高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探-英語(yǔ)教學(xué)論文

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探_英語(yǔ)教學(xué)論文



閱讀的過(guò)程是對語(yǔ)言的認知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語(yǔ)言知識、提高運用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力�！皞戎嘏囵B閱讀能力”是教學(xué)大綱規定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養學(xué)生理解和運用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語(yǔ)閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語(yǔ)知識和非英語(yǔ)知識去解讀包含一定英語(yǔ)知識和非英語(yǔ)知識的閱讀材料。英語(yǔ)知識是指讀者英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及篇章知識的總和非英語(yǔ)知識是指讀者英語(yǔ)知識以外的背景知識,即直接或間接獲取的知識經(jīng)驗的總和。加強閱讀訓練可以為學(xué)生創(chuàng )造大量獲取語(yǔ)言知識和大量運用語(yǔ)言的機會(huì )和條件。在課內外的閱讀中既可培養學(xué)生對語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學(xué)生的審美情趣，學(xué)會(huì )欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過(guò)自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。
　　閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的地位,以學(xué)生實(shí)踐為基礎來(lái)引導學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養學(xué)生閱讀的技能,提高其學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標，為達到這一目標，需要學(xué)習和掌握課文內容所涉及的語(yǔ)言知識（詞匯、句型、語(yǔ)法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學(xué)的較高階段,通過(guò)增加閱讀量,讓學(xué)生閱讀一定數量的學(xué)科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章,加深拓寬內容,使之“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量，豐富語(yǔ)言，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運用能力。學(xué)生學(xué)到的知識不斷出現，反復循環(huán)，因而對知識的理解進(jìn)一步加深，記憶更加牢固了，同時(shí)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習俗、風(fēng)土人情等文化信息，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我們在實(shí)際教學(xué)中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。由于學(xué)生在閱讀中擴大了眼界，增長(cháng)了知識，英語(yǔ)知識水平得到了強化和鞏固，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了智力，而智力的開(kāi)發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動(dòng)機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有:

　　略讀:通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)热荽笠?幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識地培養學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細節的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

　　跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò )。

　　細讀：分段細讀，注意細節，注意語(yǔ)言結構，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí),關(guān)鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機的整體，段落與段落之間存在著(zhù)內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著(zhù)很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問(wèn)題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

　　推讀：推測未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達法或語(yǔ)法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養學(xué)生猜詞的能力是我們在外語(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習中遇到的困難。

　　概讀：要求學(xué)生從每篇標題,到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn),概括作者的主旨、意圖、觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養學(xué)生的綜合概括能力。

　　在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng )造性模式。閱讀文章時(shí),對所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨教師提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節。這樣閱讀時(shí),就能有的放矢,既不浪費時(shí)間,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí),閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行預測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，使他們處于主動(dòng)認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語(yǔ)言結構為結構講解和語(yǔ)言功能應用相結合。語(yǔ)言知識與能力的培養是相輔相成的，語(yǔ)言知識是語(yǔ)言運用的基礎，語(yǔ)言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后,用自己的話(huà)去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復述其內容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性思考，提高他們運用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力

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