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實(shí)施新課程后的高考書(shū)面表達備考策略探究(一)
實(shí)施新課程后的高考書(shū)面表達備考策略探究石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué) 蔡曉莎
【摘 要】本文根據新課程標準、《高考英語(yǔ)考試大綱》及《高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明》對學(xué)生寫(xiě)的技能的要求和近年高考書(shū)面表達題型的特點(diǎn)，探討了高三英語(yǔ)書(shū)面表達備考過(guò)程中如何進(jìn)行合理的備考規劃、采取有效教學(xué)策略切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達水平。
【關(guān)鍵詞】新課程 高考書(shū)面表達 備考規劃 備考教學(xué)有效策略
一、《高中英語(yǔ)新課程標準》、《高考英語(yǔ)考試大綱》及《高考英語(yǔ)科考試說(shuō)明》對寫(xiě)的要求
高中英語(yǔ)新課程標準指出語(yǔ)言技能是構成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中，寫(xiě)作是四項語(yǔ)言技能中不可分割的一個(gè)重要部分，是語(yǔ)言生成能力的重要表現形式。
福建省于2006年開(kāi)始進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗，2009年高考作為新課程實(shí)驗后的第一次高考，2009年《高考英語(yǔ)考試大綱》及《高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》對寫(xiě)的能力提出要求如下：要求考生根據情景和提示，書(shū)面表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感和想象等內容。對比2008年《高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》與2009年《高考英語(yǔ)考試說(shuō)明》，其中針對寫(xiě)的要求兩項較為明顯的變化為：1.“靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思”調整為“靈活運用句型和詞匯，清楚、連貫地表達思想”；2. 詞數要求由2008年的“100詞左右”調整為“120詞左右”。新考試說(shuō)明對考生書(shū)面表達的思想性和語(yǔ)言駕馭能力的更高要求無(wú)疑與新課程標準的要求相吻合。
二、近年高考書(shū)面表達的題型特點(diǎn)和考生書(shū)面表達方面能力現狀
隨著(zhù)新課程標準實(shí)施的逐步深入，近年來(lái)高考書(shū)面表達試題的形式和文體更具多樣性；試題的內容更關(guān)注學(xué)生情感培養，注重教育性和思想性；試題涉及的素材和提供的情景更貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生年齡特征；試題有明確的交際目的和寫(xiě)作對象。同時(shí)，書(shū)面表達題的控制性逐漸弱化，開(kāi)放程度有所增加，半開(kāi)放性書(shū)面表達試題已成為近年來(lái)高考書(shū)面表達試題中的主流題型。貼近學(xué)生生活的半開(kāi)放性書(shū)面表達試題不但可以讓學(xué)生充分展示自己的語(yǔ)言運用能力，還可以讓他們更為自由地表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)；但同時(shí)也對學(xué)生的思維能力、思想深度和語(yǔ)言表達能力提出了更高的要求。
以福建省為例，根據近年來(lái)高考閱卷工作的抽樣調查，書(shū)面表達題答卷的現狀為：能達到書(shū)面表達評分標準第五檔要求的考生寥寥無(wú)幾，多數考生的書(shū)面表達處于第四檔和第三檔的水平，但仍有不少考生書(shū)面表達水平仍處于第三檔之下�？忌跁�(shū)面表達方面普遍存在的主要問(wèn)題是：相當一部分學(xué)生感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，詞匯量少，字數不夠，信息傳遞不清，大量中國式英語(yǔ)，行文的邏輯性和連貫性差，篇章結構差，書(shū)寫(xiě)差等。
面對越來(lái)越高的高考書(shū)面表達要求和多數考生書(shū)面表達能力水平低下的現狀，采取有效的備考策略指導學(xué)生提高語(yǔ)言表達能力、引導學(xué)生切中主題表達自己的思想無(wú)疑成為高三英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一項重要工作。
三、高三英語(yǔ)書(shū)面表達的有效教學(xué)策略
⒈ 高三英語(yǔ)書(shū)面表達的有效備考規劃
高三學(xué)生經(jīng)歷了高一高二兩年的基礎性寫(xiě)作訓練，對于高中階段的寫(xiě)的任務(wù)與要求已經(jīng)有了一定的認識。進(jìn)入高三的提高性寫(xiě)作階段后，為了幫助學(xué)生更好地提高寫(xiě)作能力，迎接即將到來(lái)的高考的挑戰，教師應對高三復習過(guò)程中的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行階段性規劃�？v觀(guān)歷年高考，可將高考書(shū)面表達類(lèi)型分為看圖作文，記敘文，議論文，應用文等體裁。鑒于不少學(xué)校有月考的制度，可考慮在每個(gè)月側重同一種體裁的書(shū)面表達進(jìn)行指導與訓練，輔以相應體裁的作文的誦讀與規范化抄寫(xiě)練習，并將該體裁在月考中加以體現。該做法有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，便于教師對教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的反思與改進(jìn)。
為了引導學(xué)生建立學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作檔案，培養和提高學(xué)生書(shū)面表達的版面設計能力，教師可要求學(xué)生用16K的筆記本寫(xiě)書(shū)面表達，右側頁(yè)面的上半部分要求學(xué)生將書(shū)面表達題目眷抄工整，下半部分用于寫(xiě)書(shū)面表達并注意將篇幅規定在12行左右，左側頁(yè)面用于抄寫(xiě)范文和摘抄佳句。精心的策劃有助于使學(xué)生的書(shū)面表達作業(yè)本成為既賞心悅目且含金量較高的一本學(xué)生個(gè)人書(shū)面表達能力成長(cháng)記錄，同時(shí)提高學(xué)生對書(shū)面表達學(xué)習和實(shí)踐的熱情。
⒉ 高三英語(yǔ)書(shū)面表達有效教學(xué)策略
書(shū)面表達的教學(xué)可分為寫(xiě)前指導階段、寫(xiě)中指導階段、寫(xiě)后評價(jià)階段和講評反饋階段，各階段可根據該階段的特點(diǎn)采取有效的策略對學(xué)生進(jìn)行針對性的有效指導。
⑴ 寫(xiě)前指導階段有效教學(xué)策略
寫(xiě)前階段教師需選擇合適的書(shū)面表達素材，并重點(diǎn)在審題能力和謀篇布局兩方面對學(xué)生進(jìn)行指導。教師在選材上應以與學(xué)生水平相當、貼近學(xué)生生活、真實(shí)性強且有一定的開(kāi)放性等要素為原則，精選書(shū)面表達材料作為學(xué)生的書(shū)面表達素材。在學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)某一種類(lèi)型的作文時(shí)，教師應先選用幾篇該體裁的作文指導如何構思。在指導學(xué)生構思階段，教師可側重在審題和謀篇布局兩方面進(jìn)行有效指導。指導審題時(shí)應引導學(xué)生認真分析試題提供的表格、圖片、提綱和文字說(shuō)明等，明確文章的體裁，把握中心思想，歸納內容要點(diǎn)，確定寫(xiě)作態(tài)度以及應采用的人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。指導謀篇布局時(shí)應引導學(xué)生根據題目特點(diǎn)將全文分成幾個(gè)段落，關(guān)注語(yǔ)意的邏輯聯(lián)系和語(yǔ)篇的必要銜接。
鑒于半開(kāi)放性書(shū)面表達的題型特點(diǎn)，在指導該類(lèi)題型的寫(xiě)作時(shí)，教師應引導學(xué)生先緊緊圍繞主題，根據內容提示用正確的語(yǔ)言清楚、完整地表達內容提示中要求表達的內容；對于要求考生借題發(fā)揮談及個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)的開(kāi)放性部分，應引導學(xué)生恰如其分地用三兩句話(huà)切中主題地把個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)表達清楚，便于突出主題。為避免部分學(xué)生對于開(kāi)放性部分感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，教師應引導學(xué)生做學(xué)習的有心人學(xué)會(huì )結合平時(shí)廣泛的閱讀豐富自己的思想、提高自己的表達能力。同時(shí)對于思維能力和語(yǔ)言表達能力較強的學(xué)生，教師應指導其選擇最能表達個(gè)人獨到見(jiàn)解的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行表達，避免其在開(kāi)放性部分犯言辭過(guò)于累贅主題不夠突出甚至沖淡其它內容要點(diǎn)的錯誤。對于書(shū)信類(lèi)、通知等應用文體，教師還應引導學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對交際的得體性予以高度的重視。
⑵ 寫(xiě)中指導階段有效教學(xué)策略
寫(xiě)作過(guò)程是書(shū)面表達語(yǔ)篇成形的重要階段，盡管動(dòng)筆階段更多的是學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)，但教師應指導學(xué)生嚴格按照合理的寫(xiě)作程序進(jìn)行，引導學(xué)生養成良好的習慣，平時(shí)應進(jìn)行限時(shí)訓練將寫(xiě)作時(shí)間限定在20分鐘左右。指導學(xué)生先擬定提綱，將要點(diǎn)和每個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞及所用句型列出，確定寫(xiě)作主題。鑒于半開(kāi)放性書(shū)面表達有更大的靈活性，應引導學(xué)生在表達時(shí)學(xué)會(huì )變通處理，變難為易，一句話(huà)正說(shuō)不行，可反過(guò)來(lái)試試，還可換一種表達方式。在表達時(shí)要注意選擇正確的主語(yǔ)人稱(chēng)和動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，多用貼切的固定短語(yǔ)，盡量使用自己有把握的句子，留意句子的語(yǔ)法是否符合要求。提煉主題句，提供支撐句，概括結論句再完成初稿。提醒學(xué)生時(shí)刻將書(shū)面表達評分標準銘記在心，明確一篇好的文章不僅需要豐富的內容，巧妙的構思和規范的表達，還需要有把這些內容聯(lián)系起來(lái)的語(yǔ)篇銜接手段。寫(xiě)完初稿之后應認真復查體裁、格式是否準確得體，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和形態(tài)是否恰當，主謂是否一致，內容有無(wú)遺漏，字數是否符合要求等等。
⑶ 寫(xiě)后評價(jià)階段有效教學(xué)策略
科學(xué)合理的寫(xiě)后評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作水平。為了科學(xué)及時(shí)地對學(xué)生的習作進(jìn)行評價(jià)，教師常采取的評價(jià)方式包括全批全改、個(gè)別面批、學(xué)生結對子小組協(xié)作互評互批等形式。在采取全批全改的評價(jià)方式時(shí)，教師可以要求學(xué)生同桌之間首先進(jìn)行互評，尋找對方的亮點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生在第一時(shí)間反思自己的寫(xiě)作，學(xué)習同伴的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又多了一次發(fā)現問(wèn)題和糾正錯誤的機會(huì )。這既是一次難得的提高學(xué)生評價(jià)能力的機會(huì )，也減輕教師批改時(shí)的工作負擔。此外，每一篇習作都是學(xué)生用心寫(xiě)成的，也是其最高寫(xiě)作水平的體現，為避免打擊學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，保證其寫(xiě)作能力持續性得到提高，教師批改時(shí)要盡量用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的習作，用放大鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現學(xué)生習作中的好詞和佳句，用波浪線(xiàn)劃出，或打上五角星。教師要多給學(xué)生一些諸如“Excellent!”, “ Wonderful!”, “Brilliant!”, “Amazing progress!”等的正面評語(yǔ)。對于學(xué)生的錯誤，不妨用橫線(xiàn)，加字符或問(wèn)號的形式來(lái)提示學(xué)生進(jìn)行自我糾正，最好能設計一些提示性問(wèn)題，讓每次的批改更具針對性、更有實(shí)效性。對于進(jìn)步較緩慢的學(xué)生，教師可適時(shí)采取面批的方式，對學(xué)生面批的內容一般包括謀篇布局、遣詞造句和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)三部分。
⑷ 講評反饋階段有效教學(xué)策略
及時(shí)有效的講評可以幫助學(xué)生了解評價(jià)書(shū)面表達的角度和維度、發(fā)現寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題并借鑒學(xué)習同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在對學(xué)生的作文進(jìn)行課堂講評反饋時(shí)可側重從以下幾方面入手：書(shū)寫(xiě)、卷面、共性語(yǔ)言錯誤、佳作賞析和仿寫(xiě)。
首先，為突出卷面整潔和書(shū)寫(xiě)工整等非語(yǔ)言水平得分因素的重要性，有條件的教師可利用多媒體投影設備在大屏幕上呈現事先掃描好的幾篇學(xué)生習作，將字跡潦草、涂改嚴重的學(xué)生習作和書(shū)寫(xiě)工整、卷面美觀(guān)的學(xué)生習作進(jìn)行對比展示。
其次，對于學(xué)生的語(yǔ)言錯誤，教師可單句改錯的方法引導學(xué)生發(fā)現錯誤，同時(shí)指導學(xué)生把錯誤類(lèi)型、表現形式、原因及改正的結果和方法在筆記本上記錄下來(lái)，經(jīng)常翻看、復習和思考。教師還可以讓學(xué)生互相交換筆記本，在翻閱其他同學(xué)的糾錯檔案時(shí)，反思自己是否會(huì )犯同樣的錯誤。
為避免單純強調書(shū)面表達的失誤，在學(xué)生對于寫(xiě)作的失誤有一定認識后，有條件的教師利用多媒體投影設備在大屏幕上呈現事先掃描好的幾篇學(xué)生佳作，供全班同學(xué)欣賞。課堂上，可將學(xué)生分成若干小組，討論該文章在謀篇布局，高級詞匯，連接詞和較復雜句子結構的使用上的過(guò)人之處；討論后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和體會(huì )；再加以教師適當總結。為了更好地引導學(xué)生反思自己的寫(xiě)作，在賞析的基礎上可要求各小組歸納同學(xué)寫(xiě)出的優(yōu)美詞句并與自己的相應表達進(jìn)行對比，以體會(huì )高級詞匯和較復雜句子結構的使用。教師可解釋部分高級詞匯和較復雜句子結構的用法，并舉例鞏固。在此基礎上，小組成員互相批閱和評議同伴的作文、提出修改意見(jiàn)并標出有疑問(wèn)的地方，待相互討論或征求教師意見(jiàn)后更正。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生能取長(cháng)補短，增強推敲詞句和謀篇布局的能力，同時(shí)也提高了和他人交流的能力。
待學(xué)生對一篇作文有了比較深入的認識后，教師應及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重寫(xiě)，有利于學(xué)生及時(shí)將課堂反饋所積累的謀篇布局的策略、高級詞匯、連接詞和復雜句型的運用在第一時(shí)間加以實(shí)踐，重新寫(xiě)出一篇質(zhì)量較為上乘的文章，也看到自己可喜的進(jìn)步，體驗“麻雀變鳳凰”的喜悅。對于第一次寫(xiě)作已經(jīng)達到較高水平的學(xué)生，可免去重寫(xiě)過(guò)程讓其嘗嘗甜頭，增加其自豪感，也增加其他學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)也讓學(xué)生明確一次性寫(xiě)好書(shū)面表達的重要性，畢竟考場(chǎng)書(shū)面表達絕對沒(méi)有重寫(xiě)的機會(huì )。
書(shū)面表達反映了學(xué)習者綜合運用語(yǔ)言的能力。書(shū)面表達能力的提高不是一朝一夕之事，教師要做教學(xué)工作的有心人，在高三教學(xué)過(guò)程中，對整個(gè)高三的書(shū)面表達教學(xué)有合理科學(xué)的規劃，對書(shū)面表達練習精心選材，對學(xué)生的寫(xiě)作構思進(jìn)行科學(xué)指導，對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行合理的評價(jià)，并在寫(xiě)后對學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，引導學(xué)生一步步提高自己的寫(xiě)作水平。只有鍥而不舍地訓練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，多開(kāi)展有利于學(xué)生思維發(fā)展的寫(xiě)作活動(dòng)，方能提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，讓學(xué)生在新課程的指引下，切實(shí)實(shí)現書(shū)面表達能力的提高和可持續發(fā)展。
【參考文獻】
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