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論英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響因素及提高途徑
摘要：聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。為了提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，應充分認識到影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素。在此基礎上，根據學(xué)生的需要，在聽(tīng)力教學(xué)中輔以現代化的教學(xué)手段，并注重聽(tīng)力策略的訓練，以此來(lái)有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；影響因素；途徑
1. 引言
語(yǔ)言習得主要通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現，而聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要途徑，因此學(xué)生聽(tīng)力能力的培養是外語(yǔ)中教學(xué)的重要目標之一�！耙詫W(xué)習者為中心”的教學(xué)思想精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”。（Nunan, 1988: 2）這一思想強調學(xué)習者應被視作整個(gè)學(xué)習過(guò)程的中心，亦要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須在充分了解學(xué)生的興趣和要求的基礎上，摸清他們的英語(yǔ)基礎，弄清他們聽(tīng)力理解過(guò)程中的薄弱環(huán)節；然后結合教學(xué)大綱目標要求，利用現代化的教學(xué)手段，組織、開(kāi)展內容豐富多彩、形式多樣、語(yǔ)境逼真的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。
2. 影響因素
束定芳和莊智象（1996）認為，影響聽(tīng)力理解的重要因素包括聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話(huà)者特征、任務(wù)特征、學(xué)習者特征和過(guò)程特征。Kenneth（1976）認為聽(tīng)力理解由五個(gè)成分構成，并且后一個(gè)成分總是依賴(lài)前一個(gè)成分，即辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼，運用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲存信息。在聽(tīng)力理解的這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素和聽(tīng)者的心理因素對聽(tīng)力理解都會(huì )產(chǎn)生影響。
2.1 語(yǔ)言環(huán)境因素對聽(tīng)力理解的影響
話(huà)語(yǔ)與環(huán)境互相聯(lián)系，語(yǔ)境（context）是語(yǔ)言的理解的關(guān)鍵。語(yǔ)境分為語(yǔ)言環(huán)境（linguistic context）和非語(yǔ)言環(huán)境（non-linguistic context）。語(yǔ)言環(huán)境指詞、詞組、句子等語(yǔ)言單位在使用過(guò)程中的篇章內語(yǔ)言環(huán)境。根據以上的教學(xué)理論，要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，教師首先須對學(xué)生的英語(yǔ)基礎進(jìn)行全面的了解，其中包括：語(yǔ)音基礎、詞匯基礎、語(yǔ)法基礎。在此基礎上，針對性地備好每一次聽(tīng)力課，讓學(xué)生能得到有針對性的聽(tīng)力訓練。
2.1.1 語(yǔ)音基礎對聽(tīng)力理解的影響
在聽(tīng)力訓練過(guò)程中，一些學(xué)生常說(shuō)：一些用詞淺顯、一看就懂的句子聽(tīng)起來(lái)感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽(tīng)力的語(yǔ)音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語(yǔ)調的抑揚頓挫等口語(yǔ)語(yǔ)音現象。如果學(xué)生對這些語(yǔ)音規律不熟練掌握，平時(shí)不常聽(tīng)到這些語(yǔ)音規律的實(shí)際應用，那么在聽(tīng)力理解的過(guò)程中他們就難以把聽(tīng)到的語(yǔ)音信號轉化成自己可以理解、記憶的語(yǔ)義信息。
2.1.2 詞匯是影響聽(tīng)力理解的重要因素
學(xué)習詞匯時(shí)，熟悉詞匯的發(fā)音和語(yǔ)義，并在語(yǔ)音和語(yǔ)義方面形成一定的聯(lián)想，則是聽(tīng)懂語(yǔ)音信息的關(guān)鍵。
在語(yǔ)音信息中，英語(yǔ)詞匯中重音、次重音的遷移常會(huì )引起詞義，詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語(yǔ)詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會(huì )給聽(tīng)力理解帶來(lái)困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以，在熟悉詞的語(yǔ)音的基礎上，要在語(yǔ)音和語(yǔ)義之間建立一種自然的聯(lián)系，這種聯(lián)系常常也包含語(yǔ)境在內。這樣的聯(lián)系對詞義、語(yǔ)義的理解和記憶有著(zhù)重要的作用，從而可以幫助學(xué)生克服聽(tīng)力中的一些小障礙。
由于掌握的詞匯量小，學(xué)生對聽(tīng)到的詞匯、句子不能很快理解也較常見(jiàn)。在華東師范大學(xué)出版的《聽(tīng)力入門(mén)》教材中，短文聽(tīng)力材料中生詞被列入生詞表中：這些詞可作為課堂聽(tīng)力的預熱（warming up）內容，也可作為學(xué)生課前的預習內容。有了這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感到輕松，也容易保持學(xué)生對聽(tīng)力練習的興趣，從而感到漸入佳境。
2.1.3 不同的語(yǔ)法形式對聽(tīng)力理解會(huì )有影響
這種影響主要表現在：學(xué)生對動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)句式表達的含義理解不準確；對聽(tīng)力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系不理解；對不同句型如比較句、現實(shí)條件句、非現實(shí)條件句、形式肯（否）定而語(yǔ)意否（肯）定的句子不能迅速、準確地做出判斷。
針對這種現象，聽(tīng)力訓練時(shí)，可以給學(xué)生安排由易到難的不同文體的語(yǔ)言材料，如簡(jiǎn)短問(wèn)答、新聞、二人對話(huà)、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結構，熟悉不同時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型等語(yǔ)法形式表達的不同含義，從而在聽(tīng)力過(guò)程中作出準確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。
2.2 非語(yǔ)言環(huán)境因素對聽(tīng)力理解的影響
非語(yǔ)言環(huán)境因素可分為情景語(yǔ)境（context of situation）和文化語(yǔ)境（context of culture）。情景語(yǔ)境指語(yǔ)言交際的話(huà)題、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、參與者等相關(guān)背景信息。文化語(yǔ)境指語(yǔ)言發(fā)生的特定社會(huì )的文化、經(jīng)濟、政治、風(fēng)俗、宗教等因素。（李淑琴，2001）除此之外，非語(yǔ)言環(huán)境因素還應包括學(xué)習者的心理因素，心理因素是影響學(xué)習者的聽(tīng)力理解的一個(gè)重要方面。
2.2.1 情景語(yǔ)境對聽(tīng)力理解的影響
情景教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中尤顯重要�，F在，日臻完善的多媒體電教室也為這種教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng )造了良好的條件。
傳統的聽(tīng)力教學(xué)方式：教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音、做選擇題、回答一些問(wèn)題；然后教師對答案；最后再復聽(tīng)一遍。這種方式只進(jìn)行了語(yǔ)言（語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子、篇章）信息的輸入，而忽視了語(yǔ)言情景信息的輸入。
在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中更應重視語(yǔ)言情景信息的輸入，這樣，學(xué)生才能聽(tīng)得輕松、有趣，理解才完全、準確。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用英語(yǔ)新聞廣播錄音、事件現場(chǎng)錄像、電視系列短片、因特網(wǎng)、多媒體技術(shù)和設備為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、豐富、逼真的聽(tīng)力材料。這樣，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，錄音材料中的事件、事件發(fā)生的場(chǎng)合、天氣、事件參與的身份都會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。通過(guò)眼、耳，腦并用，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都可以受到?jīng)_擊，他們的興趣和注意力會(huì )得以保持，聽(tīng)力理解效果因而得以提高。如在做《聽(tīng)力入門(mén)》第三冊第117課Black Boy的聽(tīng)力訓練時(shí)，如果學(xué)生可以看到這個(gè)故事發(fā)生的過(guò)程，那么他們對故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，故事中的人物、人物的表情、心情及動(dòng)作會(huì )有深刻的印象。因而故事中的“l(fā)oop the basket, running home in panic, made no comment, molest, broke into a wild run, overtook me, flung me to the pavement, yelled, pleaded, kicked, gave me a few slaps”等形象、生動(dòng)的
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