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談建構主義學(xué)習理論和大學(xué)英語(yǔ)教改反思
摘要：受建構主義學(xué)習理論啟發(fā)而引發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革把以教師為中心的課堂轉變成以學(xué)生為中心的有一定情境的認知和體驗活動(dòng)；然而，新的教學(xué)模式受學(xué)校自身軟硬件、學(xué)習者自我管理能力、學(xué)校教學(xué)目標諸方面的制衡，本文有針隊性的提出解決的措施。
關(guān)鍵詞：建構主義 情景 教學(xué)模式 要素
中國高等教育業(yè)已步入國家和民眾共同投資階段。學(xué)子通過(guò)大學(xué)教育獲得應有技能，不僅能夠適應特定職位要求，還能滿(mǎn)足創(chuàng )業(yè)的需要。所以，高校培養的人才標準劃分不同：按學(xué)術(shù)型(科研理論)、工程型(設計、規期、決策)、技術(shù)型(工藝、執行、控制)、技能型(技藝、操作)定位來(lái)切實(shí)安排、設置教學(xué)計劃，突出實(shí)用理論，注重實(shí)踐教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。過(guò)去的教師灌輸、學(xué)生容器式接受模式將成為歷史，代之以以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式應運而生人們在一直探索的教學(xué)改革的教學(xué)模式中，建構主義理論凸現出來(lái)，自9O年代至今，該理論在教學(xué)改革的研究運用如火如荼。
一、建構主義綜述
皮亞杰(J．Piaget)的建構主義堅持從內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究?jì)和恼J知發(fā)展。該理論認為，兒童在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。n由于個(gè)體的認知發(fā)展與學(xué)習過(guò)程密切相關(guān)，因此，和用建構主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律。在研究?jì)和J知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義，不僅形成了全新的學(xué)習理論，也形成全新的教學(xué)理論。
這種理論在人的認知上有同化和“順應”之說(shuō)。以?xún)和J知而言，兒童與環(huán)境相互作用所設計的兩個(gè)基本過(guò)程為同化與“順應。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結合到兒童已有的認知結構(也稱(chēng)圖式結構)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過(guò)程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過(guò)程。同化是認知結構數量的擴充，順應是認知結構性質(zhì)的改變。認知個(gè)體通過(guò)同化與順應者兩種形式達到與周?chē)h(huán)境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時(shí)，他是出于一種平衡的狀態(tài)；而當現有的圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng )造新圖式的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認知結構就是通過(guò)同化與順應過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。
由此理論而引發(fā)的學(xué)習理論強調學(xué)習者自身活動(dòng)和學(xué)習情境。
建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事務(wù)的性質(zhì)、規律、以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律、以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到深刻的理解。這種理解在大腦的長(cháng)期儲存形式就是關(guān)于當前所學(xué)內容的認知結構。由于學(xué)習是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，換言之，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，“情景、“協(xié)作、“會(huì )話(huà)、“意義建構為其四大要素。
建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，基于上述理論的四個(gè)要素，從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：
(1)用探索法、發(fā)現法取構建知識的意義；(2)在構建意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的各種問(wèn)題提出各種假設，努力加以論證；(3)把當前學(xué)習內容所反映的事物努力聯(lián)系到自己所熟悉的事物，并對這種聯(lián)系加以認真思考。教師要成為學(xué)生建構意義的幫助者，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機；(2)通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；(3)要使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展�！币龑У姆椒ǘ鄻樱嚎梢蕴岢鲞m當的問(wèn)題已引起學(xué)生的思考和討論；在討論中教師設法把問(wèn)題一步步弓l向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認知。
二、建構主義教學(xué)理論與大學(xué)教學(xué)模式反思
作為教育界的一種新的認識論和學(xué)習理論，建構主義對傳統的教學(xué)觀(guān)念提出了尖刻的批評，對學(xué)習和教學(xué)作出了新的解釋?zhuān)赃@種理論為基礎，研究者提出了一系列改革教學(xué)的設想。
學(xué)生、教師、教材、媒體構成教學(xué)模式改革的基礎成分，在運用建構主義學(xué)習理論于教學(xué)中時(shí)，網(wǎng)絡(luò )能幫助學(xué)習者，但仍不能代替課堂。因為課堂教學(xué)以及教師的輔導則具有面對面交流、富于情感、更有針對性地組織教學(xué)、更好地互動(dòng)等特點(diǎn)。兩者各有所長(cháng)，各有優(yōu)勢。我們應該積極地將兩方面的長(cháng)處恰當地組合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補，設計出適合本校情況的新的教學(xué)模式。
個(gè)性化學(xué)習也不是無(wú)約束的學(xué)習。在建構主義教學(xué)模式中，學(xué)生享有更多的管理自己學(xué)習的機會(huì )。但是這種模式中卻隱藏著(zhù)一種風(fēng)險：即如果沒(méi)有有力的監督和管理機制，對于部分學(xué)生而言，個(gè)性化的學(xué)習很可能會(huì )變成無(wú)約束的學(xué)習，甚至主動(dòng)學(xué)習可能會(huì )變成不學(xué)習。
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)比較紛亂的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，容易受到與當前學(xué)習無(wú)關(guān)的額外信息的干擾。而且學(xué)生單獨學(xué)習，缺乏同學(xué)之間的交流，這些都是可能出現的問(wèn)題。美國有一項關(guān)于遠程教育教學(xué)質(zhì)量的統計報告已經(jīng)顯示，遠程教育的學(xué)生明顯呈現兩極分化的現象。這說(shuō)明缺乏教師的直接指導，一些學(xué)生會(huì )濫用所享有的自由和主動(dòng)權，導致學(xué)習效果下降。所以，不能盲目相信學(xué)生自我管理的意愿和能力，學(xué)校教務(wù)部門(mén)和老師必須通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習檔案記錄等形式對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評估和監督，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。
教師素質(zhì)的高低將最終決定教學(xué)模式改革能否成功。新模式改革需要高校在硬件和軟件建設方面加大投入的力度。提供新模式運營(yíng)所需的校園網(wǎng)和計算機的硬件建設和培訓出能夠勝任新的教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)師資的軟件建設雖然應該并重，但是培養英語(yǔ)師資才是重中之重，應將足夠的資金投放到其中。學(xué)校要重視英語(yǔ)教師的在職培訓，因為新教學(xué)模式能否取得成功，在很大程度上取決于教師。教師要從以教師為主轉變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)的角色上來(lái)，主動(dòng)適應新的教學(xué)模式。
經(jīng)上述分析可知，學(xué)習者在課堂上的主宰即運用建構主義理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的模式不是在任何條件下就得以實(shí)現的。
英語(yǔ)學(xué)習的初級階段與高級階段的無(wú)論采用何種教學(xué)法，模式也是不是一成不變的。建構主義于英語(yǔ)教學(xué)不是萬(wàn)能的。建構主義十分推崇直接經(jīng)驗、體
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