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談評價(jià)理論和閱讀教學(xué)
摘要:以系統功能語(yǔ)法為基礎的評價(jià)理論是對人際意義研究的新發(fā)展,該理論關(guān)注詞匯層面的評價(jià)資源,對閱讀教學(xué)具有指導意義。態(tài)度系統揭示語(yǔ)篇作者表達情感的方式,介入系統體現作者對自述或引述內容的立場(chǎng),級差系統表現作者態(tài)度和介入的程度,故該理論能幫助我們解讀語(yǔ)篇作者如何運用評價(jià)資源實(shí)現交際目的。
關(guān)鍵詞:評價(jià)理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級差
一、引言
評價(jià)理論是由James R. Martin等學(xué)者于20世紀90年代,在系統功能語(yǔ)言學(xué)的框架下發(fā)展起來(lái)的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價(jià)資源來(lái)告訴讀者或聽(tīng)眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構建社會(huì )關(guān)系。評價(jià)是任何語(yǔ)篇意義的中心,對語(yǔ)篇的人際意義分析必須把評價(jià)考慮在內[1]。2005年Martin和White合著(zhù)的《評價(jià)語(yǔ)言—英語(yǔ)的評價(jià)系統》是評價(jià)理論的最新發(fā)展。[2]本文認為評價(jià)理論能夠幫助我們解讀語(yǔ)篇作者在運用評價(jià)資源時(shí)的交際策略,它是語(yǔ)篇分析的有效理論工具,對英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有很大啟示。
二、評價(jià)理論簡(jiǎn)述
評價(jià)理論包括三大系統:態(tài)度,介入和級差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應或傾向。判定是作者根據社會(huì )規范對人類(lèi)行為的評價(jià),其中包括屬于道德范疇的社會(huì )尊重和屬于法律范疇的社會(huì )約束,而社會(huì )尊重又分三類(lèi):行為規范,做事才干,和堅忍不拔; 社會(huì )約束則分兩類(lèi):真實(shí)可靠和行為正當。鑒賞是作者依據某領(lǐng)域內的審美原則和價(jià)值標準對事物的評價(jià),包括三方面:反應,構成和價(jià)值�？梢�(jiàn),態(tài)度系統就是針對人品或物值的評價(jià)系統,其中的評價(jià)資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。
介入是作者參與話(huà)語(yǔ)的方式,協(xié)商與話(huà)語(yǔ)參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫(xiě)內容的責任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負全責并拒絕引入其它觀(guān)點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或對話(huà)的空間。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀(guān)點(diǎn)引入語(yǔ)篇,創(chuàng )造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話(huà)緊縮和對話(huà)擴展,前者通過(guò)壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話(huà)空間,后者則通過(guò)強調某一聲音的主觀(guān)性和非唯一性來(lái)喚起其它聲音,從而擴展對話(huà)空間。
級差是作者調節評價(jià)語(yǔ)言強弱或精密程度的資源,可分為語(yǔ)勢(force)和聚焦(focus),前者調節作者評價(jià)立場(chǎng)是基于語(yǔ)義強度和數量,而后者的依據則是語(yǔ)義清晰度。
三、評價(jià)理論和閱讀教學(xué)
�。ㄒ唬⿷B(tài)度系統:表情達意的資源
態(tài)度主要研究傳統意義上的感情,道德和審美。在評價(jià)理論中相對應的術(shù)語(yǔ)為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂(lè ),自信或焦慮,興趣盎然或無(wú)聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評,表?yè)P或譴責。鑒賞涉及對某一領(lǐng)域內語(yǔ)言符號和自然現象的評價(jià)。Martin(2005)把情感系統按照以下6個(gè)標準分類(lèi):
1. 積極情感/消極情感: He was happy./ He was sad.
2. 行為過(guò)程/心理過(guò)程: He wept. / He disliked leaving.
3. 有對象/無(wú)對象: He disliked leaving. / He was sad.
4. 低/中/高: He disliked/hated/detested leaving
5. 已實(shí)現的/未實(shí)現的: He disliked leaving. / He feared leaving.
6. 幸福感/安全感/滿(mǎn)意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.
態(tài)度系統中的判定針對人的行為是否符合常規,是否有能力和韌性,是否誠實(shí)可信以及是否有道德,例如: Michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.這些形容詞體現了作者對于Michael多方面的判斷。
鑒賞中的反應,構成和價(jià)值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應);dull/ugly(消極反應);logical/harmonious(積極構成);irregular/contradictory(消極構成);penetrating/innovative(積極價(jià)值);shallow/worthless(消極價(jià)值)。
以上便是態(tài)度評價(jià)資源,語(yǔ)篇作者用這些資源來(lái)表達情感,評判人物和事件,其實(shí)是在邀請讀者分享并認同他的評價(jià)姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來(lái),讀者就會(huì )對語(yǔ)篇蘊含的更廣泛的人際意義持開(kāi)放的態(tài)度。
�。ǘ┙槿胂到y:協(xié)調主體間立場(chǎng)的資源
介入系統使語(yǔ)篇作者能夠直接或間接地運用別人的話(huà)語(yǔ),在表明自己對自述或引述話(huà)語(yǔ)的態(tài)度時(shí),也希望讀者對此做出適當的反應,使得對話(huà)成為可能。故介入其實(shí)是一種無(wú)形的對話(huà),參與者包括語(yǔ)篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀(guān)點(diǎn)的人。在介入系統內,對話(huà)緊縮包括棄言和宣言。棄言指語(yǔ)篇作者通過(guò)駁斥相反立場(chǎng),以支持某一觀(guān)點(diǎn),宣言則指語(yǔ)篇作者通過(guò)把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀(guān)點(diǎn),例如:
1. You don’t need to give up potatoes to lose weight.(棄言)
2. Naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)
對話(huà)擴展包括內言和外言。內言指語(yǔ)篇作者表明自己的認知情態(tài),承認自己的觀(guān)點(diǎn)只是一家之言,外言則是語(yǔ)篇作者明確引用他人話(huà)語(yǔ),并與之保持一定距離,例如:
3. It seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(內言)
4. He believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)
通過(guò)分析語(yǔ)篇中的介入資源,我們可以揭示語(yǔ)篇作者如何協(xié)調自己的聲音和別人的聲音,如何調節自己的立場(chǎng)和讀者的立場(chǎng)。作者在表明自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)也請求讀者的認同,這種對話(huà)性使得讀者能易于分享作者的價(jià)值觀(guān)。在閱讀教學(xué)中,我們可以運用評價(jià)理論特別關(guān)注語(yǔ)篇中那些提示讀者對作者觀(guān)點(diǎn)做出積極回應的語(yǔ)言資源。
�。ㄈ┘壊钕到y:調節程度的資源
級差是對態(tài)度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個(gè)次領(lǐng)域,而是充斥在整個(gè)評價(jià)系統中,幾乎所有評價(jià)資源都可以
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