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加強歷史教學(xué)中情感教育實(shí)效性的對策
摘要：歷史學(xué)科資源豐富，我們應該充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)施情感教育。但是當前歷史教學(xué)中情感教育還存在一定的問(wèn)題，因此我們應該轉變教學(xué)觀(guān)念、提高教師自身素質(zhì)、改進(jìn)歷史教學(xué)評價(jià)方式這三個(gè)方面入手，來(lái)加強實(shí)施情感教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 對策 情感教育
一、轉變教學(xué)觀(guān)念
長(cháng)期以來(lái)受傳統觀(guān)念的影響，很多老師在課堂上一言堂，認為課堂是自己的陣地。要充分發(fā)揮教師的作用，講課做到面面俱到，擔心學(xué)生自己掌握不了知識點(diǎn)，直接灌輸給學(xué)生，認為學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，其實(shí)這種填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應學(xué)生的需要，以教師的“教”為中心的教學(xué)，也不再適應歷史新課程的需要。情感教育的出發(fā)點(diǎn)是培養全面發(fā)展的人，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育，必須從學(xué)生的特點(diǎn)、需要、尊嚴、動(dòng)機等出發(fā)，把學(xué)生放在教育的主體地位。因此我們必須轉變教學(xué)觀(guān)念，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀(guān)，切實(shí)做到“以學(xué)生的學(xué)為中心”而不再“以教師的教為中心”在這種教學(xué)觀(guān)念中，歷史教學(xué)將轉向注重學(xué)生的內在發(fā)展;強調學(xué)生的學(xué)習的過(guò)程;轉向師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)。
一節理想的課堂應該是鮮活的課堂，是歷史人物事件的生動(dòng)再現。讓學(xué)生融入歷史，參與歷史，讓學(xué)生從中汲取歷史學(xué)科的營(yíng)養，應該培養學(xué)生多方面的能力。那么如何才能做到呢?
發(fā)揮教師的主導作用。教師如果想要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須做好如下兩個(gè)方面：首先，把握課程標準。課程標準規定了教學(xué)內容與要求，是我們在一節課中要解決的最重要的問(wèn)題，只有在課程標準的基礎上我們才能設計出最佳的教學(xué)方案，否則可能出現輕重不分、本末倒置的情況。其次，課堂調控。教師的調控包括把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，指導學(xué)生活動(dòng)準備及活動(dòng)的效果，維持課堂的秩序，以及正確引導學(xué)生的歷史觀(guān)和價(jià)值導向。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習知識的基本結構，讓學(xué)生在學(xué)習中有所發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展。我們必須全面認識教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)系統構成要素，包括學(xué)生學(xué)習、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法等，確立學(xué)生的主體地位，在歷史教學(xué)中充分貫徹學(xué)生主體的理論，并深入的分析、比較、綜合研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師的教應當以學(xué)生的學(xué)為根本，應充分認識到在歷史課堂教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教法要根據學(xué)生的學(xué)法而定。
在教學(xué)過(guò)程中我們必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，和學(xué)生之間建立民主、平等的師生關(guān)系，我們的教學(xué)才能是有效而成功的，只有師生間相互悅納，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維和情感。
二、提高教師自身素質(zhì)
2.1專(zhuān)業(yè)知識
每個(gè)教師都必須具備專(zhuān)業(yè)知識，只有這樣我們才能站得高看得遠，歷史學(xué)科是一門(mén)綜合程度很高的人文學(xué)科。新課程改革下，教材以模塊和專(zhuān)題式呈現，給歷史老師提出來(lái)更高的要求，我們必須了解史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，與歷史教學(xué)相鏈接，不斷地學(xué)習，充實(shí)自己，掌握系統的、扎實(shí)的歷史知識。
2.2邊緣學(xué)科知識
歷史教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習相關(guān)的邊緣學(xué)科知識，比如：經(jīng)濟、政治、文化、科學(xué)、軍事、藝術(shù)等，并了解其發(fā)展趨勢，要想做到多學(xué)科的融會(huì )貫通，必須從整體上把握歷史學(xué)科。歷史包羅了古今中外各個(gè)方面，它是一門(mén)綜合性的學(xué)科，一位歷史教師所掌握的歷史知識量，歷史學(xué)研究成果是相當有限的。所以歷史教師必須不斷地學(xué)習補充、吸收以及更新自身的歷史知識，來(lái)適應新的改革要求。
2.3提高教育教學(xué)方面的理論知識
培養歷史教師教育學(xué)方面素養，首先要學(xué)習把握新課程改革的精神，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。其次要了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和心理基礎等。再次，關(guān)注新的課程改革總目標，歷史教學(xué)中三維目標的實(shí)施，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在歷史教學(xué)中體現等等。教師要不斷地思考和整理在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各個(gè)各樣的情感教學(xué)經(jīng)驗或教訓，然后總結并形成對以后有指導價(jià)值的理論。最后，我們在實(shí)施情感教育的時(shí)候，必須整合各種資源，汲取有利因素為教學(xué)服務(wù)。
2.4豐富的情感
在教學(xué)中，我們須先“情溢于胸”，才能激發(fā)學(xué)生的情感。這里的“情”，來(lái)自教師高尚的人格。人格魅力本身是一種強大的教育力量，學(xué)生在感受教師人格魅力的同時(shí)，自然會(huì )受到潛移默化的感染，從而使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師對學(xué)生的情感也是一個(gè)重要方面。這里所指的情感包括教師對學(xué)生個(gè)體和對學(xué)生群體的情感。教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中必結成一定的人際情感關(guān)系，師生關(guān)系不僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是與學(xué)生的交流中在情感方面的滲透和升華;作為教師我們應從肩負的責任出發(fā)，對學(xué)生有一種特別深厚的感情，似母愛(ài)，又勝母愛(ài)，因為教師的身上凝聚著(zhù)一代人對下一代人的深情厚意。
教育教學(xué)工作是以教師的積累為前提，以教師的奉獻為主，不斷地吸收、加工、然后輸出知識、思想、技能和情感，教育教學(xué)工作是培養下一代的神圣事業(yè)，關(guān)系到國家的前途和民族的命運;這是一個(gè)需要更多愛(ài)心、責任心、事業(yè)心和獻身精神的工作。
三、改變歷史教學(xué)評價(jià)方式
傳統的歷史教學(xué)評價(jià)的唯一尺度就是歷史知識的掌握程度。通過(guò)考試分數來(lái)呈現歷史學(xué)習的評價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)則考查的很少。
新課程中的歷史教學(xué)評價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為根本，突出強調評價(jià)“以人為本”的精神，評價(jià)內容考查歷史知識、技能的掌握，考查歷史學(xué)習的過(guò)程與方法，同時(shí)，教學(xué)評價(jià)中還納入了隱性的情感、價(jià)值觀(guān)，并把這個(gè)作為至關(guān)重要的部分。
以往的歷史教學(xué)評價(jià)忽略了歷史學(xué)習中的過(guò)程性評價(jià)，過(guò)程評價(jià)的方法局限于課堂提問(wèn)、小測驗、單元測驗等，中心就是考試。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評價(jià)的形式也必然與教學(xué)活動(dòng)相適應，適應各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評價(jià)形式有：“教學(xué)摸底”型評價(jià)、“教學(xué)反應”型評價(jià)、“教學(xué)反饋”型評價(jià)、“成果把握”型評價(jià)、“認可”型評價(jià)、“實(shí)態(tài)把握”型評價(jià)。而新的教學(xué)評價(jià)方式靈活多樣，可以采用觀(guān)察、記錄、訪(fǎng)問(wèn)、調查、問(wèn)卷、檔案、討論、交談、作業(yè)、測驗、考試評議等方法，學(xué)生互評、自我評價(jià)、教師評價(jià)、與家長(cháng)評價(jià)等多種評價(jià)方法相結合�？梢允褂迷L(fǎng)談法、問(wèn)卷法、觀(guān)察記錄法、行為描述法、考察報告法、情境測驗法、成長(cháng)記錄袋評價(jià)法等。
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