- 相關(guān)推薦
多媒體技術(shù)環(huán)境下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的探析論文
【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設，將多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，是本文所要探討的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，而以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng )造性工具，它極大地改變著(zhù)人們的思維方式和學(xué)習方式，它促進(jìn)學(xué)校教育逐步走向網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化、國際化和個(gè)性化。利用現代先進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行整合，利用建構主義教學(xué)方式，構建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀互動(dòng)教學(xué)體系。以學(xué)生的興趣作為開(kāi)展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，來(lái)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內驅力去鉆研，利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源拓展課內知識至課外知識，充分發(fā)揮人機互動(dòng)。這就提出多媒體技術(shù)環(huán)境下如何進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的問(wèn)題，教師和多媒體技術(shù)該如何定位？如何使信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)？這些都是我們英語(yǔ)教師所要思考和探索的問(wèn)題。
1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀與分析
大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)把語(yǔ)言?xún)热蒉D化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語(yǔ)言的學(xué)習和語(yǔ)言的運用結合在語(yǔ)言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結合，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們愈加感到現行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)低效，不能適應我國現代化建設和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問(wèn)題已引起社會(huì )的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習上，但效果卻不如人意，究其原因：1）英語(yǔ)有別與其他學(xué)科，作為一門(mén)語(yǔ)言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中也存在一些問(wèn)題，信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用是傳統的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著(zhù)計算機多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無(wú)法完全取代的，如教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。還有一些教師認為，現代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所講授的語(yǔ)言材料就越容易讓學(xué)生掌握。
2）大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員把四、六級考試作為評價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jì)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。教育主管部門(mén)在大學(xué)教學(xué)工作評價(jià)中把四、六級考試通過(guò)率作為重要指標，有的大學(xué)以教師任教班級學(xué)生的四、六級考試通過(guò)率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jì)，考核結果與教師的獎金、津貼掛鉤，有的把是否通過(guò)四、六級考試作為是否準予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過(guò)考試。后果就是，四、六級考試大綱所要求的內容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、翻譯能力、交際能力等并沒(méi)有多大提高。
3）考察英語(yǔ)課堂實(shí)踐，不難發(fā)現，受應試教育和升學(xué)率的影響，教師霸占課堂的現象仍舊存在。這應該說(shuō)是以教師為中心的傳統教學(xué)模式。而傳統的英語(yǔ)教學(xué)基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激———反應，教師只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽略了學(xué)生內在的心理反應，其根源就在于忽略了學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置，成了知識灌輸的對象，個(gè)性潛力也被扼殺。這種現狀極大地阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，更阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，教師的作用是創(chuàng )設適合于學(xué)生先前經(jīng)驗和教學(xué)內容的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，讓學(xué)生利用信息資源、同學(xué)資源、教師資源主動(dòng)建構知識，教師從知識的傳遞者角色過(guò)度為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計者、組織者和促進(jìn)者，從中心走向邊緣。所以與傳統的教學(xué)模式相反，新課程改變了課堂上“教師講、學(xué)生聽(tīng)，一本教材、一根粉筆、一張嘴”的單一的授課模式，強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師不再是知識的主要來(lái)源，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。
2 要正確理解多媒體技術(shù)與課程整合的基本含義
所謂“信息技術(shù)與課程整合”是指“在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，不是簡(jiǎn)單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念。 在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導下，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節及其各成分經(jīng)過(guò)重新構建、有機聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其深遠的意義。
在教學(xué)實(shí)踐中應該合理適度地使用信息技術(shù)，有效的使用網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)，盡量避免走進(jìn)信息技術(shù)使用的誤區。
英語(yǔ)有別與其他學(xué)科，作為一門(mén)語(yǔ)言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中也存在一些問(wèn)題 ，信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用是傳統的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著(zhù)計算機多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無(wú)法完全取代的，如教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。還有一些教師認為，現代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所授的語(yǔ)言材料就越容易讓學(xué)生掌握。比如，有些教師在presentation， reading， listening， practice， pair work， discussion等環(huán)節都用上現代化信息技術(shù)。從表面上看，學(xué)生的興趣似乎很濃，但實(shí)際上是在看熱鬧。學(xué)生在這樣的課堂上把注意力放在了讓人眼花繚亂的圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音上，教學(xué)信息在傳遞給學(xué)生過(guò)程中受到的干擾比傳統課堂要多得多，學(xué)生對語(yǔ)言材料的攝入就小得多，這樣就不可能實(shí)現在有限的課堂上有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，信息技術(shù)也是一把“雙刃劍”。信息技術(shù)輔助教學(xué)應該把信息技術(shù)的功能定位在“輔助”上。教師運用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)不可貪圖信息技術(shù)的生動(dòng)、便捷而妄想用信息技術(shù)來(lái)代替粉筆和黑板。好鋼用在刀刃上，教師應從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從幫助學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)知識出發(fā)，嚴格遵循實(shí)用性、恰當性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現現代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的合理整合。
3 加強運用多媒體技術(shù)豐富和改善外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境
�。�1）多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書(shū)所不及，在教學(xué)中應加強應用。先進(jìn)的多媒體設備可使學(xué)生在課堂上能夠充分利用其視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學(xué)習的效率。這就擺脫了在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺及教科書(shū)；聽(tīng)覺(jué)中只有那過(guò)于熟悉甚至有些單調的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽(tīng)不看或只看不聽(tīng)，容易走神，心不在焉�？傮w來(lái)說(shuō)，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)在改善學(xué)習者的學(xué)習行為和學(xué)習態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。
具體體現在如下六個(gè)方面：1）學(xué)生的個(gè)體差異得到兼顧；2）學(xué)生的獨立自學(xué)能力得以鍛煉；3）輕松愉快的學(xué)習環(huán)境得到保證；4）地道的語(yǔ)音語(yǔ)調給學(xué)生提供了良好的模仿模式；5）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內容能夠激發(fā)學(xué)習者極大的學(xué)習興趣；6）視聽(tīng)說(shuō)各感覺(jué)器官積極配合，左右腦并用，提高了學(xué)習效率 。
�。�2）應確立“以學(xué)生為中心”的觀(guān)念，改革填鴨式教學(xué)方式
實(shí)際上外語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’，教學(xué)方法應該分為教法和學(xué)習方法兩個(gè)組成部分。過(guò)去，當我們談到外語(yǔ)教學(xué)或教學(xué)方法時(shí)，過(guò)分強調了教師的指導作用，而忽視了學(xué)生的活動(dòng)能力。認知理論認為，英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言知識不斷結合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識轉化為自動(dòng)運用的過(guò)程�！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語(yǔ)言學(xué)習規律而創(chuàng )建的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識，避免整堂課講授太多的語(yǔ)言點(diǎn)，避免給學(xué)生直接指出應該注意什么，避免給學(xué)生詳細列出語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而是應該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如：課前讓學(xué)生預習課文，上課時(shí)先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問(wèn)題辯論的形式對文章的主題、背景、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言使用等方面展開(kāi)討論。教師的講解是輔助性的、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的，這樣，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而且還學(xué)會(huì )了，并能夠很好地運用所學(xué)的知識，這樣就能主動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使其能夠主動(dòng)參與，使課堂氣氛更活躍、更充實(shí)，同時(shí)，在當今這個(gè)科技得以快速發(fā)展的時(shí)代，知識經(jīng)濟已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重，教育也走向了市場(chǎng)，這無(wú)疑又給教育提供了有利的環(huán)境與發(fā)展的有利條件。在英語(yǔ)教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過(guò)多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴大，而更重要的是在學(xué)習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語(yǔ)言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習者本身。教師對一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統的授課法是以單詞、語(yǔ)法分析為主體。但這樣一來(lái)，課文的內容就被割裂了。語(yǔ)言知識很可能變成無(wú)本之木，學(xué)生興趣無(wú)從談起，積極性無(wú)從調動(dòng)，結果事倍功半。教師講解課文的方式要以語(yǔ)篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結構，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內容和寫(xiě)作風(fēng)格放在一個(gè)重要的地位上。要把語(yǔ)言知識、單詞的講解完全放在篇章內容的整體講解過(guò)程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識，而是從內容到形式都齊備的活生生的語(yǔ)言。
�。�3）強化交際法在多媒體教學(xué)中的應用
交際法（communicative approach）是以語(yǔ)言功能——意念項目為綱，培養交際能力的一種教學(xué)法，交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內容以語(yǔ)言功能為綱，針對學(xué)習對象的不同需要加以安排。交際法強調教學(xué)過(guò)程交際化，排斥機械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練，課堂教學(xué)活動(dòng)應模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。
一方面，注意到各個(gè)單詞之間的各種系統內關(guān)系的同時(shí)，還要把它置于句子乃至對話(huà)、語(yǔ)篇中呈示。如角色表演法要求學(xué)生模仿課文對話(huà)表演，讓學(xué)生輪流到臺上表演。表演根據學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺(jué)得不難又需要做好準備上臺表演，或者進(jìn)行pairwork或group work，在表演中可以準備實(shí)物道具，其中豐富的動(dòng)作、表情都可以活躍課堂氣氛；此外，要使教學(xué)同真實(shí)世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來(lái)實(shí)現單個(gè)詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習者感覺(jué)生動(dòng)、易學(xué)。對某些動(dòng)詞如swing，snore等，還可以運用表情、動(dòng)作和聲音來(lái)演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)交際情境。如在課堂上播放英語(yǔ)經(jīng)典原版片，故事內容學(xué)生已有所了解，加之畫(huà)面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語(yǔ)對話(huà)模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍。
另一方面，要注意全面呈現詞匯的語(yǔ)用信息。像郵筒（pillar—box）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習者，pillar—box這個(gè)詞暗含的社會(huì )文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現給學(xué)習者的。對于指黑人的兩個(gè)詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會(huì )影響交際運用，前者帶有褒義，后者卻是貶義，這二種不同的情感意義同相應詞語(yǔ)的概念意義一樣重要；內含意義與情感意義因個(gè)體、文化、社會(huì )的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點(diǎn)。
�。�4）實(shí)現“以人為本”的素質(zhì)教育
以學(xué)生的興趣作為開(kāi)展課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，來(lái)創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內驅力去鉆研，利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源拓展課內知識至課外知識，充分發(fā)揮人機互動(dòng)。
由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的畫(huà)面、視頻、影像和文字，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統的、單一的以語(yǔ)言為主的傳播方式更能節省時(shí)間、更能增進(jìn)記憶，更能達到較好的教學(xué)效果。喬姆斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們大概應該努力為正常人本身?yè)碛械谋灸艿闹庇^(guān)推斷能力創(chuàng )造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境�！痹谟姓Z(yǔ)言環(huán)境的情況下，非正規學(xué)習可能會(huì )比正規課堂學(xué)習的成功率還要高得多。所以說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中占有相當重要的位置。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )設、把在非正規語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中發(fā)現的特征引入正規語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中，會(huì )給我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。
參考文獻
[1] 李?lèi)?ài)真。文化認知與語(yǔ)言得體———大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)思路談[J]。外語(yǔ)界，2000，（2）：9—13。
[2] 李艷玲。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文化教育的策略[J]教育探索，2005，（4）：68—69。
[3] 李賦寧等。英語(yǔ)學(xué)習指南。高等教育出版社。1986。06。
【多媒體技術(shù)環(huán)境下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的探析論文】相關(guān)文章：
探析多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)03-19
探析多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式03-21
探析多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)03-20
探析優(yōu)化多媒體教學(xué)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量03-21
探析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用12-04
探析如何提高英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量03-21
研究多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式03-19