英美文學(xué)教學(xué)中的多媒體改革

　  摘 要：英美文學(xué)是高等專(zhuān)業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生很好了解外國文學(xué)和風(fēng)土人情的重要課程。因此，對于高校老師是否能夠很好地進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)也提出了新挑戰。本文基于“內化理論”的指導，對高等英美文學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)進(jìn)行了新探討。
　　關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；內化理論；多媒體教學(xué)
　
　　引言：英美文學(xué)史是高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級開(kāi)設的必修課程，是一門(mén)高級專(zhuān)業(yè)的文化課程。文學(xué)是一定特定范圍內的人群對生活和物質(zhì)的等的意識形態(tài)的反應，文學(xué)作品是文化的重要載體，包含著(zhù)作者對待生活的態(tài)度，人生的思考等意識。真正的了解和掌握英美文化是培養英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的目標，也是了解西方文化的重要途徑�；�于此，對于合理有效的進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)提出了新要求。本文在“內化理論”的指導下，分析了當前英美文學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，內化理論的特征，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和多媒體教學(xué)的改革等問(wèn)題。
　　一、當前英美文學(xué)多媒體教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題
　�。ㄒ唬┒嗝襟w課件的理論化。當前的英美文學(xué)教學(xué)中有很多老師由于文學(xué)史教學(xué)的難度，在多媒體課件的制作中存在理論化，課件的內容基本上都是采用這樣的模式“作家—生平—作品—代表作—作品分析—文學(xué)地位”這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，所有的多媒體課件千篇一律，沒(méi)有很好的理用多媒體課件凸顯出自己的教學(xué)重點(diǎn)和課程的設置特色。
　�。ǘ�）文學(xué)教學(xué)中影視欣賞的娛樂(lè )化。目前，在文學(xué)選讀中，有很多作家的經(jīng)典作品已經(jīng)被搬上了熒屏，很多文學(xué)老師也會(huì )讓學(xué)生欣賞這些經(jīng)典名著(zhù)，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現在文學(xué)課上影視欣賞中學(xué)生只是為了看電影娛樂(lè )，完全沒(méi)有達到從影視背景，人物和對話(huà)去領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法。
　�。ㄈ�）學(xué)生知識接受的被動(dòng)性。由于采用多媒體上課，學(xué)生普遍習慣了課堂看多媒體做筆記的習慣，有的同學(xué)甚至上課不做筆記，課后去拷取教師的課件，課后打印背誦，多媒體教學(xué)竟然成為了學(xué)生偷懶的“工具”�；�于此，英美文學(xué)的多媒體教學(xué)也完全沒(méi)有達到預定教學(xué)的目標和任務(wù)。
　　二、知識內化理論
　�。ㄒ唬﹥然�理論的提出。法國社會(huì )學(xué)派的代表迪爾凱姆最早提出了“內化”這個(gè)問(wèn)題，其含義是指社會(huì )意識向個(gè)體意識的轉化，亦即社會(huì )意識形態(tài)的諸要素移植于個(gè)體意識之內。對內化問(wèn)題研究的集大成者是前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派，其代表人物維果斯基就賦予內化以新的含義：人的一切高級心理機能最初都是作為外部的人際交往形式表現出來(lái)的，后來(lái)由于內化的結果而轉化為個(gè)體的心理過(guò)程，即內化為外部的實(shí)際動(dòng)作向內部智力動(dòng)作的轉化。推廣到的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是內化主體的范疇，而與學(xué)生對應的一切外在的文學(xué)知識，思想道德，行為守則，具體操作都屬于客觀(guān)實(shí)體的范疇，教育的最終目標就是要讓這些客觀(guān)的外在的東西轉化成學(xué)生的東西。
　�。ǘ�）內化的特征。知識內化有以下幾方面的特征：1、內化完成后具有穩定性的特征。作為知識的內容，一旦被主體（學(xué)生）內化后，在很長(cháng)時(shí)間內具有穩定性的特征。知識內化的程度越高，穩定性的程度就越高，其遺忘的的曲線(xiàn)就趨近一條水平直線(xiàn)，在記憶的表現形式上表現為長(cháng)久甚至一輩子的記憶。2、內化具有無(wú)形性的特征。真正成熟的文學(xué)大家，知識的內化程度是很高的，其寫(xiě)作技巧和知識的掌握是一流的，其表現手法是無(wú)形的，看不到的。3、知識內化是無(wú)意識的。知識內化的過(guò)程是一種無(wú)意識的，其表現手法是流露。4、知識內化是雙向的。一旦知識內化過(guò)程完成后，知識必然轉化成主體的素質(zhì)內涵和能力的外在表現。
　　三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
　�。ㄒ唬┒嗝襟w教學(xué)可以在短時(shí)間內使學(xué)生獲得更多的知識信息，比較徹底的梳理知識的框架和體系，縮短信息知識在學(xué)生大腦里從形象到抽象，再由抽象到形象的轉化內化的過(guò)程，充分達到教學(xué)的目標和任務(wù)。
　�。ǘ�）多媒體教學(xué)在操作上更加靈活，控制更加靈活。這種教學(xué)方式改變了傳統的以教師為中心的教學(xué)法，可以鼓勵學(xué)生的積極參加，提高學(xué)生的積極性，從而向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉變，這也是高等教育積極提倡的教學(xué)法。
　　四、英美文學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)改革的新途徑
　�。ㄒ唬┪膶W(xué)作家介紹的多媒體形象化。改變傳統的作家介紹的多媒體課件的理論化，充分利用多媒體的圖片可展示性，利用無(wú)限的圖片和知識的傳遞，縮短學(xué)生課堂知識內化的時(shí)間，爭取在有限的課堂時(shí)間內幫助學(xué)生建立適合自己的知識框架體系。
　�。ǘ�）明確文學(xué)影視欣賞的多媒體教學(xué)目的性。改變目前的文學(xué)影視欣賞的娛樂(lè )性，在進(jìn)行影視欣賞的多媒體教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索性的發(fā)問(wèn)，進(jìn)行合理的發(fā)問(wèn)，激起學(xué)生的求知欲望，從而在影視教學(xué)中讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去欣賞，去審視，去分析，在欣賞的過(guò)程中學(xué)生無(wú)意識地完成知識內化的過(guò)程。
　�。ㄈ�）鼓勵學(xué)生的多媒體操作和實(shí)踐。改變傳統的考核評價(jià)體系，安排專(zhuān)門(mén)的期末文學(xué)多媒體操作實(shí)踐課時(shí)。鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手去制作多媒體課件，把內化的知識通過(guò)多媒體展示出來(lái)，以及學(xué)生可以通過(guò)自己的英美文學(xué)課程的學(xué)習對某一自己感興趣的作家或文學(xué)展示自己的評價(jià)和認識，從而加深學(xué)生知識內化的程度。
　　結束語(yǔ)：英美文學(xué)是高等院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要課程，是培養合格英語(yǔ)學(xué)生的重要途徑。希望在“內化理論”的指導下，改革當前的多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，從而提高英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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