班級英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)效對策探究

    摘要:分層次教學(xué)給高中英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。但是，傳統的教學(xué)觀(guān)念影響著(zhù)教師對分層次教學(xué)的組織實(shí)施。如果分層次教學(xué)的各項措施未能全面到位，必然會(huì )或多或少地引起教學(xué)上的混亂。幾年來(lái)的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐，使筆者認識到要想確保分層教學(xué)的實(shí)效，就要高度重視教學(xué)各要素的準確把握以及有效實(shí)施分層教學(xué)策略。
　　關(guān)鍵詞: 班級分層教學(xué) 實(shí)效 對策
　　
　　班級分層教學(xué)即建立在班級學(xué)生個(gè)體差異背景下的針對性教學(xué)，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應充分立足英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，考慮如下教學(xué)要素，確立有效的教學(xué)對策。
　　一、實(shí)施分層教學(xué)應當準確把握的幾個(gè)要素
　　1. 教學(xué)管理模式
　　傳統的中專(zhuān)教學(xué)管理是建立于高度統一的基礎之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，變統一授課計劃、統一教學(xué)目標、統一教學(xué)進(jìn)度、統一教學(xué)內容和統一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計劃、分層明確教學(xué)目標、分層安排教學(xué)內容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。
　　2. 學(xué)生管理模式
　　在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實(shí)行分層次教學(xué)后，學(xué)生上課打破了原“行政班級”的界限，教學(xué)組織形式進(jìn)一步開(kāi)放。
　　3. 教師教學(xué)觀(guān)念
　　教師一般都注重學(xué)科的系統性和完整性，習慣于已有的教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)與應世界外語(yǔ)教學(xué)新理念接軌，避免盲目，封閉。融入分層教學(xué)理念的英語(yǔ)教學(xué)尤其要有新思路，新眼光。
　　4. 教學(xué)方法、教學(xué)手段
　　無(wú)論是詞匯教學(xué)，還是閱讀或寫(xiě)作教學(xué)，分層教學(xué)背景下的英語(yǔ)教學(xué)對教學(xué)方法的直觀(guān)性、靈活性及教學(xué)手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調控機制。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段應適應學(xué)生的學(xué)習要求。
　　二、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的對策
　　1. 以人為本：滿(mǎn)足跨文化交際能力發(fā)展需要
　　以人為本的教學(xué)人文精神相對教師而言就是要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，說(shuō)到底就是“以學(xué)生為本”。以學(xué)生為本的人文教學(xué)思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價(jià)值取向上。英語(yǔ)教學(xué)中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展潛能。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應積極倡導建立民主平等的師生關(guān)系。
　　2.放眼未來(lái)：確立開(kāi)放式教學(xué)系統
　　英語(yǔ)教學(xué)在吸納英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí)，還要求學(xué)生立足國情，放眼世界，放眼未來(lái)。國際外語(yǔ)教學(xué)形勢變化很大，我們的英語(yǔ)教學(xué)方法必然也要隨之發(fā)展和變化。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法研究也必然是一個(gè)不斷發(fā)展著(zhù)的開(kāi)放式的活動(dòng)系統。
　　3. 合理分組：推行小組合作學(xué)習
　　充分研究學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習實(shí)際，合理分組，為分層教學(xué)提供組織保障。分層教學(xué)的基本含義是“同類(lèi)組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響分層教學(xué)的實(shí)施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學(xué)生進(jìn)行準確分組意義重大。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生可自行完成基本詞匯，句型的積累學(xué)習過(guò)程。小組合作學(xué)習也為學(xué)生提供口語(yǔ)交流平臺，實(shí)現口語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習途徑。
　　4. 注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和結構
　　要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結構模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息活動(dòng)的過(guò)程，每一課堂都是一個(gè)相對穩定的教學(xué)系統，在這個(gè)教學(xué)系統中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個(gè)系統之間也無(wú)時(shí)無(wú)刻相互作用著(zhù)。巧妙設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。同時(shí)要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結構合理與否是一個(gè)重要的因素，系統論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著(zhù)眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規律，使課堂的各個(gè)要素相互協(xié)調，相得益彰，而形成這樣一個(gè)整體的關(guān)鍵是整體結構。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結構的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標和規律的要求。
　　5. 重視學(xué)法:建立學(xué)法指導系統
　　我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由于學(xué)生的學(xué)習具有多種特殊性，所以對學(xué)生的學(xué)法指導不可能只是簡(jiǎn)單的某種具體的學(xué)習方法的指導，而且應該形成一個(gè)有機的系統。首先學(xué)法指導應立足于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，讓這種習慣內化為學(xué)生的一種品質(zhì)素養。其次，學(xué)法指導應重點(diǎn)突出良好思維品質(zhì)的培養。再次，學(xué)法指導應體現差異性，做到因材施教。英語(yǔ)學(xué)習有別于一般課程的學(xué)習，把英語(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)學(xué)習是基本的方法指導。
　　6. 多元評價(jià)：建立良性評價(jià)系統
　　分層教學(xué)本質(zhì)上是因材施教，評價(jià)機制也應該“因教而評”。即根據學(xué)生具體的學(xué)習內容，學(xué)習難度，進(jìn)步程度進(jìn)行多角度，全方位就學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行細致的評價(jià)工作。建立多元評價(jià)機制，不惟分數的評價(jià)觀(guān)念是保證分層教學(xué)實(shí)施的堅強后盾，因為任何教學(xué)工作效果的優(yōu)劣往往依據一定的參考評價(jià)體系所提供的指標進(jìn)行評價(jià)，假如沒(méi)有靈活的多元評價(jià)體系，分層教學(xué)勢必夭折于習慣的評價(jià)體系的“襁褓”之中。
　　參考文獻：
　　1. 王冬樺，《素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革》，《課程.教材.教法》，P10-13 1997年5月
　　2. 任冬陽(yáng)，《英語(yǔ)分層教學(xué)優(yōu)劣談》），《外語(yǔ)天地》,PP 16-19,2006年9月
　　3. 邊利，《新課程理念中應把握好的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)》，《中外英語(yǔ)教學(xué)》，PP 116-117,2001年3月 

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