ)言的教與學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時(shí)，越來(lái)越受到教育者和學(xué)習者的關(guān)注。[7]如何合理利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高英美文學(xué)課程的課堂教學(xué)效果呢？對高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，最起碼應具備如下素質(zhì)和能力：1.人文社會(huì )科學(xué)素質(zhì)。語(yǔ)言是用來(lái)傳播思想的，沒(méi)有內容的純形式語(yǔ)言是不存在的。英美文學(xué)課程涉及英美兩國的社會(huì )文化，歷史人物等，英語(yǔ)教師只有博覽群書(shū)，廣泛涉獵人文社會(huì )科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的知識，才能具有深厚的文化底蘊，在教授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的同時(shí)，將學(xué)生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術(shù)運用能力。多媒體資源豐富且技術(shù)日新月異，了解和掌握有利于課堂教學(xué)的多媒體資源及技術(shù)能大大提高教學(xué)效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術(shù)的應用能力來(lái)服務(wù)于課堂教學(xué)。3.課程整合能力。隨著(zhù)教材改革的推進(jìn)，課本內容越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，這就要求教師對教材要有所取舍，創(chuàng )造性地結合過(guò)級考試內容使用教材；同時(shí)教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創(chuàng )造適宜本校學(xué)生的教材，甚至是教師自己的個(gè)性化教材，因此，在教材的選用、研究、開(kāi)發(fā)上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余，學(xué)生才能在跟著(zhù)老師學(xué)習的過(guò)程中如魚(yú)得水。
注釋?zhuān)?nbsp;
[1]王云，劉寶泉：《英美文學(xué)課中現代教學(xué)思路的滲透》，遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2003年，第5期，第49-50頁(yè)。
[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統英語(yǔ)教學(xué)法的整合與構建兼評<新時(shí)代交互英語(yǔ)>網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統》，當代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁(yè)。
[3]張慧軍：《英美文學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其對策》，西安工程科技學(xué)院學(xué)報，2007年，第2期，第275-278頁(yè)。
[4]陳勇：《英美文學(xué)教學(xué)觀(guān)芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁(yè)。
[5]李晉：《利用多媒體教學(xué)培養大學(xué)生的英語(yǔ)文化意識》，太原師范學(xué)院學(xué)報，2007年，第6期，第149-151頁(yè)。
[6]張慧榮：《英美文學(xué)多維度文化導入教學(xué)范例》，解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，2006年，第6期，第44-48頁(yè)。
[7]張耀龍：《英美文學(xué)多媒體教學(xué)模式探討》，河西學(xué)院學(xué)報，2007年，第3期，第81-84頁(yè)。
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