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關(guān)于PBL應用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
摘要：實(shí)踐證明，PBL教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力尤為有效。本文通過(guò)分析PBL教學(xué)法的基本概念和特征，闡述了其應用于電大開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性以及具體實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
PBL(Problem—based Learn1ng)，即基于問(wèn)題的學(xué)習，該方法20世紀60年代興起于西方醫學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，并在不同的領(lǐng)域被運用和拓展。近年來(lái)，PBL在我國學(xué)術(shù)界引起廣泛討論，其思想也為許多教師所認同，有些老師在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。但由于對PBL認識上的偏差以及在實(shí)施中遇到的諸多現實(shí)問(wèn)題，導致對該方法缺乏廣泛的運用，在開(kāi)放教育領(lǐng)域尤為鮮見(jiàn)。筆者認為，PBL教學(xué)法能夠發(fā)揮管理學(xué)科和開(kāi)放教育的特點(diǎn)、充分利用開(kāi)放教育現有資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，應用得當的話(huà)，可以較好的達到工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的。
1、PBL概述
PBL集中體現了建構主義的學(xué)習和教學(xué)理念，是基于現實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式。它強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識。目的是使學(xué)習者建構起寬厚靈活的知識基礎，形成和發(fā)展解決問(wèn)題的技能、自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力并成為有效的合作者。
1.1 PBL模式的基本特征
1.1.1 以學(xué)生為中心的學(xué)習傳統教學(xué)方法，以教師為中心講授課程內容，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，有如打開(kāi)消防栓喝水，喝水的人渾身濕透，但只能喝到一點(diǎn)點(diǎn)水�！耙詫W(xué)生為中心”是PBL的首要理念，它通過(guò)讓學(xué)生面對一個(gè)與實(shí)際相關(guān)而結構不t~(1ll—structured)的問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題解決者的地位，訓練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎與技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者。這一核心理念與開(kāi)放教育的核心理念也不謀而合。
1.1.2 情境式學(xué)習PBL讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習，讓他們把所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以此培養他們的學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，不斷建構自身的知識框架體系。這種方式讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境并成為問(wèn)題情境中的“真實(shí)”角色，把學(xué)生“卷入”到問(wèn)題中來(lái)，讓他們把問(wèn)題看成是自己的而不是別人的。給他們自行解決問(wèn)題的權力，同時(shí)也讓他們承擔解決問(wèn)題的責任。這樣就能充分調動(dòng)他們的主動(dòng)性，培養他們的責任感。
1.1.3 主動(dòng)式學(xué)習美國教育學(xué)家艾德格·戴爾(Edgar Dale)于1969提出“學(xué)習金字塔”中提出：以?xún)芍転闀r(shí)間界點(diǎn)，人們親手做過(guò)的事情可以記得90%，而通過(guò)看圖、聽(tīng)講和閱讀僅分別能記得30%、20%和10%，可見(jiàn)人們通過(guò)自己親手體驗過(guò)的某個(gè)知識將會(huì )在較長(cháng)時(shí)間內記得。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。要解決一個(gè)PBL問(wèn)題，就必然要求學(xué)生參與。教師可以給學(xué)生提供幫助和建議，但不對學(xué)生發(fā)號施令。學(xué)生在考察問(wèn)題、研究背景、分析可能的解決辦法時(shí)，學(xué)習就成為一種力求有所發(fā)現的活動(dòng)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)探究不單是更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強對學(xué)習材料的理解能力，因為學(xué)生是帶著(zhù)好奇和疑惑在為自己尋找知識、尋求答案，然后又主動(dòng)地使用知識和技能來(lái)完成這一答案。
1.1.4 發(fā)現式學(xué)習PBL鼓勵學(xué)生積極思考概念和原則，讓學(xué)生“自己發(fā)現”，自己進(jìn)行大部分的學(xué)習。這種方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生持續工作，直到他們/日-, b找到答案為止。學(xué)習時(shí)經(jīng)常分析和處理信息，因此學(xué)生在PBL學(xué)習中，學(xué)到獨立解決問(wèn)題和批判思考的技能。
1.1.5 合作式學(xué)習PBL一般6-8個(gè)學(xué)生組成一組，在小組導師指點(diǎn)下，利用老師精心挑選設計的問(wèn)題或案例，探討需要掌握的知識和解決問(wèn)題的辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能覺(jué)察到自己使用的學(xué)習策略是否合適，還可以培養學(xué)生的團隊意識和團隊協(xié)作能力。
1.2 PBL的基本流程PBL的基本流程如圖1所示。根據下圖，PBL一般包括五個(gè)環(huán)節，即：創(chuàng )設情境、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示評價(jià)以及總結反思階段。
2、PBL基本流程 PBL應用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的可行性
2.1 PBL模式更有助于實(shí)現開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)目標實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)放教育的重要組成部分。其目的是培養學(xué)生的應用能力與實(shí)踐能力，對其形成職業(yè)崗位能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力有著(zhù)理論教學(xué)不可替代的特殊作用。PBL模式作為一種新的教育教學(xué)方法，強調將學(xué)生置身于現實(shí)生活中的情景中，通過(guò)以學(xué)生為主體發(fā)起的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，不僅提高了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能培養他們的創(chuàng )新意識和團隊協(xié)作能力等綜合能力。通過(guò)PBL教學(xué)，可以培養出既能獨立解決各種復雜問(wèn)題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng )新能力、知識全面的高素質(zhì)人才，這是傳統教學(xué)方式所不能達到的效果。
2.2 PBL模式更適合當前開(kāi)放教育]二商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)員多來(lái)自于公司企業(yè)，或從事管理崗位，或直接從事基層一線(xiàn)工作;學(xué)員之間個(gè)體差異明顯，工學(xué)矛盾突出。對于這種情況，采用傳統教學(xué)模式，只能讓學(xué)生更加被動(dòng)，學(xué)習缺乏積極性和主動(dòng)性，更遑論創(chuàng )造性了。另一方面，成人學(xué)生具有豐富的工作經(jīng)驗以及高度的學(xué)習自主性，PBL模式正適合這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從現實(shí)生活出發(fā)，解決自己工作中存在的問(wèn)題，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，還為PBL模式在開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的順利實(shí)施提供有力保障。
3、PBL應用于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構想
3.1具體框架根據PBL的具體基本要素和流程，結合開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生情況，筆者認為，在現實(shí)中，可以依照以下框架在工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)方法。
3.1.1初步理論知識學(xué)習——原理、概念、定律等通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐以及對學(xué)生的問(wèn)卷調查得知，雖然開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生絕大部分都樂(lè )于接受一些活學(xué)活用的教學(xué)方式，有的學(xué)生甚至熱衷于撇開(kāi)書(shū)本和理論，直接“應用”，但這樣的效果往往不好，原因在于，當學(xué)生缺乏必要的背景知識和交流技巧時(shí)，那么他對于問(wèn)題的討論也僅限于對該問(wèn)題的直觀(guān)認識而無(wú)法深入，因而也難以去發(fā)現新的知識。因此，筆者認為，學(xué)生在進(jìn)入PBL學(xué)習時(shí)，首先要進(jìn)行必要的“初步理論知識學(xué)習”，即理解和掌握一些原理、概念、定律。而對這些知識的學(xué)習，則適合采用傳統教學(xué)方法進(jìn)行。這是進(jìn)行PBL學(xué)習的第一步，也是重要的一步。
3.1.2 創(chuàng )設情境問(wèn)題PBL中的“問(wèn)題”非常關(guān)鍵，有價(jià)值的問(wèn)題，必須是復雜的、真實(shí)的、開(kāi)放性的，并且是劣構的，完全依靠虛擬情境來(lái)應對開(kāi)放教育的成人學(xué)生顯然是不現實(shí)的。對此，筆者認為，可以有以下兩個(gè)途徑：一是鼓勵學(xué)生直接參與管理實(shí)踐，從中找出具有代表性和普適性的問(wèn)題，歸納出來(lái)，作為問(wèn)題情境;二是基于開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗這個(gè)平臺來(lái)創(chuàng )設情境。筆者傾向于前者，原因在于通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷的管理實(shí)踐產(chǎn)生的問(wèn)題情境，具有強烈的真實(shí)性，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，更容易讓他們產(chǎn)生共鳴進(jìn)而產(chǎn)生興趣。而且這些問(wèn)題情境會(huì )隨著(zhù)時(shí)間和主體客體的變化而發(fā)生變化。
3.1.3 確立學(xué)習目標有了問(wèn)題情境，就要來(lái)分析和確定所要研究的問(wèn)題了。這就可以確定這輪學(xué)習的總目標了，即：需要解決哪些問(wèn)題?需要達到什么目標?到了這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習開(kāi)始向有意識、有目標邁進(jìn)了。
3.1.4 高級理論知識學(xué)習—— 自主學(xué)習通過(guò)初級階段的學(xué)習和準備，在分小組“實(shí)戰”中，學(xué)生會(huì )搜集更多、更為深入的知識，此時(shí)便進(jìn)入了“自主學(xué)習”階段，也是PBL教學(xué)中的高級理論知識學(xué)習階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習是自發(fā)的，目的鮮明的。通過(guò)這一過(guò)程，可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力的大幅度提升。當然，該過(guò)程也需要輔導教師有益的引導。
3.1.5 結果展示與評價(jià)對于情境“問(wèn)題”的探究，每個(gè)小組最終都要形成一個(gè)相應的成果，并對本小組的問(wèn)題解決情況進(jìn)行總結匯報。小組在報告自己的結論時(shí)，可以采用各種不同的形式，利用不同的工具和技能，如通過(guò)圖表、數學(xué)分析、口頭表達甚至戲劇表演等來(lái)展示他們的理解，這個(gè)環(huán)節被稱(chēng)為“結果展示”或“成果展示”。這樣的成果匯報活動(dòng)既可被教師用來(lái)評價(jià)學(xué)生對有關(guān)內容和技能的掌握水平，也可以增強學(xué)生對完成一項任務(wù)所用資料的理解程度。
在匯報結束后輔導教師應根據情況進(jìn)行一些評論和分析，以使學(xué)生及時(shí)將教師的反饋意見(jiàn)納人自己的意見(jiàn)中，因此，評價(jià)環(huán)節對于發(fā)揮教師的“指導”作用，提高PBL教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。
3.1.6 反思——新一輪知識的學(xué)習在問(wèn)題解決之后，為了提煉他們所學(xué)的東西，學(xué)生們要有意識地對他們解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思。他們要考慮：當前的問(wèn)題與以前的問(wèn)題之間有什么聯(lián)系?這個(gè)問(wèn)題與其他問(wèn)題有什么相似之處和不同之處。這種反思有助于他們概括和理解新知識的應用情境。而且，在評價(jià)自己以及他人表現同時(shí)，他們也在對自主學(xué)習的有效性和合作解決問(wèn)題的有效性進(jìn)行反思。這樣對發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、自我反思能力和創(chuàng )造性思維能力都是十分重要的。此外，通過(guò)反思，有助于學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題，向新的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。
3.2 PBL教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題在PBL教學(xué)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，是我們必須重視的。
一是PBL與傳統教學(xué)方法并用的問(wèn)題。實(shí)施PBL教學(xué)并不排斥傳統教學(xué)方式。事實(shí)上，有關(guān)研究表明，PBL在基礎學(xué)科和常規評價(jià)方面較之于傳統教學(xué)反而略顯劣勢，筆者認為，在進(jìn)人PBL學(xué)習前，進(jìn)行一定的基礎知識學(xué)習是必要的，而基礎知識則主要通過(guò)傳統教學(xué)來(lái)實(shí)現，因此，實(shí)踐中對于傳統教學(xué)和PBL教學(xué)要辯證看待。在具體設計中，我們仍將首先通過(guò)傳統教學(xué)方法向學(xué)生傳授實(shí)踐教學(xué)必須而關(guān)鍵的一些理論知識。
二是PBL中“問(wèn)題”的設計。從PBL的流程看，PBL最為關(guān)鍵的環(huán)節在于創(chuàng )建問(wèn)題情境，設計一個(gè)合理的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，因此，“問(wèn)題”的設計對于PBL的有效實(shí)施至關(guān)重要。這個(gè)“問(wèn)題”既要契合專(zhuān)業(yè)(或課程)的教學(xué)目標，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還要兼顧其難度和深度以及問(wèn)題的“真實(shí)性”。
三是關(guān)于教師角色的轉換問(wèn)題。開(kāi)放教育教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習”為主，教師的指導處于輔助地位，這一點(diǎn)與PBL不謀而合。但是需要注意的是，學(xué)生自學(xué)為主并非對教師職責的減輕。
在PBL教學(xué)中，教師需要更進(jìn)一步，進(jìn)行著(zhù)不同于傳統教學(xué)的許多活動(dòng)，主要包括：營(yíng)造學(xué)習團隊、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激活背景知識、引導問(wèn)題之后的反思以及評價(jià)，在PBL教學(xué)中，教師應該是促進(jìn)者、組織者和指導者。
最后，還要注意應充分利用開(kāi)放教育學(xué)員的自身優(yōu)勢和社會(huì )資源。如前所述，開(kāi)放教育工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多來(lái)自于公司企業(yè)，因此，可以考慮在老師的引導下，由學(xué)生選取自己所在公司企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)設計問(wèn)題情境，這樣一來(lái)，就更加體現了問(wèn)題情境的“真實(shí)性”，學(xué)生圍繞著(zhù)確確實(shí)實(shí)發(fā)生在周?chē)膯?wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習，勢必其積極性、主動(dòng)性大增，另一方面，通過(guò)PBL教學(xué)過(guò)程，學(xué)生還可以把自己在PBL教學(xué)過(guò)程中掌握到的理論和實(shí)踐知識再回饋到實(shí)際工作中，切實(shí)達到了學(xué)以致用的目的。
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