談多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)與過(guò)渡語(yǔ)僵化

摘要：引入多媒體技術(shù)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重大突破。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)具有許多的優(yōu)勢，但它仍然會(huì )引起過(guò)渡語(yǔ)僵化現象。文章對這一情況進(jìn)行了探討，分析了過(guò)渡語(yǔ)僵化發(fā)生的原因，提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：多媒體；外語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡語(yǔ)僵化
　　
　　一、引 言
　　
　　伴隨著(zhù)世紀之交高校擴招浪潮的開(kāi)始，多媒體技術(shù)迅速被運用到高校教學(xué)中。國家 教育 部高等教育司司長(cháng)張堯學(xué)指出：“大學(xué)本科公共 英語(yǔ) 教學(xué)改革……是高等教育人才培養和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域�！贝撕�，在全國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )上他又說(shuō)：“以先進(jìn)的 計算 機技術(shù)加上課堂教學(xué)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革是我們的手段�！币虼丝梢哉f(shuō)，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)從最開(kāi)始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊伍。然而在幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，外語(yǔ)教師和學(xué)生們都發(fā)現，傳統教學(xué)手段、傳統教學(xué)模式背景下發(fā)生的過(guò)渡語(yǔ)僵化現象依然普遍存在，使大家對這次改革產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)。本文將對多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)僵化現象進(jìn)行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應改進(jìn)措施，以期取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　二、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)
　　
　　(一)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎
　　多媒體技術(shù)能夠作為一種新的教學(xué)手段引入外語(yǔ)教學(xué)，從而創(chuàng )造不同于傳統教學(xué)的新的教學(xué)模式，必然是以某種先進(jìn)的理論為基礎的。
　　建構主義(Constructivism)學(xué)習理論是繼行為主義和認知主義之后出現的教育心 理學(xué) 理論，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在原有認知結構的基礎上同化、索引和建構當前所學(xué)的新知識。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生是認知的主體、是信息加工的主體、是知識意義的主動(dòng)建構者。因此，應充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不能再做外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而應根據自身行動(dòng)的反饋信息形成對客觀(guān)事物的認識和解決問(wèn)題的方案。相應地，教師在學(xué)習過(guò)程中的作用不再是知識的傳播者、灌輸者，而應起主導作用，作學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法等都應緊緊圍繞建構主義學(xué)習環(huán)境進(jìn)行。那么，什么樣的學(xué)習環(huán)境是建構主義學(xué)習環(huán)境呢?黃若妤認為，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動(dòng)、實(shí)時(shí)等多種感知的優(yōu)勢，特別適合在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現建構主義的學(xué)習環(huán)境。
　　
　　(二)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢
　　多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)如一縷春風(fēng)為傳統的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機和活力，那么它的優(yōu)勢到底是什么呢?總的來(lái)說(shuō)，它最核心的優(yōu)勢可以概括為三個(gè)詞：量大、質(zhì)優(yōu)、高效。
　　所謂“量大”，是指在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于采用了多媒體電教手段、多媒體教學(xué)光盤(pán)和PowerPoint課件等多媒體技術(shù)，能夠提供高密度的信息，同時(shí)節省了以往教師板書(shū)、擦黑板的時(shí)間，因而在固定的時(shí)間內傳遞出的信息量比以往大得多。
　　所謂“質(zhì)優(yōu)”，是指多媒體技術(shù)在輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)能提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資料，代替抽象的語(yǔ)言描述，并能最大程度地設計具體事物的仿真環(huán)境，創(chuàng )造出傳統英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和興趣， 發(fā)展 學(xué)生的語(yǔ)言理解運用能力。
　　所謂“高效”，是指通過(guò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)習效率，即更加有效地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面能力的提高。著(zhù)名實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。其中一個(gè)關(guān)于人類(lèi)獲取信息來(lái)源的實(shí)驗表明，人們94％的信息來(lái)自聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，多途徑、多感官刺激對于信息及知識獲取十分重要。另一個(gè)關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗表明，人們一般能記住閱讀內容的10％，聽(tīng)到內容的20％，看到內容的30％，聽(tīng)到和看到內容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內容的70％。該實(shí)驗告訴我們，如果在獲取信息的過(guò)程中既能聽(tīng)到、又能看到，再通過(guò)交流表達出來(lái)，其知識保持的效果就會(huì )得到大大加強。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行以視聽(tīng)、交流為主的形象、立體、交互式教學(xué)，使學(xué)習者更加有效地成為信息的加工者和知識意義的建構者。
　　
　　三、過(guò)渡語(yǔ)及其僵化
　　
　　(一)過(guò)渡語(yǔ)
　　過(guò)渡語(yǔ)(Inter—language IL)(也有學(xué)者譯為中介語(yǔ)、媒介語(yǔ))一詞是由Larry Selinker于1972年提出來(lái)的，是第二語(yǔ)言習得中的一個(gè)相當重要的概念。它指語(yǔ)言學(xué)習者所創(chuàng )造的與母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不相同的個(gè)人獨特的語(yǔ)言，或者說(shuō)是尚未學(xué)到家的目的語(yǔ)，它不斷離開(kāi)母語(yǔ)向目的語(yǔ)漸進(jìn)。Selinker(1972)認為，稱(chēng)其為過(guò)渡語(yǔ)是為了強調語(yǔ)言學(xué)習者在結構上處于其母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài)。
　　與Selinker同時(shí)期及之后，有不少學(xué)者參與到對過(guò)渡語(yǔ)的研究。其中Adjemian論述了過(guò)渡語(yǔ)的性質(zhì)，認為它具有系統性、可滲透性、僵化現象和反復性這四大特征。聯(lián)合則指出過(guò)渡語(yǔ)還具有母語(yǔ)依賴(lài)性、目的語(yǔ)不可接近性和過(guò)渡性。
　　
　　(二)過(guò)渡語(yǔ)僵化
　　過(guò)渡語(yǔ)僵化，也稱(chēng)過(guò)渡語(yǔ)化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說(shuō)：“當使用非本族語(yǔ)者(即便能流利使用)長(cháng)期不變地處于非目的語(yǔ)語(yǔ)言結構的高原現象成為僵化現象�！彼�認為，約占95％的外語(yǔ)學(xué)習者由于種種原因不能最終到達目的語(yǔ)的水平，即絕大多數二語(yǔ)學(xué)習者的過(guò)渡語(yǔ)會(huì )處于停滯不前的徘徊狀態(tài)。
　　隨后，Selinker還對這一定義進(jìn)行過(guò)增補，并于1996年將這一現象重新定義為：“語(yǔ)言的僵化現象是指外語(yǔ)學(xué)習者的過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項目、語(yǔ)法規則和系統知識趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(cháng)和學(xué)習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用�！�…僵化結構一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會(huì )在過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現�！�
　　Jack C．Rechards等將該概念進(jìn)一步解釋為“(第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習中)這樣一個(gè)過(guò)程，有時(shí)出現不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或寫(xiě)一種語(yǔ)言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法的各個(gè)方面在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習中會(huì )成為固化或僵化”。
　　三十年來(lái)，中外學(xué)者都對過(guò)渡語(yǔ)僵化的形成原因進(jìn)行了大量研究，取得了不錯的成績(jì)，其中有如下幾種重要學(xué)說(shuō)。一是Selinker的“心理論”，二是以L(fǎng)enneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krash．en的“認知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱(chēng)為“反饋模式”)。研究者們從不同角度，運用各種語(yǔ)言學(xué)知識，進(jìn)行了深入的探討。
　　
　　四、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)導致過(guò)渡語(yǔ)僵化的原因
　　
　　多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以先進(jìn)理論為指導，并具有很多傳統教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢，

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