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淺談高中物理教學(xué)中的激勵與創(chuàng )新論文
加強基礎、促進(jìn)發(fā)展、激勵創(chuàng )新、重視實(shí)踐是新一輪基礎教育課程改革的基本內容，其重點(diǎn)應該是首推“激勵創(chuàng )新”。我在多年的物理教學(xué)中，我一直在思考、探究、實(shí)踐著(zhù)：如何利用高中物理教學(xué)的有限時(shí)空，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去充分激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識并進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？下面，我就從高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)案例來(lái)總結“激勵創(chuàng )新”的幾點(diǎn)做法，以期拋磚引玉。
一、用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新大門(mén)
教師課堂教學(xué)中藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用是不言而喻的。生動(dòng)形象的比喻、妙趣橫生的描述、抑揚頓挫的音調會(huì )使學(xué)生情不自禁進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境中，創(chuàng )設一個(gè)以樂(lè )引思、以樂(lè )求知的良好的課堂教學(xué)氛圍。從而，也在無(wú)形中悄悄地開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng )新大門(mén)。
例如：在講《向心力》一節內容時(shí)，我首先在講臺上做了一個(gè)實(shí)驗；即讓一個(gè)小球從斜槽軌道的頂端釋放，小球繞過(guò)與底端相連的圓弧軌道一圈運動(dòng)。然后，我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）小球經(jīng)過(guò)圓弧軌道最高點(diǎn)為什么未掉下來(lái)？
�。�2）我如果把小球靜止放在最高點(diǎn)釋放會(huì )出現什么結果？
�。�3）如果我們想象把這一裝置放大，你坐在軌道上的一輛小車(chē)上敢模仿這個(gè)小球的運動(dòng)嗎？一個(gè)實(shí)驗、一串問(wèn)題立即將學(xué)生帶入思考、討論和遐想的氛圍中。在此基礎上，我又不失時(shí)機地進(jìn)行點(diǎn)撥，引出本節主題——向心力，并借助錄象播放游樂(lè )場(chǎng)中人們坐過(guò)山車(chē)的歡快鏡頭，從而將課堂氛圍推向了高潮。并且，我在本節課行將結束之際，鼓勵學(xué)生去思考：游樂(lè )場(chǎng)的過(guò)山車(chē)是否存在安全隱患？你能設計一個(gè)既安全又更顯“驚險”的新型“過(guò)山車(chē)”嗎？要求學(xué)生回去就此問(wèn)題設計方案后交上來(lái)，下節課進(jìn)行現場(chǎng)論證。在這堂課中，我通過(guò)精美的語(yǔ)言組合、精心的課堂設計并自然過(guò)渡到學(xué)生的生活體驗（游樂(lè )場(chǎng)的過(guò)山車(chē)），使學(xué)生自覺(jué)地融入到了愉悅、主動(dòng)的學(xué)習氛圍中，同時(shí)，也較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、用學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的熱情
青年學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題正是青年們的朝氣所在，教師如能抓住這一契機，大膽地將學(xué)生對一些熱點(diǎn)問(wèn)題的質(zhì)疑有機地融入課堂，無(wú)疑會(huì )給課堂增添一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為，這是學(xué)生在自覺(jué)自愿的前提下向教師擲出的一條條絢麗的“彩帶”。我在物理課的教學(xué)中，有機地結合當前科學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新熱情。
例如：我將我國自行研制的“神州5號”號載人宇宙飛船發(fā)射成功這一學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)滲入到《天體運動(dòng)》部分的高三復習課中。學(xué)生在課堂上向我提出了一系列關(guān)于“神州5號”飛船的相關(guān)問(wèn)題。如：為什么楊利偉在飛船中采用平躺的姿勢？飛船的火箭發(fā)射為什么是豎直發(fā)射而不是其他方向？“神州5號”宇宙飛船最終在離地面大約340千米的高空飛行了14圈，它是直接被送到這個(gè)高度嗎？飛船是如何實(shí)現“變軌”的？等等。我為此在網(wǎng)上查閱了大量資料，結合課堂教學(xué)內容不失時(shí)機地去引發(fā)討論、進(jìn)行釋疑。在學(xué)生頻頻質(zhì)疑的過(guò)程中，我注重去捕捉學(xué)生每一個(gè)質(zhì)疑背后的閃光點(diǎn)。因為，正是這些這些閃光點(diǎn)顯現出了學(xué)生的思維發(fā)散性、深刻性和創(chuàng )新性。教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐證明，通過(guò)了對這些熱點(diǎn)問(wèn)題質(zhì)疑和析疑，既強化了基本知識，又培養了思維能力，更激發(fā)了學(xué)生去探索未知世界的創(chuàng )新激情。
三、用“開(kāi)放型”習題的訓練作好學(xué)生創(chuàng )新思維的鋪墊
習題訓練是學(xué)習和鞏固知識的必不可少的重要方式之一，但“題海戰術(shù)”極易使學(xué)生形成思維定式，而定式思維又是創(chuàng )新思維的宿敵。如何在教學(xué)過(guò)程中巧設習題來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力應該是我們教學(xué)探討的重要問(wèn)題，這也正是“應試教育”向素質(zhì)教育轉化的關(guān)鍵所在。因此，我在高中物理教學(xué)尤其是高三復習課的教學(xué)中一直致力于設計“開(kāi)放型”習題，以此為載體來(lái)實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目標。具體做法簡(jiǎn)述如下：
設計一些給出部分已知條件,問(wèn)能根據這些條件可以求出哪些量。
設計一些給出部分已知條件問(wèn)能根據這些條件設計出哪些實(shí)驗。即所謂開(kāi)放類(lèi)實(shí)驗題，這類(lèi)題答案并不唯一，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，多多益善。如給出電壓表、電流表、電阻箱、幾個(gè)阻值已知的定值電阻及電源、電鍵和導線(xiàn)等，要求學(xué)生自己去設計幾種測量的實(shí)驗方法。
3、將一些習題重新編排,只給出題目的一部分,讓同學(xué)根據一定的要求自編習題等。如有兩個(gè)在真空中點(diǎn)電荷相距一定的距離，要求學(xué)生將以下的內容設計出來(lái)，自編一道習題，然后大家比一比，看誰(shuí)設計的題目既包含了我們所學(xué)的較重要的知識點(diǎn)，又富有新意等。
四、用學(xué)生成功的創(chuàng )新去增強創(chuàng )新成功的信心
獲取成功，無(wú)疑會(huì )增強進(jìn)取的信念。創(chuàng )新教育當然也不例外。因而，在我實(shí)施創(chuàng )新教育的過(guò)程中，總是在努力創(chuàng )設時(shí)空，讓學(xué)生去體驗成功的歡悅。在課堂上，我特別注重學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)閃現的創(chuàng )新的火花，不失時(shí)機地加以肯定、助其燎原；我積極鼓勵同學(xué)學(xué)會(huì )敢于向我多說(shuō)幾個(gè)“不”，要敢于向權威挑戰，不要“人云亦云”。
我經(jīng)常和同學(xué)們共同去探討一些懸而未決的熱點(diǎn)問(wèn)題，放下架子，走近學(xué)生，在教學(xué)相長(cháng)的共識中成為創(chuàng )新的伙伴；此外，我利用勞技課、課外興趣課、研究型課程課、科技節活動(dòng)等時(shí)機積極主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習和創(chuàng )造過(guò)程，幫助學(xué)生一次次地去體驗成功。真正樹(shù)立起“讓每一個(gè)學(xué)生都能創(chuàng )造”現代教育觀(guān)。
誠然，我們中學(xué)的校園內不會(huì )出現牛頓、愛(ài)因斯坦，但充滿(mǎn)創(chuàng )新氛圍的校園才具有滋潤和培養未來(lái)科學(xué)家的沃土。我以為，我們今天努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的課堂、創(chuàng )新的校園，就是為了有一個(gè)創(chuàng )新的明天、創(chuàng )新的未來(lái)。這才是我們中學(xué)基礎教育的真正的內涵和外延。
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